Conas a dhéanann múinteoirí idirdhealú idir teagasc?

Leathanach 8: Feidhmíocht na Mac Léinn a Mheas agus a Ghrádú

In aon seomra ranga, táthar ag súil go ndéanfaidh an múinteoir taifeadadh ar fheidhmíocht na ndaltaí. Ag eatraimh rialta (m.sh., sé seachtaine, naoi seachtaine), roinntear torthaí na meastóireachta seo le daltaí agus a dtuismitheoirí i bhfoirm cárta tuairisce. Nuair a chuirtear coincheap an teagaisc idirdhealaithe i láthair dóibh den chéad uair, d’fhéadfadh roinnt múinteoirí, tuismitheoirí agus daltaí a mheas nach bhfuil sé cothrom go ndéanfaí measúnú agus grádú ar gach dalta ag baint úsáide as an tsraith chritéir chéanna nuair a bhíonn roinnt daltaí ag obair ar thascanna casta nó ardleibhéil agus daoine eile ag foghlaim scileanna bunúsacha. Is é sin le rá, creideann siad go bhféadfadh gráid níos airde a fháil ag na daltaí is ísle feidhmíocht ná mar atá tuillte acu. Mar sin féin, is minic a dhiúltaítear don chreideamh seo a luaithe a thuigtear gurb é ceann de phríomhchuspóirí seomra ranga idirdhealaithe cabhrú le gach dalta rath a bhaint amach. Sainmhínítear rath mar léiriú ar fhás i dtreo máistreacht ar ábhar nó ar scile áirithe. Toisc go mbíonn daltaí i seomra ranga idirdhealaithe ag obair go minic ar thascanna éagsúla agus ag críochnú táirgí éagsúla chun máistreacht a thaispeáint, tagann roinnt ceisteanna chun cinn:

• Cén chaoi a ndéanfaidh an múinteoir measúnú cothrom ar fheidhmíocht gach dalta?
• Conas a shannfaidh an múinteoir gráid?

Feidhmíocht a Mheas

Cé go n-oibreoidh daltaí ar ghníomhaíochtaí éagsúla agus go léireoidh siad a gcuid eolais trí réimse táirgí, is féidir le múinteoirí feidhmíocht na ndaltaí a mheas go cruinn trí cheann amháin de roinnt modhanna molta a úsáid:

• • Ruibricí: Is sraith oibiachtúil treoirlínte í rúibric a shainíonn na critéir a úsáidtear chun tasc a scóráil nó a ghrádú. Déanann sí cur síos ar riachtanais an tasc agus leagann sí amach go soiléir na pointí a gheobhaidh an mac léinn bunaithe ar cháilíocht a chuid nó a cuid oibre. Is féidir le múinteoirí an rúibric a thabhairt do mhic léinn roimh ré chun cabhrú leo na riachtanais agus na hionchais don tasc a thuiscint. Fiú má tá na mic léinn ag cur réimse táirgí i gcrích chun a n-eolas ar an ábhar nó ar an scil chéanna a léiriú, is féidir le múinteoirí an rúibric chéanna a úsáid chun táirgí uile na mac léinn a ghrádú.

    Nósanna Imeachta Ginearálta chun Rubric a Fhorbairt

    Forbraíodh an rúibric thíos chun táirge a ghrádú a léiríonn eolas faoi nósanna adhlactha na hÉigipte ársa. Tabhair faoi deara gur féidir an rúibric a chur i bhfeidhm ar aon chineál táirge a roghnaíonn na daltaí a chríochnú.

    1. Sainmhínigh an cuspóir foghlama

    Sampla: Foghlaimeoidh na daltaí faoi nósanna adhlactha na hÉigipte ársa agus cuirfidh siad faisnéis i láthair fúthu.

    2. Sainaithin na coincheapa nó na scileanna a chaithfidh daltaí a léiriú

    Sampla: I gcás a gcur i láthair ar an Éigipt ársa, beidh ar na daltaí na nithe seo a leanas a léiriú:

    • Eagrú (m.sh., struchtúr loighciúil)
    • Eolas ar an ábhar (m.sh., trácht ar phríomhphointí)
    • Leibhéal mionsonraí (m.sh., tuairiscí mionsonraithe)
    • Úsáid ilfhoinsí (m.sh., ceithre thagairt)

    3. Sainaithin na leibhéil feidhmíochta agus a luachanna pointí

    Go ginearálta, is fearr gan níos mó ná seacht leibhéal a úsáid, agus gan níos lú ná trí cinn. Is féidir le múinteoirí náid a úsáid mar an leibhéal feidhmíochta is ísle, más mian leo.

