Que peuvent faire les enseignants pour aider les élèves à développer un vocabulaire plus solide ?
Page 8 : Lire le texte et réviser les phrases
Une fois les phrases partagées et discutées, les élèves lisent le passage cible. Ils peuvent le faire seuls (par exemple, en silence, comme devoir), à voix haute avec des partenaires ou en petits groupes, ou à voix haute avec la classe. Pendant la lecture, l'enseignant doit les inciter à observer comment les termes de vocabulaire sont utilisés pour présenter le contenu et comment ces termes influencent leur réflexion sur ce contenu. Les phrases ainsi générées fournissent un cadre de référence pour l'analyse des mots utilisés dans le contexte du texte du domaine, qui est aligné sur le sujet. attentes en matière de connaissances en vocabulaire dans les normes de préparation à l’université et à la carrière.
Attentes en matière de connaissances en vocabulaire
Norme d'ancrage de lecture CCSS CCR 4 : Interpréter les mots et les expressions tels qu'ils sont utilisés dans un texte, notamment en déterminant les significations techniques, connotatives et figuratives, et analyser comment des choix de mots spécifiques façonnent le sens ou le ton.
Une fois la lecture terminée, les élèves sont prêts à évaluer l'exactitude de leurs phrases possibles. Les phrases ne doivent pas nécessairement être identiques à celles de l'auteur, ni utiliser les mots de la même manière. L'important est que les phrases soient cohérentes avec l'information et le message véhiculés par le texte. Les phrases inexactes doivent être réécrites, tout en conservant au moins deux mots de la liste. N'oubliez pas que certains termes utilisés peuvent être modifiés lors de la correction.
Lorsqu'ils évaluent et révisent leurs phrases, les élèves doivent se référer aux informations du texte et réfléchir à la manière dont les mots cibles contribuent à créer ou à nuancer le sens. Ce processus les amènera à une lecture attentive du texte et à une meilleure compréhension des compétences telles que celles décrites dans les normes fondamentales 1 et 4 du programme « Préparation à l'enseignement supérieur et à la carrière » (CCR) des Common Core State Standards (CCSS) . Dans un premier temps, l'enseignant devra modéliser l'évaluation et la révision des phrases proposées. Après une démonstration et un accompagnement suffisants, les élèves pourront travailler en binôme ou en petit groupe pour évaluer et réviser leurs propres phrases. Observez comment l'enseignante, dans la vidéo ci-dessous, modélise le processus d'évaluation et de révision des phrases, et comment elle guide les élèves pour déterminer si les concepts abordés sont explicitement énoncés ou sous-entendus (à 4 min 35 s).
Normes d'ancrage 1 et 4
Norme d'ancrage de lecture CCSS CCR 1 : Lire attentivement pour déterminer ce que le texte dit explicitement et pour en tirer des conclusions logiques ; citer des preuves textuelles spécifiques lors de l'écriture ou de l'expression orale pour étayer les conclusions tirées du texte.
Norme d'ancrage de lecture CCSS CCR 4 : Interpréter les mots et les expressions tels qu'ils sont utilisés dans un texte, notamment en déterminant les significations techniques, connotatives et figuratives, et analyser comment des choix de mots spécifiques façonnent le sens ou le ton.
Vidéo gracieuseté de Voyager Sopris Learning, Inc.
Transcription : Révision des phrases
Professeur : Maintenant que nous avons lu le texte, nous allons vérifier l'exactitude de nos propositions. Je commence donc par la mienne. Aux XVIIe et XIXe siècles, les adolescents travaillaient souvent sans être rémunérés. Or, dans le texte, l'auteur ne l'a pas dit explicitement, n'est-ce pas ? D'accord, il n'a pas dit qu'ils travaillaient nécessairement sans rémunération, mais cela serait-il plausible pour cette époque ? Autrement dit, cela décrit-il correctement le recours à la rémunération ? Oui ?
Étudiant : Eh bien, je voulais juste dire que pendant ma lecture, j'ai vu que certains enfants avaient trouvé un emploi et avaient été rémunérés, mais qu'ils n'avaient pas gardé l'argent. Ils l'ont donné à leurs parents…
Enseignant : Exactement.
Étudiant : Pour aider sa famille.
Professeur : Pour aider leur famille. Bien. J'apprécie que vous ayez repris le texte pour cela. On peut donc garder cette phrase ? Oui, je suis d'accord. Passons à la deuxième : « Apprendre un métier ou une compétence pendant les heures de classe était un élément crucial de l'éducation des adolescents aux XVIIe et XIXe siècles. » Cette phrase n'est pas tout à fait exacte, car le texte mentionne que les compétences fondamentales (mathématiques, lecture, écriture) étaient les plus importantes. Je vais donc la reformuler et peut-être même utiliser un autre terme que nous avons abordé : « L'apprentissage des fondamentaux pendant les heures de classe était un élément crucial de l'éducation des adolescents aux XVIIIe et XIXe siècles. » Cela correspond mieux au texte, car il n'y est pas question de l'importance des métiers ou des compétences au même titre que celle des compétences fondamentales. Bien, reprenons maintenant vos exemples de phrases. Commençons par celle-ci. Et qu'en pensez-vous ? Il faut vérifier l'exactitude du texte et voir s'il faut le modifier. Cliff, pourquoi ne pas nous le lire ?
