Please ensure Javascript is enabled for purposes of website accessibility გვერდი 2: აუტიზმის მახასიათებლები
  • IRIS ცენტრი
  • რესურსები
    • IRIS რესურსების ლოკატორი
      მოდულები, შემთხვევების ანალიზი, აქტივობები და სხვა
    • მტკიცებულებებზე დაფუძნებული პრაქტიკის შეჯამებები
      კვლევის ანოტაციები
    • მაღალი ბერკეტის პრაქტიკები
      IRIS-ის რესურსები HLP-ებზე
    • ფილმები
      შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების გამოსახვა
    • საბავშვო წიგნები
      შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების გამოსახვა
    • ტერმინების
      შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირებთან დაკავშირებული ტერმინები
    • პირადი ჯანდაცვის პროვაიდერებისთვის
      სასწავლო გზები, პროფესიული განვითარების ხელშეწყობის ინსტრუმენტების ნაკრები და სხვა
    • ფაკულტეტისთვის
      რჩევები IRIS რესურსების, კურსის დაგეგმვის ფორმების და სხვათა გამოყენების შესახებ
    • ვებსაიტის ნავიგაციის ვიდეოები
      ჩვენი ვებსაიტისა და მოდულების დათვალიერება
    • ახალი და მალე გამოვა
      უახლესი მოდულები და რესურსები
    • IRIS-ის დაარქივებული რესურსები
      მოდულები, გასწორების ინსტრუმენტები და სხვა
  • PD ოფციები
    • პედაგოგებისთვის განკუთვნილი პროფესიული განვითარების სერთიფიკატები
      ჩვენი სერტიფიკატი, თქვენი PD საათები
    • შედით თქვენს IRIS PD-ში
    • პირადი ჯანდაცვის პროვაიდერებისთვის
      სასწავლო გზები, პროფესიული განვითარების ხელშეწყობის ინსტრუმენტების ნაკრები და სხვა
    • IRIS+ სკოლისა და რაიონის პლატფორმა
      ძლიერი ინსტრუმენტი სკოლის ლიდერებისთვის
  • რეპორტაჟი
    • შიდა IRIS ანგარიშები
      IRIS-ის გამოყენებისა და მიღწევების შესახებ ანგარიშები
    • გარე შეფასების ანგარიშები
      IRIS ცენტრის შეფასებები
    • IRIS-ის ისტორიები
      ჩვენი რესურსები, თქვენი ისტორიები
    • ახალი ამბები & ღონისძიებები
      რა, როდის და სად ხდება
  • დახმარება
    • დახმარება და მხარდაჭერა
      მიიღეთ სრული სარგებელი ჩვენი რესურსებიდან
    • ვებსაიტის ნავიგაციის ვიდეოები
      ჩვენი ვებსაიტისა და მოდულების დათვალიერება
  • აუტიზმი (ნაწილი 1): მიმოხილვა პედაგოგებისთვის
გამოწვევა
საწყისი აზრები
პერსპექტივები და რესურსები

რა არის აუტიზმი და რა მახასიათებლები ახასიათებს მას?

  • 1: რა არის აუტიზმი?
  • 2: აუტიზმის მახასიათებლები
  • 3: დიაგნოზი და შესაბამისობა

რა უნდა გაითვალისწინონ პედაგოგებმა აუტიზმის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობისას?

  • 4: მულტიდისციპლინური გუნდი
  • 5: ოჯახური ჩართულობა
  • 6: სასწავლო გარემო
  • 7: სასწავლო პრაქტიკა

რესურსები

  • 8: ლიტერატურა, დამატებითი რესურსები და კრედიტები
გახვევა
შეფასება
მიაწოდეთ კავშირი

რა არის აუტიზმი და რა მახასიათებლები ახასიათებს მას?