    Sampla: Maidir leis an gcur i láthair Éigipteach, is iad na leibhéil feidhmíochta: 1=lag, 2=meánach, 3=den scoth

    4. Sainaithin na critéir do gach leibhéal feidhmíochta agus cruthaigh tábla

    Maidir leis an gcur i láthair Éigipteach, féach an tábla thíos:

    Cur i láthair ar nósanna adhlactha na hÉigipte ársa
    	1 = bocht	2 = meán	3 = den scoth
    Eagraíocht	Cuireann an mac léinn eolas i láthair ar bhealach neamhréasúnach agus neamhshuimiúil	Cuireann an mac léinn eolas i láthair ar bhealach loighciúil or bhealach suimiúil	Cuireann an mac léinn eolas i láthair ar bhealach loighciúil agus bhealach suimiúil
    Léiriú ar eolas ábhair	Luann nó léiríonn an mac léinn trí cinn nó níos lú díobh seo a leanas: sarcophagus Prócaí canópacha Mummification Tuamaí Masc adhlactha Ealaín sochraide	Luann nó léiríonn an mac léinn ceithre cinn ar a laghad díobh seo a leanas: sarcophagus Prócaí canópacha Mummification Tuamaí Masc adhlactha Ealaín sochraide	Ní mór don mhac léinn na sé cinn seo a leanas a lua nó a léiriú: sarcophagus Prócaí canópacha Mummification Tuamaí Masc adhlactha Ealaín sochraide
    Leibhéal mionsonraí	Cuireann an mac léinn fíricí bunúsacha faoi mhíreanna eolais ábhair i láthair le beagán sonraí	Cuireann an mac léinn cur síos nó léirithe mionsonraithe ar mhíreanna eolais ábhair i láthair.	Cuireann an mac léinn cur síos nó léirithe an-mhionsonraithe ar mhíreanna eolais ábhair i láthair.
    Úsáid ilfhoinsí	Úsáideann an mac léinn dhá thagairt nó níos lú (i dteannta an téacsleabhair)	Úsáideann an mac léinn trí thagairt (i dteannta an téacsleabhair)	Ní mór don mhac léinn ceithre thagairt a úsáid (i dteannta an téacsleabhair)

    5. Cruthaigh córas grádaithe bunaithe ar phointí féideartha a thuilltear

    Maidir leis an gcur i láthair Éigipteach, seo an córas grádaithe:

    Pointí	Grád
    12	A+
    11	A
    10	B+
    9	B
    8	C+
    7	C
    6	D+
    5	D
    4	F

  • Punanna: Is bailiúchán d’earraí, nó samplaí oibre aonair, é punann oibre a léiríonn feidhmíocht dalta thar thréimhse ama. Go ginearálta, tugann an cineál seo measúnaithe deis do mhúinteoirí máistreacht dalta ar ábhar nó ar scileanna a mheas níos cruinne ná measúnú aonair amhail tástáil a ghabhann nóiméad amháin in am. Ligeann punann oibre do dhalta machnamh a dhéanamh ar a fheidhmíocht thar thréimhse ama agus b’fhéidir spriocanna don todhchaí a bhunú.

    Conas Punanna a Úsáid

    Freastalaíonn cineálacha éagsúla punann ar chuspóirí éagsúla. Áirítear ar na cineálacha coitianta punann:

    Arbh eol duit?

    Ní hionann fillteáin oibre agus punanna oibre. Is áit iad chun obair mhic léinn a stóráil.

    • Gnóthachtáil—bailiúchán de shamplaí oibre ionadaíocha a léiríonn conas atá mac léinn ag feidhmiú ag pointe áirithe in am
    • Fás—bailiúchán míreanna ó roimh, le linn, agus tar éis foghlama chun dul chun cinn a thaispeáint thar am
    • tionscadal (nó próiseas) — bailiúchán d’earraí a dhoiciméadaíonn an próiseas a úsáideadh nó na céimeanna a glacadh chun tionscadal a chríochnú
    • inniúlacht—bailiúchán míreanna a dhoiciméadaíonn an leibhéal is airde gnóthachtála i réimse áirithe
    • Ceiliúradh (nó taispeántas) — bailiúchán míreanna a bhfuil an mac léinn bródúil astu

    Ar dtús, ní mór don mhúinteoir an cineál punainne is fearr a shainaithint a dhéanfadh measúnú ar fheidhmíocht an mhic léinn. Ansin, chun an punann a úsáid go héifeachtach, ní mór don mhúinteoir aghaidh a thabhairt ar na tosca sa tábla thíos.

