Ի՞նչ պետք է հասկանան ուսուցիչները՝ բոլոր աշակերտների հաջողությունը խթանելու համար։

Էջ 6: Բացառիկության նկատառումներ

Որպես մանկավարժներ, դուք կունենաք բացառիկ սովորողներ— ուսանողներ, որոնք շնորհալի և տաղանդավոր և ուսանողներ հաշմանդամություն ունեցող անձանց—ձեր դասարանում։ Չնայած թե՛ շնորհալի, թե՛ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներն ունեն յուրահատուկ ուսումնական կարիքներ, որոնք հաճախ պահանջում են ուսուցիչներից հարմարեցնել ուսուցումը, այս մոդուլը կկենտրոնանա վերջիններիս վրա։

Հանրային դպրոցների աշակերտների մոտավորապես 15%-ի մոտ ախտորոշվել է հաշմանդամություն։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության մասին օրենքը (IDEA)— դաշնային օրենքը, որը երաշխավորում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների իրավունքը անվճար համապատասխան հանրային կրթություն (FAPE) է նվազագույն սահմանափակող միջավայր (LRE)—ճանաչում է հաշմանդամության 13 կատեգորիա՝

Նշում. Դաշնային օրենքը որոշ նահանգների թույլ է տալիս տարիքային զարգացման փուլերին չհամապատասխանող ուսանողներին դասակարգել զարգացման ուշացումով, նույնիսկ եթե դա IDEA-ի 13 կատեգորիաներից մեկը չէ: Բացի այդ, շնորհալի և տաղանդավոր ուսանողները չեն դասակարգվում IDEA-ի շրջանակներում:

Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները սպասարկվում են գրեթե բոլոր դասարաններում, ոչ միայն հատուկ կրթության դասարաններում։

• Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների մոտավորապես 68%-ը (21-ից 80 տարեկան) իրենց ժամանակի առնվազն XNUMX%-ն անցկացնում է ընդհանուր կրթության դասարանում։
• Եվս 15%-ը իրենց ժամանակի 40%-ից 79%-ը անցկացնում է ընդհանուր կրթության դասարանում:
• Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների միայն մոտ 16%-ն է իրենց օրվա 40%-ից պակաս անցկացնում ընդհանուր կրթության դասարաններում։

Աղբյուր՝ Հատուկ կրթական ծրագրերի գրասենյակ (2024):

Ինչու են կարևոր բացառիկությունները

Հետազոտությունների մի շարք համոզիչ արդյունքներ ցույց են տալիս, որ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները օգուտ են քաղում թե՛ սոցիալական, թե՛ ակադեմիական առումով, երբ նրանք սովորում են ընդհանուր կրթական հաստատություններում: Այս օգուտները ներառում են՝

• Բարելավված ակադեմիական կատարողականություն
• Ավելի շատ ժամանակ է ծախսվում ակադեմիական մարտահրավերներով լի ուսումնական ծրագրերի վրա
• Բարելավված ինքնագնահատական ​​և սոցիալական վարքագիծ
• Հաշմանդամություն ունեցող և չունեցող ուսանողների միջև բարեկամության զարգացում, որը հանգեցնում է ընկերակցության և ինքնագնահատականի բարձրացման հնարավորությունների։

Չնայած բացառիկ սովորողների թիվն աճում է, այս սովորողների մասին դեռևս կան բազմաթիվ սխալ պատկերացումներ: Օրինակ՝ մանկավարժները կարող են ենթադրություններ անել՝ հիմնվելով կարծրատիպերի վրա: Այնուամենայնիվ, նույն բացառիկությամբ երկու սովորողներ չեն ցուցաբերում նույն վարքագիծը կամ չեն հաջողության հասնում բացարձակապես նույն ձևերով: Երբ մանկավարժները անդրադառնում են բացառիկների վերաբերյալ իրենց սեփական ենթադրություններին, նրանք ավելի լավ դիրքում են գտնվում՝ ստեղծելու ներգրավիչ ուսումնական միջավայր, որտեղ բոլոր սովորողները իրենց անվտանգ, հարգված և գնահատված են զգում:

Բացի այդ, Յուրաքանչյուր ուսանողի հաջողության մասին օրենք (ESSA) և IDEA-ն մեծացրել են այն սպասումը, որ բոլոր աշակերտները հնարավորինս մեծ չափով կմասնակցեն ընդհանուր կրթության դասարանին։ Հետևաբար, մանկավարժները պատասխանատու են բոլոր աշակերտներին բարձրորակ ուսուցում ապահովելու համար։ Այնուամենայնիվ, հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները հաճախ բախվում են դժվարությունների կամ արգելքները որոնք խոչընդոտում կամ սահմանափակում են նրանց կարողությունը՝ մուտք գործելու և ցուցադրելու ուսումը: Այս ուսումնառության խոչընդոտները կարող են կապված լինել հետևյալի հետ.

