स्कूल कर्मचारी साक्ष्य-आधारित प्रथाओं या कार्यक्रमों को प्रभावी ढंग से कैसे लागू कर सकते हैं?

प्रतिलिपि: कोचिंग सत्र

कैरोलिन विस (पर्यवेक्षक) : आपने छात्रों को उनकी उत्तरदायित्व के लिए पहले विषयवस्तु सिखाने में बहुत निरंतरता दिखाई, चाहे वह अवधारणा हो या कौशल। आपने छात्रों से प्रश्न पूछने से पहले उन्हें पढ़ाया और फिर उनसे प्रश्न पूछे। आपने केवल पढ़ाकर ही नहीं छोड़ा और यह नहीं कहा, "ठीक है, मैंने पढ़ा दिया। आगे बढ़ो," बल्कि आपने प्रश्न पूछे। आपने अधिकतर उन छात्रों को चुना जिन्होंने स्वेच्छा से उत्तर नहीं दिया और फिर उनकी प्रतिक्रिया सुनी। कुछ मौकों पर मैंने देखा कि यदि छात्र ने सही उत्तर दिया था, तो आपने बस उस सही उत्तर को दोहराया। और कुछ मौकों पर मैंने सुना कि आप छात्र द्वारा दिए गए उत्तर को थोड़ा और स्पष्ट कर रहे थे, जहाँ छात्र निश्चित रूप से सही दिशा में था, लेकिन शायद उसने किसी ऐसे शब्द या वाक्यांश का प्रयोग किया था जिससे अन्य छात्रों को समझने में कठिनाई हो सकती थी, इसलिए आपने उसे इस तरह से समझाया जिससे बाकी कक्षा को अधिक समझ में आ सके।

वॉल्श : क्या आप मुझे सलाह देंगे कि मैं वापस जाकर उनसे अपने उत्तर को विस्तार से बताने के बाद उसे दोबारा स्पष्ट करने के लिए कहूँ, या आप ऐसी स्थिति से कैसे निपटेंगे? अगर उनका उत्तर थोड़ा-बहुत गलत है, तो क्या वे सही के करीब हैं?

विस : मुझे लगता है कि अब उस छात्र पर से दबाव कम करने का अच्छा समय है जिसे आपने अभी-अभी प्रश्न पूछने के लिए कहा है और कक्षा के किसी अन्य गैर-स्वयंसेवक छात्र से प्रश्न पूछने के लिए कहना चाहिए। अब, वह पहला छात्र जो वास्तव में सही दिशा में था लेकिन शायद उसे थोड़ी सी गलतफहमी थी, उसने आपका स्पष्टीकरण सुन लिया है और फिर उसने शायद एक या दो अन्य छात्रों को भी उसी प्रश्न का उत्तर देते हुए सुना है।

आपके पाठ में एक और बात जो मुझे बहुत पसंद आई, वह यह थी कि आपने कई बार किसी छात्र को बुलाया और उसे पता नहीं था। और मैंने जो देखा वह यह था कि आपने उस छात्र को नहीं छोड़ा। आपने दूसरे छात्र को बुलाया, लेकिन फिर बिना किसी अपवाद के आप उस छात्र के पास वापस आए ताकि उसे पता चले, "मैं एक मिनट के लिए कह सकता हूँ 'मुझे नहीं पता', लेकिन आखिरकार, मुझे जानना ही होगा। मैं इस ज्ञान या इस अवधारणा के लिए जवाबदेह हूँ।"

