Kako ljudi uče: Predstavljanje ciklusa teorije učenja i istraživanja na kojima su izgrađeni IRIS moduli (arhivirano)
Zamotati
Pregledajmo Kelliein napredak ovog semestra. Uz Amaninu pomoć, puno je naučila o Kako ljudi uče, i sada zna da bi njezina nastava trebala uključivati komponente usmjerene na učenika, znanje, procjenu i zajednicu.
Kako bi nastava bila usmjerena na učenike i kako bi im misaoni procesi bili vidljivi, Kellie odlučuje saznati više o predznanju, interesima te kulturnim vrijednostima i uvjerenjima svakog učenika. Na taj će način moći otkriti sve zablude ili netočne informacije koje bi mogle ometati njihovo stjecanje znanja. Zatim će tijekom semestra moći rješavati te zablude.
Komponenta nastave usmjerena na znanje najlakša je za Kellie za planiranje, jer se lako podudara s tradicionalnim načinima poučavanja na koje je navikla. Ipak, Kellie shvaća da ona, kao „stručnjakinja“ u svom području, može pretpostaviti mnogo znanja koje njezini početnici još ne bi stekli. Nadalje, prepoznaje da njezino uvjetovano znanje u određenim područjima treba prenijeti njezinim učenicima.
Prije početka studija na sveučilištu, Kellie je već znala da može koristiti kvizove i testove kao kontinuirano sredstvo formativne procjene za sebe, kako bi pratila koliko dobro njezini studenti uče gradivo kolegija. No sada shvaća da se oni mogu koristiti i kao alati za njezine studente, jer stječu metakognitivne vještine potrebne za praćenje i poboljšanje vlastitog učenja. Nadalje, planira uključiti sesije učenja u malim grupama tijekom semestra kao još jedan način procjene i poboljšanja učenja studenata.
Ove sesije učenja također će pomoći Kellie da u svoju nastavu uključi više praksi usmjerenih na zajednicu. Unutar ovih malih grupa, učenici će učiti zajedno i davati jedni drugima povratne informacije. Kada učenik ima poteškoća s nekim konceptom, drugi učenici mogu objasniti sadržaj na načine koji se razlikuju od onih koje Kellie koristi. Ne samo da će učenici koji imaju poteškoća imati koristi, već i sama Kellie može učiti iz iskustava, učeći alternativne metode za predstavljanje gradiva. Ove rasprave trebale bi također rezultirati dubljim razumijevanjem gradiva kod učenika, što će im omogućiti rješavanje izazovnijih problema u razredu.
Tijekom brainstorming sesije, Kellie i Amani razvijaju sljedeću tablicu koja navodi različite metode za uključivanje četiriju HPL leće u njezine upute.
Razumjeti kako kulturna uvjerenja i vrijednosti učenika mogu utjecati na njihovo učenje.
| Učenik- centered leće |
Znanje- centered leće |
Procjena- centered leće |
Zajednica- centered leće |
| Dobiti osnovno znanje i interese učenika o temama vezanim uz sadržaj. | Organizirajte nastavne aktivnosti kako biste uskladili gradivo s interesima učenika i njihovim predznanjem. | Uključite često prikupljanje informacija putem kvizova i aktivnosti formativne procjene. | Razviti okruženje u učionici u kojem se učenici osjećaju sigurno izražavajući mišljenja koja se mogu razlikovati od uobičajenih. |
| Neka učenici ispričaju prethodna iskustva o relevantnom gradivu. | Potaknite učenike na izgradnju stručnosti radi dubljeg razumijevanja gradiva. | Pomozite učenicima da koriste formativne povratne informacije o procjeni kako bi razvili metakognitivne vještine. | Dobijte povratne informacije od studenata o tome što smatraju važnim za učenje u okviru tečaja. |
| Naučite učenike da koriste novostečeno znanje za primjenu u primjenjivim situacijama. | Održavajte sesije učenja u malim grupama. | Razviti suradničku, nastavnu atmosferu temeljenu na metakognitivnim potrebama i učenika i nastavnika. | |
| Dobijte povratne informacije od studenata o tome što smatraju važnim za učenje u okviru tečaja. | Uključite se u aktivnosti tečaja kako biste uravnotežili promicanje razumijevanja i izgradnju vještina. | Koristite sumativne procjene koje pokazuju da su studenti savladali ciljeve predmeta. | Održavajte sesije učenja u malim grupama. |
| Pregledajte dolazno znanje i uvjerenja studenata i usporedite ih sa znanjem studenata na kraju tečaja. | Razvijati vještine učenika tako da postanu automatske ili im „druga priroda“. | Dobijte povratne informacije od studenata o učinkovitosti predavača. | Uključite aktivnosti u malim grupama u planove lekcija. |
Kellie teži održavanju uravnoteženog okruženja za učenje u svojim razredima, uključujući sva četiri HPL leće. Svoja će očekivanja prenijeti svojim učenicima, kao i izazvati njihova očekivanja zauzvrat. Od učenika će se očekivati da preuzmu kontrolu nad vlastitim učenjem, umjesto da pasivno sjede u razredu i pamte bilješke za završne testove. Također će se od njih očekivati da surađuju jedni s drugima kako bi poboljšali svoje usvajanje znanja.
Kellie je koristila STAR Legacy Modul za učenje o HPL leće. Stoga odlučuje koristiti druge IRIS leće STAR Legacy Module za nastavne alate sa svojim učenicima i raspravlja o mogućnostima dodjeljivanja ovih modula Amani (tj. potpuno korištenje u nastavi, djelomično korištenje u nastavi ili korištenje kao domaća zadaća). Odlučuje ocjenjivati module pomoću ugrađenih pitanja za procjenu i koristit će usporedbu početnih/završnih misli kako bi prikupila informacije o formativnoj procjeni svojih učenika. Ove će joj informacije također pomoći da procijeni svoju učinkovitost kao instruktorice.
Nakon saznanja o HPL teoriju i njezine komponente, Kellie je uzbuđena zbog ovog obećavajućeg stila poučavanja. Ona prepoznaje da HPL Proces će u početku zahtijevati neko vrijeme za pripremu, budući da se ova metoda poučavanja razlikuje od svega što je ikada prije koristila. Međutim, veseli se nadolazećem semestru i ima velika očekivanja da će njezini studenti ne samo postići potrebne ciljeve kolegija, već i postati učinkoviti praktičari u učionici.
Ponovno razmatranje početnih misli
Razmislite o svojim početnim odgovorima na sljedeća pitanja. Nakon što ste proučili resurse u ovom modulu, slažete li se još uvijek sa svojim početnim mislima? Ako ne, koje biste aspekte svojih odgovora promijenili?
Kako nastavnici mogu predstaviti važan sadržaj koji treba naučiti na načine koji poboljšavaju učenje studenata?
Postoji li alat ili format koji pomaže nastavnicima organizirati učinkovitu nastavu?
Postoje li moduli dostupni nastavnicima koji se temelje na istraživanju znanosti o učenju i stoga stvarno povećavaju učenje studenata? Ako je tako, kako ih nastavnici mogu koristiti?
Kada ste spremni, prijeđite na odjeljak Procjena.
