Quali tecniche aiuteranno Alexandra e Zach a diventare studenti indipendenti e come possono acquisire tali competenze?

Trascrizione: Robert Reid, PhD

Le strategie di autoistruzione sono efficaci e flessibili, e la loro efficacia è ampiamente dimostrata. Possono aiutare uno studente a svolgere compiti difficili, suggerirgli di adottare una strategia o aiutarlo a ricordare i passaggi di un compito. Possono anche agire sui processi motivazionali e aiutare gli studenti ad affrontare situazioni stressanti. Spesso gli insegnanti integrano le autoistruzioni per affrontare o proseguire un compito difficile.

Trascrizione: Karen Harris, PhD

Differenze nell'autoistruzione

Anni fa, stavamo conducendo una ricerca che prevedeva che bambini dell'asilo e della prima elementare facessero puzzle con tavolette di legno che fossero effettivamente fattibili da bambini di tre e quattro anni. Volevamo osservare le loro strategie di risoluzione dei puzzle e il loro linguaggio interiore o le autoistruzioni mentre li risolvevano. Abbiamo osservato sia bambini con risultati normali che bambini con problemi di linguaggio e apprendimento precoci e piuttosto gravi. Abbiamo riscontrato differenze molto, molto grandi tra il modo in cui questi gruppi di bambini, in generale, affrontavano il compito del puzzle. I bambini con risultati normali, di solito iniziavano organizzando il compito: girando i pezzi dal lato giusto, orientandoli e così via. E parlavano da soli ad alta voce. Il linguaggio interiore è ancora abbastanza normale a questa età e si sentivano abbastanza liberi di parlare mentre risolvevano il puzzle. In questo gruppo di bambini con risultati normali, oltre l'85% del loro linguaggio era pertinente al compito. Si dicevano cose come: "Devo capire come sarà questo puzzle. Mi serve una forma quadrata. Mi serve un pezzo verde". E risolvevano il puzzle. E spesso si premiavano anche: "Ce la faccio! Ce la farò!". E dicevano anche: "Oh, non è poi così difficile. È un puzzle facile!".

E quando abbiamo lavorato con i bambini piccoli con difficoltà di apprendimento, abbiamo riscontrato un modello di comportamento molto diverso. Questi bambini non affrontavano quasi mai il puzzle in modo sistematico. Lasciavano i pezzi capovolti. Il primo passo compiuto da quasi tutti i bambini di questo gruppo era prendere un pezzo a caso e procedere per tentativi ed errori per cercare di incastrarlo nel puzzle. Per quanto riguarda il loro linguaggio, le loro autoaffermazioni o le loro autoistruzioni – tutte con lo stesso significato – abbiamo riscontrato un modello molto diverso. Circa l'83% del loro linguaggio era fuori tema e non correlato al puzzle o alla sfida di risolverlo. C'era un bambino che cantava una canzone per tutto il tempo, "Going on a Trip to Idaho". C'era una bambina che parlava tra sé e sé delle Brownies e di cosa avrebbero fatto alle Brownies.

