Hvernig geta kennarar boðið upp á og betrumbætt netnámskeið sín?

Joe Bandy, doktor

Þættir sem skapa aðgangsvandamál

Þetta er ein stærsta áskorunin við netkennslu þar sem hún leiðir í ljós margt af því ójöfnuði sem nemendur okkar upplifa heima hjá sér, í samfélögum sínum, sem við sjáum oft ekki í námsumhverfi augliti til auglitis. Sumir nemendur hafa frábæra tengingu, tækni og aðgang, en aðrir einfaldlega ekki. Í vor voru nemendur hjá mér sem tóku fullan þátt í námskeiðinu, augliti til auglitis. En þegar þeir fóru heim voru nokkrir þeirra í dreifbýli með mjög slæma tengingu og þurftu að nota farsíma með mjög óstöðugu sambandi til að reyna að skrifa allt fyrir námskeiðið og tengjast umræðuhópum, hvað þá samstilltu Zoom-loturnar sem við vorum að halda. Vegna skipulagslegra ókosta í samfélagi okkar er til allt annar flokkur nemenda sem hefur ekki þróað með sér sjálfstraust, sjálfsstjórnun eða sjálfstraust til að leiðbeina sér í gegnum netnámskeið án verulegs stuðnings. Þeir hafa einfaldlega ekki lært á þennan hátt áður. Þeir þurfa bara miklu meiri leiðsögn, miklu meiri samskipti, miklu meiri væntingar, kannski jafnvel persónuleg tengsl við jafnaldra sína eða kennara. Þetta býður því upp á fjölbreytt úrval áskorana og til að takast á við þær tel ég að skólar þurfi að leggja mikið á sig til að útbúa nemendur með þeirri tækni sem þeir þurfa, ef þeir geta, og styðja við þróun kennara sem leggur áherslu á að kenna á öllum sviðum og vera sanngjarnt svo að kennarar geti gert sitt besta.

Adriane E. Seiffert, doktor

Dæmi um aðgangsvandamál

Það eru því mörg vandamál. Nemandinn er að nálgast allan tímann í gegnum símann sinn. Hún er ekki með tölvu, svo hún gerir allt í gegnum símann sinn, þar á meðal að skrifa öll verkefnin sín. Ég á annan nemanda, hún er móttökufulltrúi, og hún heldur tímann á meðan hún er í vinnunni. Svo við höfum Zoom umræður og hún leggur sitt af mörkum eins vel og hún getur en það eru hávaði í gangi fyrir aftan hana vegna þess að hún er í vinnuumhverfi. Ég átti nemanda sem hafði aðskildar hljóð- og myndrásir, vegna þess að myndavélin virkaði á fartölvunni hans, en hljóðið virkaði ekki svo hann þurfti að nota símann sinn fyrir hljóðið og tölvuna fyrir myndefnið. Ég hef átt í erfiðleikum með að hlaða niður fyrirlestrunum, svo ég setti þá alla á VU Box, tók myndbandshlutann með mér og skildi bara eftir talsetningu á glærunum svo það væri auðveldara fyrir þá að hlaða niður. Ég átti nemanda sem lýsti yfir erfiðleikum með að nálgast kennsluefni vegna þess að hann hafði ekki öruggan stað til að vera. Hann var að nálgast námskeiðið í gegnum tölvuna sína á vinsælum stöðum, á mismunandi stöðum í landinu. Ég hafði enga lausn fyrir hann aðra en að birta efni á þann hátt að það væri auðveldara fyrir hann að hlaða því niður, sem gæfi honum meiri sveigjanleika varðandi hvenær hann ætti að hlaða inn verkefnum og hitta hann hvenær hann gæti unnið úr áætlun. Þegar hann varð mjög á eftir hittumst við og ræddum um það og sögðum: „Ókei, þetta eru hlutirnir sem þú verður klárlega að gera. Svona geturðu gert það með þeim tíma sem þú hefur. Og hér er líklega einkunnin sem þú myndir fá ef þú klárar þetta.“ Og að ræða áætlun um hvernig ætti að gera það skipti miklu máli fyrir hann.

Joe Bandy, doktor

Fjórar tillögur til að draga úr áskorunum í aðgengi að tækni

Fyrsta hagnýta ráðið fyrir kennara er að þeir einbeiti sér meira að ósamstilltum verkefnum en áður, þannig að nemendur með takmarkaða nettengingu geti samt sem áður nálgast ótakmarkaðan fjölda umræðuþráða eða fyrirlestraefnis sem þeir geta hlaðið niður hægt og rólega á sínum tíma og tekið þátt í námskeiðinu á sínum hraða. Það mun hjálpa nemendum með litla bandvídd eða minni tækniauðlindir.

Í öðru lagi verða grunnuppbyggingar og samskiptaaðferðir að vera mjög skýrar og styðjandi svo að nemendur hafi fulla og fjölbreytta leiðbeiningar og stuðning þegar þeir vilja takast á við verkfæri eða verkefni og mat. Þannig að það að setja bara námsefni á netið og vona að nemendur fylgi því gæti ekki verið nóg fyrir suma nemendur með minni sjálfstjórn. Þeir þurfa leiðbeiningar um hvernig eigi að nota verkfærið. Þeir þurfa leiðbeiningar um hver markmiðin eru og hvað þeir eiga að ná, allar matsreglur sem gætu hjálpað þeim að veita leiðbeiningar um viðmiðin sem þeir verða metnir eftir. Það þýðir meiri tölvupóstsendingar, skýrari og innsæi námskeiðsuppbyggingu á netinu eða í viðtalstíma, hugsanlega einstaklingsbundnar nemendaviðtöl og að ná til þeirra nemenda sem gætu dregist aftur úr.