Cliff : « Les activités des adolescents étaient différentes d'aujourd'hui par rapport aux XVIIIe et XIXe siècles. Au XVIIIe siècle… » Ah, c'est…
Professeur : Ah oui, pardon. C'était la fin de la phrase. Alors, qu'en pensez-vous ? Est-ce exact ?
Étudiants : Oui.
Enseignant : Était-ce explicitement indiqué dans le texte ?
Étudiants : Non.
Professeur : Non, mais si. Allez-y.
Élève : Ça parle de comment, par exemple, pour s'amuser, les enfants organisaient des chantiers participatifs et allaient à des bals et tout ça.
Professeur : Ils ont donc ajouté des détails. Très bien, mais la phrase exprime bien l’idée générale et elle est cohérente. Parfait. Passons à la suivante. Un autre volontaire pour la lire ? Oui, allez-y.
Étudiant : « Aux XVIIIe et XIXe siècles, ils avaient une société agricole, pas une société urbaine. »
Professeur : Qu'en pensez-vous ? Cela vous paraît-il logique ?
Étudiant : Oui. C'était dans le texte. « L'Amérique était en grande partie une société agricole plutôt qu'une société urbaine. »
Professeur : Exact. Durant cette période. Parfait. Donc rien à changer. Passons à celui-ci. Phoebe, pourrais-tu nous le lire ?
Phoebe : « Travailler comme apprenti était fondamental pour démarrer une carrière aux XVIIe et XIXe siècles, comme aujourd'hui. »
Professeur : D'accord, merci. Est-ce que c'est clair ? Est-ce que ça fonctionne ? Eh bien, nous savons que c'est clair puisque nous avons déjà posé la question. Mais est-ce que ça correspond à ce que nous avons lu dans le texte ?
Étudiants : Oui.
Professeur : D'accord. L'auteur l'a-t-il explicitement indiqué ?
Étudiant : On le déduit en quelque sorte du texte, oui.
Professeur : Bien.
Étudiant : C'était par bribes, mais tout s'est finalement intégré dans cette phrase. Tout s'est mis en place.
Professeur : Absolument.
Étudiant : Il y a peut-être des mots différents, mais ce qu'il… les différents mots qu'il a utilisés impliquaient que.
Professeur : Absolument. Parfait. Donc, nous ne changerions rien d'autre à cette phrase. Avant de vous laisser relire vos autres phrases, je tiens à vous rappeler que nous devons réfléchir aux liens entre le vocabulaire et les concepts présentés dans le texte. Alors, travaillez avec vos camarades. Relisez vos phrases. Vérifiez leur exactitude. N'hésitez pas à vous référer au texte si nécessaire pour justifier votre réponse.
Élèves : [lecture à voix haute]
Professeur : Vous vouliez dire remplacer celui-ci par celui-là ? Oh non. Il manque un mot. D'accord.
(Fermer ce panneau)
Revenons sur l’une des phrases possibles écrites par les étudiants en sciences sociales de Mme Yun et sur le processus suivi par les étudiants pour la réviser.
Cette phrase possible doit être modifiée car elle est incorrecte. Mme Yun les renvoie à la partie du passage qui compare les points de vue divergents des États du Nord, à vocation industrielle, avec ceux des États du Sud, à vocation agricole.
Avec les conseils de Mme Yun, les élèves modifient la phrase pour qu'elle se lise :
Pour respecter l'autre exigence selon laquelle tous les termes doivent être utilisés au moins une fois, une nouvelle phrase est écrite contenant « agricole », ainsi qu'un autre mot — « esclavage » — pour répondre à l'exigence de deux mots par phrase :
Notez que l'esclavage a également été utilisé dans cette phrase possible :
Cependant, après une lecture attentive du texte, les élèves déterminent que cette phrase manque de la spécificité nécessaire et la modifient en conséquence :
Exemple d'anglais/arts du langage
Pour une illustration de l'étape 6, consultez les exemples de phrases suivants que certains élèves de M. Chowdhury ont écrites pour White Fang.
Le condamné se sentait persécuté par le juge et menaçait en vain de se venger.
Cette phrase possible doit être modifiée, car le terme « vainement » est utilisé à tort. Jim Hall n'a pas menacé de se venger en vain ; il a activement planifié sa vengeance, et il y avait toujours une chance qu'il réussisse. Pour corriger cela, M. Chowdhury dirige les élèves vers la scène du tribunal où Jim Hall s'est enragé à cause de sa condamnation. À partir de là, la phrase peut être réécrite pour inclure la colère de Jim Hall, plutôt que de dire qu'il a proféré une menace vaine.
Le condamné se sentit persécuté par le juge et, dans sa colère, jura de se venger.
Notez que la réécriture de la phrase élimine l'emploi inexact de « vainly ». Afin de respecter la procédure d'utilisation d'au moins deux mots cibles par phrase, la phrase révisée utilisait le terme « wrath ». Cependant, le terme « vainly » restait inutilisé. Afin de respecter l'autre exigence selon laquelle tous les termes doivent être utilisés au moins une fois, une nouvelle phrase contenant « vainly » et un autre mot, « incorrigible », a été rédigée afin de respecter l'exigence de deux mots par phrase.