Trascrizione: Karen Harris, PhD

Il piccolo professore

Poi è entrato un ragazzino che – immaginatelo – dev'essere stato il giorno della foto di scuola: capelli corti, occhiali neri, un completo con giacca, papillon, pantaloni e le scarpe così lucide che ci si poteva vedere la faccia. Era assolutamente adorabile, e l'ho subito soprannominato "il piccolo professore". Ma quando si è seduto al lavoro, si è guadagnato quel titolo ancora di più. Lo ho lasciato, sono andato a fare i miei compiti e, a differenza di tutti gli studenti prima di lui, ha guardato il puzzle, ma come tutti gli altri, ha preso un singolo pezzo e ha iniziato a cercare di infilarlo a caso. Ha iniziato a innervosirsi, però, e all'improvviso dall'altra parte della stanza lo vedo incrociare un braccio sull'altro, fare un respiro profondo, allontanarsi dal tavolo di un buon paio di metri e poi con voce cantilenante dire: "Non mi arrabbierò. Arrabbiarmi mi fa fare del male". Poi si è riavvicinato al puzzle. Era calmo e ha iniziato a raccogliere i pezzi. Ne ha addirittura girati alcuni. Iniziò a infilare alcuni dei pezzi esterni. Tuttavia, si sentì di nuovo frustrato dal puzzle e non stava usando la maggior parte delle strategie di risoluzione del puzzle, quindi incrociò di nuovo un braccio sull'altro, fece un respiro profondo, si allontanò dal tavolo e con voce cantilenante disse: "Non mi arrabbierò. Arrabbiarmi mi fa fare del male". Poi si avvicinò di nuovo al puzzle. Rispetto a tutti gli altri bambini del suo gruppo, lavorò al puzzle più a lungo, infilò più pezzi. Sebbene nessun bambino di questo gruppo abbia completato tutto il puzzle possibile, questo bambino ne ha ottenuti più di qualsiasi altro.

Fase 1: discutere l'importanza di ciò che diciamo a noi stessi

Gli studenti devono capire perché l'autoistruzione è importante. Un insegnante può spiegare questo concetto e offrire esempi di auto-dialogo, sia positivi che negativi, discutendo l'effetto di ciascuno sul rendimento scolastico di uno studente.

Esempio

Mentre Zach è seduto a fare il suo compito di matematica, la signora Torri lo sente dire: "Sono solo uno stupido. Non riuscirò mai a finirlo in tempo".

Si siede accanto a Zach e gli ricorda che quando affrontano insieme i problemi, riesce a completarli, il che dimostra che non è stupido. Gli dice che dirsi cose negative può portarlo a ottenere risultati scadenti nei compiti. Allo stesso modo, fare commenti incoraggianti a se stesso sarebbe più utile e avrebbe un effetto positivo sui suoi compiti.

Fase 2: Sviluppare auto-affermazioni appropriate

Esempio

La signora Torri e Zach decidono che ci sono quattro aree in cui l'autoistruzione sarebbe utile: iniziare il compito, rimanere concentrati, affrontare le difficoltà e darsi dei rinforzi. Insieme, stilano un elenco di autoaffermazioni per ciascuna di queste aree.

Fase 3: Modellare e discutere come e quando utilizzare le autoaffermazioni

In questa fase, l'insegnante suggerisce casi in cui sarebbe appropriato utilizzare le auto-affermazioni generate e spiega allo studente come impegnarsi nell'auto-istruzione. L'insegnante quindi modella il processo di auto-istruzione, lasciando che lo studente ascolti le parole che usa per parlare di una situazione.

Esempio

La signora Torri dice a Zach: "Per prima cosa, dobbiamo pensare a cosa puoi dire quando ti prepari a fare matematica. Ricorda che deve essere positivo per aiutarti a superare il compito. Se temo che il compito sia troppo difficile, a volte mi piace dirmi: 'Non è così difficile. So che posso farcela'. Questo mi aiuta molto. Se sento che sto diventando nervosa o stressata, a volte mi dico: 'Calmati. Andrà tutto bene'".

La signora Torri poi mette in scena diverse situazioni, dando a Zach l'esempio dell'autoistruzione.

Fase 4: Esercitarsi nell'uso delle autoaffermazioni

BODApoiché l'insegnante ha modellato l'uso delle autoaffermazioni, è il turno dello studente di esercitarsi. Lo studente dovrebbe avere l'opportunità di utilizzare le autoaffermazioni in diverse situazioni pratiche, al fine di garantire l'acquisizione di questa competenza prima che gli venga chiesto di utilizzarle in modo indipendente.

Esempio

Gli studenti a cui viene permesso di contribuire a selezionare il comportamento da modificare sono più propensi a considerare importante il compito e a impegnarsi maggiormente nel processo di automonitoraggio.