प्रतिलिपि: कोचिंग सत्र

कैरोलिन विस (पर्यवेक्षक) : आपने छात्रों को उनकी उत्तरदायित्व के लिए पहले विषयवस्तु सिखाने में बहुत निरंतरता दिखाई, चाहे वह अवधारणा हो या कौशल। आपने छात्रों से प्रश्न पूछने से पहले उन्हें पढ़ाया और फिर उनसे प्रश्न पूछे। आपने केवल पढ़ाकर ही नहीं छोड़ा और यह नहीं कहा, "ठीक है, मैंने पढ़ा दिया। आगे बढ़ो," बल्कि आपने प्रश्न पूछे। आपने अधिकतर उन छात्रों को चुना जिन्होंने स्वेच्छा से उत्तर नहीं दिया और फिर उनकी प्रतिक्रिया सुनी। कुछ मौकों पर मैंने देखा कि यदि छात्र ने सही उत्तर दिया था, तो आपने बस उस सही उत्तर को दोहराया। और कुछ मौकों पर मैंने सुना कि आप छात्र द्वारा दिए गए उत्तर को थोड़ा और स्पष्ट कर रहे थे, जहाँ छात्र निश्चित रूप से सही दिशा में था, लेकिन शायद उसने किसी ऐसे शब्द या वाक्यांश का प्रयोग किया था जिससे अन्य छात्रों को समझने में कठिनाई हो सकती थी, इसलिए आपने उसे इस तरह से समझाया जिससे बाकी कक्षा को अधिक समझ में आ सके।

वॉल्श : क्या आप मुझे सलाह देंगे कि मैं वापस जाकर उनसे अपने उत्तर को विस्तार से बताने के बाद उसे दोबारा स्पष्ट करने के लिए कहूँ, या आप ऐसी स्थिति से कैसे निपटेंगे? अगर उनका उत्तर थोड़ा-बहुत गलत है, तो क्या वे सही के करीब हैं?

विस : मुझे लगता है कि अब उस छात्र पर से दबाव कम करने का अच्छा समय है जिसे आपने अभी-अभी प्रश्न पूछने के लिए कहा है और कक्षा के किसी अन्य गैर-स्वयंसेवक छात्र से प्रश्न पूछने के लिए कहना चाहिए। अब, वह पहला छात्र जो वास्तव में सही दिशा में था लेकिन शायद उसे थोड़ी सी गलतफहमी थी, उसने आपका स्पष्टीकरण सुन लिया है और फिर उसने शायद एक या दो अन्य छात्रों को भी उसी प्रश्न का उत्तर देते हुए सुना है।

आपके पाठ में एक और बात जो मुझे बहुत पसंद आई, वह यह थी कि आपने कई बार किसी छात्र को बुलाया और उसे पता नहीं था। और मैंने जो देखा वह यह था कि आपने उस छात्र को नहीं छोड़ा। आपने दूसरे छात्र को बुलाया, लेकिन फिर बिना किसी अपवाद के आप उस छात्र के पास वापस आए ताकि उसे पता चले, "मैं एक मिनट के लिए कह सकता हूँ 'मुझे नहीं पता', लेकिन आखिरकार, मुझे जानना ही होगा। मैं इस ज्ञान या इस अवधारणा के लिए जवाबदेह हूँ।"