    Cuspóirí foghlama	Sainmhínigh an sprioc/na spriocanna foghlama nó an cuspóir/na cuspóirí a mbeidh an phunann ag plé leo, nó, i gcás punann tionscadail, céimeanna an phróisis. Luaigh go soiléir na spriocanna nó na cuspóirí foghlama ag úsáid teanga atá furasta do mhic léinn agus do thuismitheoirí.
    Critéir chuimsitheachta	Sonraigh na cineálacha déantán ba chóir a chur san áireamh (d’fhéadfadh sé seo a bheith éagsúil ag brath ar an gcineál punainne). Cinneadh cé a roghnóidh na déantáin le cur san áireamh (i.e., mac léinn, múinteoir, an beirt). Léirigh líon na n-artefakt atá le cur san áireamh.
    Féin-mhachnamh	Cuir nóta (nó trácht) san áireamh le haghaidh gach míre a roghnaítear don phunann. Is féidir leis an té a chruthaíonn an phunann rudaí a scríobh síos amhail an sprioc foghlama nó an cuspóir atá á phlé, cén fáth ar roghnaigh sé nó sí an mhír, rud a foghlaimíodh, nó cad is gá dó nó di a fheabhsú. Iarr ar na daltaí athbhreithniú a dhéanamh ar na míreanna ina bpunann ina n-iomláine agus rudaí a scríobh síos ar nós a bhfuil foghlamtha acu agus nach bhfuil foghlamtha acu, cé mhéad feabhsaithe atá déanta acu, a raibh agus nár oibrigh, agus a gcaithfidh siad oibriú air amach anseo.
    Cumarsáid	Cinntigh cé a bheidh mar lucht féachana (e.g., múinteoir, tuismitheoirí, daltaí eile). Pléigh ábhar an phunann oibre agus tú ag comhrá le mac léinn. Smaoinigh ar na punanna oibre (b’fhéidir seachas fillteáin tionscadail) a sheoladh abhaile gach tréimhse grádaithe le roinnt leis na tuismitheoirí.
    Eagraíocht	Sainaithin déantáin is féidir leis na daltaí a chur san áireamh. D’fhéadfadh cóipeanna crua, cóipeanna leictreonacha, taifeadtaí fuaime, físeáin agus grianghraif de thionscadail nach féidir a stóráil i bpunann oibre a bheith i gceist. Cinntigh conas na déantáin a eagrú. Is féidir na míreanna seo a choinneáil i bhfillteáin, i gceanglóirí, i leabhair nótaí, srl. Cinntigh conas agus cá háit le punanna na ndaltaí a stóráil ionas go mbeidh rochtain éasca ag na daltaí orthu. Is féidir iad seo a stóráil i dtarraiceáin comhad, i gcliathbhoscaí, i mboscaí, srl. Tabhair am do mhic léinn chun déantáin a roghnú agus nótaí agus féinmhachnaimh a scríobh.

    Is féidir le múinteoirí na punanna oibre a scrúdú chun feidhmíocht na ndaltaí a mheas, ach braitheann an chaoi a ndéanann siad an mheastóireacht sin ar an gcineál punainne oibre atá i gceist. Tugann an ghrafaic thíos treoirlínte meastóireachta le fios do gach cineál.

    Fás
    Gnóthachtáil
    inniúlacht

    • Déan meastóireacht ar artifachtaí roimh nó le linn an phróisis roghnúcháin.
    • Scrúdaigh na nótaí a scríobhann na daltaí do gach mír agus a gcuid féinmhachnaimh don phunann iomlán.

    tionscadal

    • Déan measúnú ar an tionscadal deiridh.
    • Bain úsáid as na nótaí agus na féinmhachnaimh mar mheasúnú.

    Ceiliúradh

    • Déan measúnú ar anótálacha agus ar fhéinmhachnaimh amháin.

