Երկրորդական ընթերցանության ուսուցում (Մաս 2): Միջնակարգ դպրոցի բովանդակային ոլորտի ուսուցման խորացում բառապաշարի և ըմբռնման ռազմավարությունների միջոցով
մարտահրավեր
Դիտեք ֆիլմը ստորև, ապա անցեք «Սկզբնական մտքեր» բաժնին (ժամանակը՝ 3:21):
Տեքստը. Մարտահրավեր
Օ'Քոնորի միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչները ջանասիրաբար աշխատում են՝ գնահատելով վերջերս ներդրված բառապաշարի և ըմբռնման ուսուցման որոշ ռազմավարություններ: Անցյալ կիսամյակում նրանք իրենց աշակերտներին սովորեցրել են, թե ինչպես օգտագործել դրանցից մի քանիսը, ինչպիսիք են Ֆրեյերի մոդելը և հարցերի առաջացման ռազմավարությունը, բայց ի՞նչ ազդեցություն են ունեցել նրանց ջանքերը աշակերտների ուսուցման վրա: Դպրոցի տնօրենը անհամբեր սպասում է պարզելուն: Նա խնդրում է իր գիտության, հասարակագիտության և անգլերենի/լեզվի արվեստի ուսուցիչներին քննարկել գրագիտության արդյունավետ ուսուցում իրականացնելու հաջորդ քայլերը:
Սակայն, երբ ուսուցիչները հավաքվում են, նրանք հայտնաբերում են, որ ունեն դասարանում ընդհանուր մարտահրավեր. չնայած նրանց աշակերտներից շատերը առաջընթաց են ցույց տվել բովանդակության ուսման մեջ, ոմանք շարունակում են դժվարություններ ունենալ ընթերցանության շատ տարրական հմտությունների հետ։
«Իմ դասարանի մի քանի աշակերտներ նույնիսկ չեն կարողանում կարդալ Ֆրեյերի մոդելի վրա գրված բառերը», - նշում է հասարակագիտություն դասավանդող տիկին Յունը: «Ինչպե՞ս նրանք հասան միջնակարգ դպրոց՝ չկարողանալով վերծանել»:
«Արդյո՞ք նրանք չի կարող «կարդացե՛ք բառերը», - հարցնում է գիտության ուսուցչուհի տիկին Ֆորեսթերը, - «կամ որ նրանք նույնիսկ հրաժարվել են դրանք կարդալու փորձերից։ Ես երբեմն կարծում եմ, որ իմ աշակերտները խուճապի են մատնվում, երբ դասարանում հանդիպում են մեծ բառերի, ուստի պարզապես բաց են թողնում դրանք։ Ես չեմ պատկերացնում, թե ինչպես նրանք երբևէ կհամապատասխանեն քոլեջի և կարիերայի պատրաստվածության ավելի խիստ չափանիշներին, եթե ես ստիպված լինեմ կարդալ տեքստը նրանց համար»։
Անգլերենի/լեզվական արվեստի ուսուցիչ պարոն Չոուդհուրին համաձայն է, որ սա խնդիր է։ Այնուամենայնիվ, նա հիշեցնում է խմբին, որ գրագիտության հիմնական չափորոշիչները նպատակաուղղված են ոչ միայն տեքստի մակերեսային ըմբռնմանը։
«Իմ ուսանողներից ակնկալվում է ցուցադրել այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են բառերի ընտրությունը վերլուծելը, տեքստային ապացույցներ մեջբերելը և բազմաթիվ տեսանկյուններ դիտարկելը: Եթե նրանք նույնիսկ չեն կարդում տեքստը, ինչպե՞ս կարող ենք ակնկալել, որ նրանք այն մանրամասն կուսումնասիրեն»:
Ուսուցիչները վստահ չեն։ Նրանք գիտեն, թե որքան կարևոր են բառապաշարն ու ըմբռնումը առարկայական ուսուցման համար, բայց թե ինչպես օգնել այն աշակերտներին, ովքեր դժվարանում են ինչպես տարրական, այնպես էլ առաջադեմ ընթերցանության հմտությունների հետ, առայժմ առեղծված է։
Ահա ձեր մարտահրավերը.
Ինչո՞ւ են այդքան շատ դեռահասներ դժվարանում ընթերցանության հետ կապված թեմաներով։
Ի՞նչ կարող են անել ուսուցիչները՝ աշակերտներին օգնելու ավելի խորը բառապաշարային գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։
Ի՞նչ կարող են անել ուսուցիչները՝ աշակերտների կողմից տեքստի բովանդակային մասի ըմբռնումը բարելավելու համար։