प्रतिलेख: सिंथिया अलेक्जेंडर

हमारे पास एक स्कूल लीडरशिप टीम है जिसमें इंस्ट्रक्शनल फैसिलिटेटर, मैं और साथ ही प्रत्येक ग्रेड से एक टीम लीडर शामिल है। वे शिक्षक अपनी व्यक्तिगत सहायता टीमों के लिए कोच के रूप में काम करते हैं, इसलिए हमारे द्वारा उपयोग किए जाने वाले सहकर्मी कोचिंग मॉडल के माध्यम से सहायता की कई परतें प्रदान की जाती हैं। शिक्षक सहायता, समझ और स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए अपने स्वयं के टीम लीडर, फैसिलिटेटर या यहां तक ​​कि प्रिंसिपल के रूप में मुझसे संपर्क करने में सक्षम हैं। मैं किसी क्षेत्र या पहल के नेताओं को उनकी व्यक्तिगत ताकत के आधार पर नियुक्त करता हूं, क्योंकि आपके पास कुछ ऐसे लोग हैं जो वास्तव में उस क्षेत्र में मजबूत हैं जिसे आप लागू करने का प्रयास कर रहे हैं। और मैं भवन के भीतर शिक्षक-नेताओं को सहायता प्रणाली के रूप में काम करने, टीमों का नेतृत्व करने और साथ ही शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए सशक्त बनाता हूं। कक्षा शिक्षक जो वास्तव में वहां है और जो शिक्षक नेता के रूप में सेवा कर रहा है, वह अंदर जा सकता है और कह सकता है कि ये वास्तविक घटक हैं जिन्हें इस कक्षा में चलने की आवश्यकता है। मेरे पास विशेष रूप से एक शिक्षक है, जो विभेदित निर्देश का एक असाधारण प्रशिक्षक है। वह सशक्त महसूस करती है क्योंकि वह मॉडल है। मैं देख रहा हूँ कि शिक्षक एक दूसरे को अलग-अलग चीजें सिखाते हैं जो अपेक्षित हैं और एक दूसरे का समर्थन करने के लिए कोच के रूप में काम करते हैं। जब आप ऐसा प्रभाव डालते हैं और कोच होते हैं, तो आपके पास वास्तव में एक ठोस टीम होती है क्योंकि एक प्रथम श्रेणी का शिक्षक जो एक क्षेत्र में मजबूत होता है, आप देखेंगे कि एक पाँचवीं कक्षा का शिक्षक उनके पास आता है और उनसे पूछता है कि मैं अपने स्तर पर अपनी कक्षा में इसे कैसे लागू कर सकता हूँ? इसलिए आप भवन में बहुत सारे क्रॉसओवर प्रशिक्षण देखते हैं, भवन के बाहर खर्च किए बिना, क्योंकि आप जो करते हैं वह यह है कि आप शिक्षकों को उन क्षेत्रों में आगे बढ़ने की अनुमति देते हैं जिनमें वे मजबूत हैं, और वे क्षेत्रों में निवासी विशेषज्ञ बन जाते हैं और आप उनके प्रशिक्षण पर ध्यान केंद्रित करते हैं और उनके लिए बाहर जाने और स्कूल में इसे वापस लाने के अवसर ढूंढते हैं, और वे उस क्षेत्र के विशेषज्ञ बन जाते हैं। इस तरह, आप सुविधाकर्ता या प्रिंसिपल को भी थका नहीं देते क्योंकि आपके पास ऐसे लोग होते हैं जो उन क्षेत्रों में मजबूत होते हैं जो पूरे भवन में नेतृत्व को फैला सकते हैं। मुझे वास्तव में ऐसा लगता है कि भवन का सबसे मजबूत नेता वह है जिसने महसूस किया कि भवन में हर कोई एक नेता है।

प्रतिलेख: लैरी वेक्सलर, एडीडी

हमारे शोध से पता चलता है कि जब प्रशिक्षण में केवल सिद्धांत, चर्चा, प्रदर्शन, अभ्यास और प्रतिक्रिया शामिल होती है, तो इस बात की सीमित संभावना होती है कि इसका उपयोग कक्षा में किया जाएगा। हालाँकि, कक्षा में कोचिंग को जोड़ने से इस बात की काफी अधिक संभावना होती है कि प्रशिक्षण का उपयोग किया जाएगा और उसे बनाए रखा जाएगा। हमारे शोध से पता चलता है कि प्रशिक्षण कार्यक्रम में कोचिंग को जोड़ने से 95 प्रतिशत संभावना होती है कि अभ्यास को कक्षा में निष्ठा के साथ लागू किया जाएगा। और यह निष्ठा का एक शानदार स्तर है। कोचिंग दृष्टिकोण एक ही समय में सीखने, विकास और टीमवर्क को प्रोत्साहित करता है। कोच की भूमिका शिक्षक को निष्ठा के साथ अभ्यास को प्रभावी ढंग से लागू करने में सहायता करना है।

