Que doivent prendre en compte les éducateurs lorsqu’ils travaillent avec des élèves autistes ?
Page 4 : L'équipe multidisciplinaire
Rappelons qu'une équipe multidisciplinaire est impliquée dans la détermination de l'admissibilité initiale d'un élève aux services d'intervention précoce ou d'éducation spécialisée. Une fois l'élève admissible, cette équipe élabore un plan pour encadrer ces services. Pour les enfants de la naissance à trois ans, ces plans sont appelés « plans d'intervention précoce ». plans de services familiaux individualisés (PSFI). Les enfants et les jeunes âgés de trois à 21 ans reçoivent programmes d’éducation individualisés (PEI). L’équipe examine et révise ce plan au moins une fois par an.
plan de services familiaux individualisé (PSFI)
glossaire
programme d'éducation individualisé (PEI)
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Membres de l'équipe multidisciplinaire requis
Bien que de nombreux professionnels puissent être impliqués dans l'élaboration et la mise en œuvre des IFSP et des IEP, IDEA requiert la participation de membres clés de l'équipe. Les tableaux ci-dessous présentent ces membres.
| Équipe IFSP (pour les enfants de la naissance à trois ans) | |
| membre de l'Equipe | Rôle |
| Parents) | Parents peut fournir des informations importantes sur l’histoire, les points forts et les besoins de l’enfant, ainsi que sur les priorités de la famille pour son enfant et ses perspectives sur la pertinence culturelle et développementale des objectifs et des stratégies d’intervention.
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Parents Les parents sont définis de différentes manières et peuvent inclure les parents biologiques, les beaux-parents et les parents adoptifs. Cela inclut toute personne se substituant à un parent biologique, comme d'autres membres de la famille (par exemple, grands-parents, tantes, oncles, frères et sœurs, cousins), des tuteurs, des parents d'accueil ou des parents de substitution désignés par le tribunal. |
| Coordonnatrice des services | Cette personne est responsable de la mise en œuvre du PSIF et de la coordination entre les personnes et les organismes. Ses tâches peuvent inclure l'orientation vers les prestataires, la prise de rendez-vous et l'organisation des services, des évaluations et des réunions du PSIF. |
| Prestataire(s) de services | Ces professionnels peuvent représenter différentes disciplines (par exemple, physiothérapie, orthophonie) et participent à la prestation d’une vaste gamme de services directs pour répondre aux besoins de l’enfant et de la famille. |
| Évaluateur(s) | Lorsqu'un enfant est initialement admissible aux services d'intervention précoce, l'équipe du PSFI doit inclure le ou les professionnels directement impliqués dans les évaluations de l'enfant et de sa famille. La présence de ce membre de l'équipe est facultative après la réunion d'admissibilité initiale. |
| Équipe IEP (pour les élèves de 3 à 21 ans) | |
| membre de l'Equipe | Rôle |
| Parents) | Les parents peuvent fournir des informations importantes sur l'histoire, les points forts et les besoins de l'enfant, ainsi que sur les priorités de la famille pour leur enfant et leurs points de vue sur la pertinence culturelle et développementale des objectifs et des stratégies d'intervention. |
| Enseignant(s) de l'enseignement général | En tant que spécialiste du programme d’études, cet éducateur est chargé de fournir l’enseignement académique de base et de mettre en œuvre les aménagements et les modifications requis. |
| Enseignant ou prestataire de services d'éducation spécialisée | Expert en enseignement spécialisé, l'enseignant en éducation spécialisée fournit les services décrits dans le PEI, s'assure que les données sur les performances des élèves sont collectées et analysées et modifie l'enseignement et l'intervention en conséquence. |
| Représentant de l'agence locale d'éducation (LEA) | Le représentant de l'autorité locale de l'éducation doit être qualifié pour dispenser ou superviser un enseignement spécialisé, connaître le programme d'enseignement général et être habilité à allouer les ressources de l'autorité locale de l'éducation. Il s'agit souvent d'un administrateur scolaire ou d'un directeur de l'éducation spécialisée. |
| Professionnel de l'éducation capable d'interpréter les résultats d'évaluation | Le rôle de cette personne est d'interpréter les résultats de l'évaluation et d'en expliquer les implications pédagogiques à l'équipe. Ce rôle peut être assumé par l'un des membres du personnel scolaire mentionnés ci-dessus ou par un autre professionnel (par exemple, un psychologue scolaire), selon le cas. |
| Étudiant en situation de handicap | L'IDEA encourage les élèves à participer aux réunions de leur PEI, lorsque cela est approprié. L'élève doit être invité à discuter de ses objectifs postsecondaires et des services de transition (au plus tard à 16 ans, ou plus tôt si son État l'exige). |
Membres de l'équipe supplémentaires
Outre les membres de l'équipe mentionnés ci-dessus, d'autres intervenants peuvent être amenés à répondre aux besoins individualisés de l'apprenant. Souvent, les enfants et les élèves autistes bénéficient de services connexes en complément des services d'intervention précoce ou d'éducation spécialisée. Les prestataires de services connexes peuvent notamment :
services associés
glossaire
- Travailler avec les membres de la famille ou les personnes qui s'occupent de nourrissons ou de jeunes enfants
- Fournir des services directs ou une thérapie à un enfant ou à un étudiant en particulier
- Consultez les autres membres de l’équipe qui fournissent du soutien lors d’activités naturelles
Les services connexes étant individualisés et adaptés aux besoins uniques de chaque élève en situation de handicap, l'IDEA ne fournit pas de liste précise des services connexes approuvés. Il est impossible d'en établir une liste exhaustive. Vous trouverez ci-dessous des informations sur certains des professionnels des services connexes qui interviennent fréquemment dans l'éducation des élèves autistes.