Þriðja ráðið væri að skipuleggja verkefni þannig að þau séu að þróa sjálfstæði og sjálfstraust með tilliti til námsmarkmiðanna.

Að lokum myndi ég reyna að þróa menningu þar sem nemendur eru aðgengilegir og jafnréttisríkir og þar sem þeir finna fyrir fullum þátttöku. Það getur þýtt að gera námsefni og verkefni menningarlega og persónulega viðeigandi fyrir þá, en einnig að skapa menningu með nemendum ykkar um hvernig þið viljið öll hjálpa öllum í bekknum að dafna. Það gæti þýtt að opna samtal við nemendur um hvernig samvinnunám lítur út og hvers konar rödd þeir vilja hafa í námsferlinu. Og það getur í raun gert alla nemendur, óháð bakgrunni, að finna fyrir meiri félagslegri og vitsmunalegri þátttöku í námsstarfinu í námskeiðinu.

Adriane E. Seiffert, doktor

Spyrja spurninga

Ég hef ekki getað hjálpað mörgum af þessum nemendum annað en að sýna þeim samúð, styðja þá og reyna að hjálpa þeim að leysa vandamál sín. Þeir verða að finna leið til að spyrja mig réttu spurninganna, eins og: „Gætirðu birt færslu á annarri vefsíðu?“ eða „Gætirðu lýst hlutunum á annan hátt svo ég geti lesið þetta í stað þess að hlusta á það?“ Allt þetta hefur verið mjög gagnlegt svo ég vona að nemendur haldi áfram að hafa samband við mig með tillögur um hvað geti hjálpað þeim.

Almennt séð reyndi ég að hitta alla nemendur þar sem þeir eru staddir. Ég held að það sé eitt af því sem kennarar gera nú þegar, en nú þurfum við að gera það bæði hvað varðar tækni og námsgetu þeirra. Þannig að við spyrjum spurninga eins og: Hvaða tæki notar þú? Hvernig er nettengingin þín? Er hún áreiðanleg eða ekki? Hvaða aðrir þættir munu koma í veg fyrir að þú vinnir í kennslustundum núna? Þurftir þú að ferðast einhvern tímann í framtíðinni og hvernig ætlar þú að samræma það við önnur verkefni þín? Allt þetta eru atriði sem ég ætla að byrja að ræða við nemendur mína um í haust og ég býst við að það verði mikilvægt fyrir alla að íhuga.

Joe Bandy, doktor

Ég held að fyrsta skrefið fyrir alla kennara sé að byrja að skoða hvernig þeir nálgast námsefnið sitt og nemendur sína, og að skoða allar fordóma eða takmarkanir sem þeir kunna að setja á hvernig þeir hafa samskipti við efnið eða við nemendur. Ef við gerum það ekki, þá getum við stundum reist hindranir og átt erfitt með að tengjast nemendum okkar og hvar þeir eru staddir. Í öðru lagi tel ég að það sé mjög mikilvægt að kynnast nemendum okkar, læra hvað hvetur þá og hjálpa þeim að dafna í námskeiðunum okkar. Þú getur gert það í formi bakgrunnskannana, einstaklingsfunda fyrr í önninni, eða verkefna sem gætu verið meira, til dæmis, sjálfsævisöguleg. Ef þú hefur tækifæri til að gera það í félagsvísinda- eða sögutíma eða einhverju slíku, getur það gert þér kleift að sérsníða verkefni og hjálpa nemendum að velja, þú veist, viðeigandi ritgerð, umræðuefni sem er hvetjandi og grípandi fyrir þá. Þegar kemur að efni og hvernig og hverjir geta nálgast það, þá mæli ég með að allar myndbandsfundir og fyrirlestraupptökur séu með texta fyrir heyrnarskerta og að allar færslur sem gerðar eru í námsstjórnunarkerfi séu vel uppbyggðar þannig að góðar leiðbeiningar séu í gegn. Allt þetta getur verið gott, ekki aðeins fyrir þá sem kunna að hafa ýmsar fötlanir, heldur einnig fyrir enskunemendur og fjölda annarra sem eru kannski ekki kunnugir uppbyggingu eða efni námskeiðsins. Þegar kemur að lestri, verkefnum og verkefnum, þá myndi ég virkilega reyna að tryggja að fjölbreyttar raddir komi fram í þeim öllum, ekki bara þeim sem eru þegar vel fulltrúaðir í samfélaginu okkar. Ef nemendur geta ekki séð fólk eins og þá sjálfa í lestri eða dæmum eða dæmisögum sem notuð eru í námskeiði, þá getur verið erfitt fyrir þá að sjá námskeiðið eða efnið sem viðeigandi eða jafnvel ætlað þeim. Svo að nota dæmi, til dæmis í vísindatíma eða tölfræðitíma sem einbeita sér að íþróttum - það verður hugsanlega eingöngu fyrir kvenkyns nemendur, eða alla sem eru minna íþróttaáhugamenn. Að vitna í vísindamenn sem eru eingöngu hvítir karlar gæti hugsanlega kennt kvenkyns nemendum og nemendum af lituðum uppruna á lúmskan hátt að þær eigi í raun engan stað í vísindum. Og kannski eru þær annars hugar og ógn af staðalímyndum eykst þar sem þær telja sig ekki geta staðið sig í kennslustundinni. Vitsmunalegt álag eykst þannig og frammistaða þeirra minnkar í raun. Slíkt er algengt í rannsóknum á mismun og menntun. En við, sem leiðbeinendur, getum gert margt til að draga úr því með því að vera meðvituð um mismun, reyna að takast á við hann og okkar eigin fordóma og koma með verkefni, hvort sem það er á netinu eða augliti til auglitis, sem eru alhliða.