प्रतिलेख: लिन फुच्स, पीएचडी

अपने विद्यालय में किसी अभ्यास को लागू करते समय निरंतर प्रशिक्षण और सहायता महत्वपूर्ण है, क्योंकि, यद्यपि परीक्षण कैसे संचालित किया जाए या छोटे-समूह शिक्षण कार्यक्रम का संचालन कैसे किया जाए, ऐसा लग सकता है कि यह किसी मैनुअल में स्पष्ट रूप से बताया गया है, लेकिन आपके विद्यालय में कर्मियों के लिए मैनुअल को पढ़ना, निर्देशों के बारे में स्पष्ट होना और उपकरण को उस तरीके से लागू करना जितना आप सोचते हैं उतना आसान नहीं होता है, जिस तरह से इसे उपयोग करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसके अलावा, जब आप लोगों को अभ्यासों का उपयोग करने के लिए शुरू में अच्छी तरह से प्रशिक्षित करते हैं, तो कभी-कभी इसमें विचलन होता है, और एक परीक्षक या शिक्षक किसी कार्यक्रम का उपयोग ऐसे तरीकों से करना शुरू कर सकता है, जिस तरह से इसे उपयोग करने के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया था। फिर हम देखते हैं कि आपके विद्यालय में प्रभाव उन प्रभावों से भिन्न हैं, जिनकी हम वहाँ मौजूद शोध अध्ययनों के आधार पर अपेक्षा कर सकते हैं। इसलिए विद्यालयों को अपने विद्यालयों में कर्मियों को पहले स्थान पर प्रक्रियाओं का सही ढंग से उपयोग करने के लिए अच्छी तरह से प्रशिक्षित करने और फिर निगरानी और पर्यवेक्षण जारी रखने की आवश्यकता है कि लोग अभ्यासों का उपयोग कैसे कर रहे हैं, ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि समय के साथ प्रक्रियाओं के उपयोग के तरीके से विचलन न हो।

प्रतिलेख: जोसेफ टोरगेसन, पीएचडी

यह स्पष्ट रूप से सच है कि एक स्कूल में सभी काम तब समाप्त नहीं होते जब वे एक अच्छा पठन कार्यक्रम चुनते हैं। यह सच है क्योंकि कई शिक्षण दिनचर्याएँ - यानी, शिक्षक वास्तव में साक्ष्य-आधारित कार्यक्रमों में निर्देश देने के लिए जिस दिनचर्या का उपयोग करते हैं - शिक्षकों के लिए नई होंगी और उनमें से कुछ को पढ़ाने का एक नया तरीका सीखना होगा, जो केवल एक मैनुअल पढ़ने से करना आसान नहीं है। उन्हें मॉडल देखने की ज़रूरत है, उन्हें यह देखने की ज़रूरत है कि लोग वास्तव में पाठ के कुछ हिस्सों को कैसे लागू करते हैं, और इसी तरह। और फिर उन्हें अपने स्वयं के कार्यान्वयन पर प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है क्योंकि आप किसी चीज़ के बारे में पढ़ सकते हैं और आप इसे मॉडल के रूप में भी देख सकते हैं लेकिन फिर आपकी अपनी व्याख्या थोड़ी अलग हो सकती है, और एक विशेषज्ञ द्वारा यह देखना और देखना कि आपने कैसे कार्यान्वित किया है, वास्तव में आपके व्यवहार को आकार देने में आपकी मदद करने की दिशा में एक लंबा रास्ता तय कर सकता है ताकि यह उस चीज़ के साथ अधिक सुसंगत हो जो कार्यक्रम के लेखकों ने पहले स्थान पर सोचा था। जब आपके पास बहुत सारे शिक्षक होते हैं, तो आपको शिक्षकों को लगातार फिर से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता होती है, और अन्य शिक्षकों को पुनश्चर्या प्रशिक्षण और सहायता की आवश्यकता हो सकती है। चूंकि अच्छे पठन कार्यक्रम जटिल होते हैं, इसलिए यह एक ऐसा क्षेत्र है जिसमें मजबूत व्यावसायिक विकास वास्तव में शिक्षकों के क्रियान्वयन को बेहतर बनाने में प्रभाव डाल सकता है।