• Ինչպես է ներկայացվում տեղեկատվությունը (օրինակ՝ տեքստի տեսքով, դասախոսության ժամանակ):
• Ուսանողներից պատասխանելու եղանակը (օրինակ՝ գրավոր, բանավոր)
• միջավայրի բնութագրերը (օրինակ՝ աղմուկի և լուսավորության մակարդակը)
• Դասընթացի ժամանակացույցը և ժամանակացույցը (օրինակ՝ օրվա ժամը, տրված առաջադրանքի տևողությունը):

Ինչ կարող են անել մանկավարժները

Մանկավարժները պետք է ժամանակ հատկացնեն յուրաքանչյուր աշակերտի ամբողջական ըմբռնմանը՝ հաշվի առնելով ինչպես նրա ուժեղ կողմերը, այնպես էլ այն ոլորտները, որտեղ նրանք կարող են լրացուցիչ աջակցության կարիք ունենալ: Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների մասին ավելի խորը պատկերացում կազմելով՝ մանկավարժները կարող են ստեղծել դասարանային միջավայր, որը կաջակցի նրանց: Բացի այդ, երբ աշակերտը որակավորվում է IDEA-ի շրջանակներում հատուկ կրթական ծառայություններ ստանալու համար, բազմամասնագիտական ​​թիմը մշակում է անհատականացված կրթական ծրագիր (ԱԿԾ)—գրավոր ծրագիր, որը ուրվագծում է աշակերտին սովորելուն օգնելու համար անհրաժեշտ ինտենսիվ ուսումնական ծառայությունները և աջակցությունը: Բոլոր մանկավարժները, այդ թվում՝ ընդհանուր կրթության ուսուցիչները, օրենքով պարտավոր են տրամադրել յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​կրթական ծրագրում նշված ծառայություններն ու աջակցությունը: Եկեք քննարկենք մի քանի եղանակ, թե ինչպես աջակցել այս աշակերտներին ընդհանուր կրթության դասարանում:

Ջինջեր Բլալոկը քննարկում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար որոշ հիմնական նկատառումներ (ժամանակը՝ 2:34):

Այս էջում քննարկվող բովանդակության վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկությունների համար դիտեք հետևյալ IRIS ռեսուրսները: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ այս ռեսուրսները պարտադիր ընթերցանություն չեն այս մոդուլն ավարտելու համար: Այս ռեսուրսների հղումները կարելի է գտնել «Լրացուցիչ ռեսուրսներ» ներդիրում՝ «Հղումներ», «Լրացուցիչ ռեսուրսներ» և «Վկայագրեր» էջում: Հարմարեցումներ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար ուսումնական և թեստային աջակցություն Այս մոդուլը ուսումնասիրում է հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար նախատեսված ուսումնական և թեստավորման հարմարեցումները, բացատրում է, թե ինչպես են հարմարեցումները տարբերվում ուսումնական հարմարեցումների այլ տեսակներից, սահմանում է հարմարեցումների չորս կատեգորիաները և նկարագրում է, թե ինչպես իրականացնել հարմարեցումներ և գնահատել դրանց արդյունավետությունը առանձին աշակերտների համար (ավարտման մոտավոր ժամանակը. 2 ժամ): Աջակցող տեխնոլոգիաներ. ակնարկ Այս մոդուլը ներկայացնում է օժանդակ տեխնոլոգիաների (ՕՏ) վերաբերյալ ընդհանուր պատկերացում՝ կենտրոնանալով բարձր հաճախականության խնդիրներ ունեցող ուսանողների վրա, ինչպիսիք են ուսման դժվարությունները և ուշադրության դեֆիցիտի և հիպերակտիվության համախտանիշը (ՈՒՏ): Այն ուսումնասիրում է այս ուսանողների համար ՕՏ-ի դիտարկման գործընթացը, ներդրումը և գնահատումը (ավարտման մոտավոր ժամանակը` 2.5 ժամ):