Les orthophonistes travaillent avec des enfants et des élèves présentant des troubles de la parole, du langage, de l'audition ou de la communication qui nuisent à leur réussite scolaire, à leurs interactions sociales, à leur littératie et à leurs apprentissages. Ils accompagnent les apprenants dans les domaines scolaires (par exemple, discussions en classe), extrascolaires (par exemple, interactions à la cantine, socialisation) et parascolaires (par exemple, activités périscolaires, clubs). De nombreux apprenants autistes bénéficient des services d'un orthophoniste pour répondre à leurs besoins en communication sociale.
Les ergothérapeutes analysent et adaptent les tâches et les environnements (par exemple, la salle de classe, la cour de récréation, la cantine) afin que les enfants et les élèves en situation de handicap puissent apprendre et participer activement aux activités et aux routines scolaires. Pour un apprenant autiste, un ergothérapeute peut apporter un soutien pour des activités telles que l'accomplissement des tâches de la vie quotidienne, la gestion des difficultés sensorielles, la participation à des activités sociales ou la gestion des transitions scolaires.
Les psychologues scolaires travaillent auprès des enfants et des élèves, de leurs familles, des enseignants, des administrateurs et de la communauté pour fournir divers services. Leurs principales missions comprennent l'évaluation, le conseil et la consultation. Ils peuvent également élaborer des plans comportementaux, animer des groupes de développement des compétences sociales et proposer ou recommander d'autres interventions spécialisées pour les apprenants autistes.
Les analystes du comportement appliquent les principes fondamentaux de l'analyse appliquée du comportement (ABA) pour évaluer systématiquement les comportements, identifier les soutiens comportementaux, évaluer leur efficacité et accompagner leur mise en œuvre. Ils peuvent dispenser une thérapie ABA directe à un élève autiste ou assister les équipes scolaires dans l'évaluation, la formation et l'intervention comportementales. Ceux qui répondent à des exigences de certification rigoureuses sont reconnus comme analystes du comportement certifiés (BCBA).
analyse comportementale appliquée (ABA)
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Les kinésithérapeutes travaillent avec les enfants et les élèves présentant des difficultés de mobilité ou de motricité globale (par exemple, courir, sauter, attraper, lancer) qui entravent leur accès physique aux environnements et activités scolaires. Un kinésithérapeute peut aider les jeunes enfants autistes à apprendre à utiliser les équipements de jeux ou à monter les escaliers pour accéder à l'école, ou encore à aménager la classe pour que les espaces de travail (par exemple, bureaux, postes informatiques) des élèves autistes soient aménagés de manière à favoriser leur autonomie et leur réussite.
Les travailleurs sociaux offrent un soutien et des services aux enfants et à leurs familles afin de favoriser la réussite sociale et émotionnelle des élèves. Ils peuvent être des partenaires essentiels pour aider les familles à accéder à des services d'accompagnement extrascolaires (par exemple, des groupes de soutien, des services de répit). Les élèves autistes peuvent bénéficier d'autres services offerts par un travailleur social, tels que des ateliers sur les habiletés sociales, des formations à la résolution de conflits, des consultations individuelles ou familiales.
service d'emballage
glossaire
Les spécialistes en technologies d'assistance accompagnent les enfants et les élèves dans l'accès et l'utilisation de ces dispositifs. Ils évaluent les besoins de l'apprenant, acquièrent et personnalisent les technologies, élaborent un plan d'intervention et proposent des formations et un soutien technique. Les élèves autistes peuvent bénéficier de divers dispositifs de technologies d'assistance, mais ces services sont particulièrement essentiels pour garantir l'accès à la communication alternative et améliorée (CAA) (par exemple, les cartes illustrées, les synthétiseurs vocaux).
technologie d'assistance (TA)
glossaire
communication améliorée et alternative (CAA)
glossaire
Les conseillers en insertion professionnelle se concentrent sur le développement de carrière et la préparation des élèves à l'emploi, à l'autonomie et à l'intégration dans un établissement d'enseignement postsecondaire, un milieu de travail ou la communauté. Ces conseillers offrent souvent des services de réadaptation professionnelle aux élèves autistes ou présentant d'autres handicaps.