    Sa sampla thíos, tá punann tionscadail sannta ag múinteoir Béarla sa dara grád déag ionas gur féidir léi a mheas an bhfuil máistreacht faighte ag na daltaí ar phróiseas scríbhneoireachta páipéir taighde. Iarrann an múinteoir ar na daltaí roinnt míreanna a chur san áireamh chun a léiriú go dtuigeann siad na céimeanna is gá chun páipéar téarma a scríobh (m.sh., liosta foinsí, achoimre, an chéad dréacht, leagan eagraithe). Maidir le gach déantán, ní mór do na daltaí nóta a chur san áireamh. Ina theannta sin, nuair a chuireann daltaí a bpáipéar téarma deiridh isteach, cuirfidh siad féinmhachnamh san áireamh ina ndéantar cur síos ar na scileanna atá forbartha acu le linn an phróisis.

    

    Cur Síos ar an Athbhreithniú

    Léiríonn grafaic punann Béarla atá faoi úinéireacht dalta sa dara grád déag darb ainm Jalen D. Tá roinnt leathanach taobh istigh den phunann. Tá lipéad “Eagarthóireacht” ar cheann amháin, lipéad “Dréacht Chéad”, agus lipéad “Achoimre” ar an tríú ceann.

    Tá nóta scríofa ag Jalen D. freisin dá imlíne páipéir téarma. Seo a leanas a nóta:

    Anótáil: Achoimre ar Pháipéar Téarma

    Ainm: Jalen Dáta: 17 Feabhra, XXXX

    Chuidigh an achoimre seo liom mo chuid smaointe a eagrú. Thug sé orm a thuiscint freisin go raibh orm alt a chur leis.

    Jalen D.

    Mar fhocal scoir, tá machnamh pearsanta scríofa ag Jalen D. chun achoimre a dhéanamh ar an taithí a bhain le scríobh a pháipéir téarma. Seo a leanas a mhachnamh pearsanta:

    Machnamh Féin: Páipéar Téarma

    Ainm: Jalen Dáta: 17 Feabhra, XXXX

    Agus an páipéar téarma seo á scríobh agam, d’fhoghlaim mé conas topaic a thaighde agus mo chuid faisnéise a fhíorú. D’fhoghlaim mé freisin conas a mheas an bhfuil foinse inchreidte. Ina theannta sin, d’fhoghlaim mé cé chomh luachmhar is atá sé achoimre a chruthú ar dtús chun mo chuid smaointe a eagrú.

    Jalen D.

  • Féinmheasúnú: Is éard is féinmheasúnú mac léinn ann ná próiseas ina n-úsáideann mic léinn critéir shonracha chun a gcuid oibre féin a mheas agus machnamh a dhéanamh uirthi. Agus é sin á dhéanamh acu, bíonn mic léinn níos freagraí as a bhfoghlaim féin agus b'fhéidir go mbeidh siad níos ullmhaithe chun oibriú leis an múinteoir chun spriocanna foghlama aonair a fhorbairt. Chun go mbeidh mic léinn in ann a gcuid oibre féin a mheas go héifeachtach, ba chóir do mhúinteoirí critéir a sholáthar dóibh chun iad féin a mheas ina gcoinne.

    Cineálacha féinmheasúnuithe agus conas do mhic léinn a oiliúint chun féinmheasúnú a dhéanamh

    Is féidir le féinmheasúnú a bheith ina mhodh éifeachtach chun feidhmíocht a thomhas agus is féidir leis tionchar dearfach a bheith aige ar thorthaí daltaí. Mar sin féin, chun go mbeidh daltaí in ann a gcuid oibre féin a mheas go cruinn agus leas a bhaint as an bpróiseas, ní mór do mhúinteoirí a mhúineadh dóibh ar dtús conas é sin a dhéanamh. B’fhéidir gur mhaith le múinteoirí tosú trí na daltaí féinmheasúnuithe gearra a chomhlánú ar thascanna beaga (m.sh., obair bhaile laethúil). Go ginearálta, chun go mbeidh féinmheasúnú daltaí éifeachtach, ba chóir do mhúinteoirí:

    1. Lig do na daltaí páirt a ghlacadh i bhforbairt na gcritéar a úsáidfear chun a gcuid oibre a mheas.
    2. Taispeáin conas na critéir a chur i bhfeidhm trí shamplaí agus samhaltú a sholáthar.
    3. Tabhair aiseolas ar a gcuid féinmheasúnuithe agus pléigh aon difríochtaí tuairime. Is féidir leis an múinteoir nó le comhscoláire aiseolas a thabhairt.
    4. Agus na sonraí féinmheasúnaithe á n-úsáid, cabhraigh le daltaí spriocanna foghlama cuí a fhorbairt.

    Is féidir le múinteoirí rúibricí agus seicliostaí a chur ar fáil do dhaltaí chun a gcuid oibre a mheasúnú. B’fhéidir gur mhaith le múinteoirí straitéisí a úsáid freisin, amhail na cinn atá aibhsithe sa tábla thíos.

    Straitéis	moltaí
    Suirbhéanna	Bain úsáid as scála Likert. Bain úsáid as téacs (e.g., easaontaigh, neamhchinnte, aontaím) nó siombailí, ag brath ar leibhéal léitheoireachta na ndaltaí.
    Leideanna féinmhachnaimh	Cuir ráitis líonta isteach nó liosta ceisteanna ar fáil (m.sh., An féidir liom an coincheap seo a mhíniú do dhuine eile?).
    Irisí	Cuir leideanna samplacha ar fáil (m.sh., d'fhoghlaim mé…, tá deacracht agam tuiscint a fháil…).
    Leabhair nótaí idirghníomhacha	Lig do na daltaí scríobh faoina bhfuil foghlamtha acu, machnamh pearsanta san áireamh, agus ansin freagairt.

    Oiriúnaithe ó Wormeli (2006).

Gráid a Shannadh

Chomh maith le feidhmíocht a mheas, ní mór do mhúinteoirí gráid a shannadh do gach tréimhse teagaisc freisin. De ghnáth, breithníonn múinteoirí trí fhachtóir agus iad ag sannadh gráid:

• • • • Gnóthachtáil (i.e., conas atá an mac léinn ag feidhmiú i gcomparáid leis na spriocanna grád-leibhéil a bhfuiltear ag súil leo)
      • Fás (i.e., an méid feabhsúcháin aonair le himeacht ama)
      • Nósanna (m.sh., rannpháirtíocht, iompar, iarracht, tinreamh)

I seomra ranga traidisiúnta, is gnách go dtuairiscíonn múinteoirí grád amháin a léiríonn na trí fhachtóir. Cé go bhfuil tábhacht le gnóthachtáil i seomra ranga difreáilte, tá fás ríthábhachtach freisin; is beart ratha é agus ba mhaith le múinteoirí a chur in iúl do dhaltaí agus do thuismitheoirí cé mhéad fáis atá feicthe ag an dalta. I seomra ranga difreáilte, grádaíonn múinteoirí na tosca seo ar leithligh. Tuairiscíonn siad gráid bunaithe ar ghnóthachtáil amháin agus tuairiscíonn siad faisnéis faoi fhás agus nósanna ar bhealaí eile, amhail i rannóg na nótaí den chárta tuairisce, litir nó ríomhphost a sheoladh abhaile ina bhfuil an fhaisnéis seo, nó plé a dhéanamh ag cruinniú tuismitheoirí agus múinteoirí.

Agus gráid á sannadh acu, ba chóir do mhúinteoirí roinnt prionsabal a choinneáil i gcuimhne. Ar dtús, ba chóir do mhúinteoirí a thuiscint gur bealach é measúnú chun faisnéis a bhailiú faoina gcuid daltaí agus nach gá gach measúnú a ghrádú. Ar an dara dul síos, ba chóir gráid a bheith bunaithe ar fheidhmíocht dalta i gcomparáid le caighdeáin leibhéal an ghráid. Ansin, mar a luadh thuas, níor cheart go léireodh gráid ach gnóthachtáil na ndaltaí, ní fás ná nósanna na ndaltaí. Ar deireadh, ba chóir daltaí a ghrádú i gcoinne critéir bhunaithe agus ní i gcomparáid le feidhmíocht a gcomhghleacaithe. Chomh maith leis na prionsabail seo, ba chóir do mhúinteoirí cleachtais a bhaineann le grádú a mheas. Cliceáil ar gach mír thíos chun tuilleadh a fhoghlaim faoi conas aghaidh a thabhairt air i seomra ranga difreáilte.