Réadaptation professionnelle (RV)
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Les nutritionnistes élaborent et suivent des plans d'alimentation pour répondre aux besoins nutritionnels de l'enfant. Lorsqu'ils accompagnent les enfants autistes, ils s'attaquent souvent à des difficultés alimentaires telles que des préférences alimentaires limitées, des routines de repas inadaptées et des troubles sensoriels.
Outre les enseignants et les autres professionnels des services connexes, les auxiliaires d'éducation peuvent apporter une contribution précieuse à l'équipe pluridisciplinaire d'un élève. Ces professionnels portent différents titres, souvent spécifiques à l'État ou au district, tels qu'aides pédagogiques, assistants d'enseignement ou accompagnateurs individuels. Les auxiliaires d'éducation peuvent travailler avec les enfants et les élèves autistes de diverses manières (par exemple, mettre en œuvre des plans d'intervention comportementale, faciliter les interactions entre pairs, proposer des interventions). Il arrive qu'un auxiliaire d'éducation passe plus de temps directement avec un élève que l'enseignant spécialisé ou l'enseignant généraliste. De ce fait, il peut fournir des informations précieuses sur les forces, les intérêts et les besoins de l'élève, contribuant ainsi à l'élaboration d'un programme éducatif adapté.
paraéducateur
glossaire
Pour votre information
- Les parents ou le personnel scolaire peuvent demander que l'équipe multidisciplinaire comprenne d'autres personnes possédant des connaissances ou une expertise pertinentes concernant l'élève. Ces membres supplémentaires peuvent inclure diverses personnes, telles que des défenseurs des droits de l'enfant et de la famille ou des membres de la communauté (par exemple, des membres du clergé ou des anciens de la tribu).
- Lorsque nécessaire, l’IDEA demande à l’équipe multidisciplinaire de prévoir un interprète pour les parents sourds ou dont la langue principale n’est pas l’anglais.
Pratiques à fort effet de levier
Les pratiques à fort impact (PFI), développées par le CEEDAR et le Conseil pour les enfants exceptionnels (CEC), sont des techniques essentielles en éducation spécialisée que tous les enseignants d'élèves en situation de handicap devraient maîtriser pour les utiliser dans divers contextes de classe. Les informations présentées sur cette page correspondent aux PFI suivantes.
HLP 1Collaborer avec des professionnels pour améliorer la réussite des étudiants.
HLP 2Organiser et animer des réunions efficaces avec les professionnels et les familles.
Retour au défi
Chaque enfant participant au programme a bénéficié ou bénéficie actuellement d'une équipe multidisciplinaire composée de différents membres afin de coordonner les interventions précoces, le soutien scolaire et les services adaptés à ses besoins spécifiques. Cliquez sur la photo de Rogan pour l'examiner de plus près.
Rogan
Entretien avec les parents
Rogan
L'équipe du plan d'intervention individualisé (PII) de Rogan est composée des membres suivants :
- Parents
- directeur adjoint
- Professeur d'enseignement général
- Professeur d'éducation spéciale
- Patologiste du langage oral
- Ergothérapeute
Dans cette interview, le père de Rogan, Chad, évoque la nature collaborative de l'équipe multidisciplinaire de Rogan et ses réunions de planification individualisée.
Transcription : Chad, le père de Rogan
Donc, ma femme Meghan et moi-même sommes tous les deux sur place. Le directeur adjoint sera également présent. Son équipe pédagogique principale – actuellement composée de deux personnes – est là aussi. Son personnel de soutien est également présent : l’orthophoniste et les ergothérapeutes sont actuellement en poste. C’est un véritable groupe collaboratif. Personne ne prend position en disant « c’est moi le chef » ou « voilà comment les choses doivent se passer pour telle ou telle raison ». Il règne un véritable esprit de partenariat et nous sommes tous dans le même bateau. Cela facilite grandement les choses d’une année sur l’autre.
Je considère que nous parlons au nom de Rogan. Nous sommes sa voix. Nous sommes à ses côtés au quotidien. Nous savons ce qui le motive, comment il fonctionne, et nous faisons de notre mieux pour le défendre et transmettre ces informations de manière pertinente à l'établissement scolaire afin de lui apporter le soutien le plus adapté et de favoriser sa réussite.
Nous avons donc pu lister nos préoccupations et nos questions. Nous avons ainsi pu régler la plupart des points avant la réunion du plan d'intervention individualisé, ce qui a permis de la rendre beaucoup plus fluide et efficace, et de garantir que tout le monde soit sur la même longueur d'onde.