გვერდი 2: აუტიზმის მახასიათებლები

როგორც ადრე აღვნიშნეთ, აუტიზმი ხასიათდება საერთო მახასიათებლების ერთობლიობით (ანუ განსხვავებები სოციალურ კომუნიკაციაში, სოციალურ ურთიერთქმედებაში, განმეორებად ქცევასა და შეზღუდულ ინტერესებში). აუტიზმის დიაგნოსტიკის მიზნით, ეს მახასიათებლები იყოფა ორ ზოგად სფეროდ:

  • განსხვავებები სოციალურ კომუნიკაციასა და სოციალურ ურთიერთქმედებაში
  • ქცევის, ინტერესების ან აქტივობების შეზღუდული ან განმეორებადი ნიმუშები

ეს მახასიათებლები შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით, როგორც ეს ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.

განსხვავებები სოციალურ კომუნიკაციასა და სოციალურ ურთიერთქმედებაში
დამახასიათებელი ნიმუშები
სოციალური ურთიერთქმედებების დაწყებისა და მათზე რეაგირების გამოწვევები
  • იშვიათად უახლოვდება თანატოლებს საუბრის დასაწყებად
  • არ პასუხობს სახელზე ან მისალმებაზე
უკუკავშირის მოყვარულ საუბარში ჩართვის სირთულეები
  • ერთ თემაზე ვრცლად საუბრობს
  • იშვიათად სვამს კითხვებს თანამოსაუბრეს
  • იშვიათად ეყრდნობა იდეას ან პასუხობს კითხვას საუბრის გასაგრძელებლად
განსხვავებები არავერბალური კომუნიკაციის გამოყენებაში ან გაგებაში
  • შეზღუდულ თვალის კონტაქტს ამყარებს
  • შესაძლოა, ვერ ამოიცნოს სახის გამომეტყველების, სხეულის ენის ან ტონის მნიშვნელობა
  • სხვებთან ურთიერთობისას ძალიან ახლოს ან ძალიან შორს დგას
ურთიერთობების განვითარებისა და შენარჩუნების სირთულეები
  • უპირატესობას ანიჭებს მარტოხელა აქტივობებს
  • მეგობრების შეძენას უჭირს
  • უჭირს სხვისი პერსპექტივების გაგება
ქცევის, ინტერესების ან აქტივობების შეზღუდული ან განმეორებადი ნიმუშები
დამახასიათებელი ნიმუშები
განმეორებითი მოძრაობები საგნებით ან სხეულით
  • სათამაშოებს აწყობს რიგში
  • განმეორებით აჭერს ღილაკებს
  • კლდეების სხეული
  • ხელების ქნევა
  • თითებს აქნევს
განმეორებითი მეტყველება
  • გამოძახილია სიტყვები ან ფრაზები (მაგ. ეკოლაგია)
    x

    ეკოლაგია

    ტერმინები

  • იმეორებს ხმებს
რუტინის ან რიტუალების მკაცრი დაცვა
  • სიმშვიდეს პოულობს, როდესაც ყოველთვის ახლოს აქვს ნაცნობი ნივთი
  • ყოველდღე მუდმივად ერთსა და იმავე გზას ან მარშრუტს იყენებს
  • სტრესს განიცდის მოულოდნელი მოვლენების გამო (მაგ., ხანძრის ჩაქრობის წვრთნები, შეკრებები)
მაღალი ფოკუსირება ან ინტენსიური ინტერესები
  • ფლობს კონკრეტული თემის სიღრმისეულ ცოდნას
  • ერთ სასურველ აქტივობაში ერთვება სხვების გამორიცხვის გარეშე
სენსორულ შეტყობინებებზე ატიპიური რეაქციები

x

სენსორულ შეტყობინებებზე ატიპიური რეაქციები

ტერმინები

  • ძლიერად რეაგირებს გარკვეულ ხმებზე ან ტექსტურებზე
  • მოხიბლულია განათებით ან მბრუნავი საგნებით
  • ტემპერატურის მიმართ არამგრძნობიარე ჩანს

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ არცერთი ცალკეული ინდივიდი არ ავლენს ყველა მახასიათებელს და ამ თვისებების კომბინაცია, ინტენსივობა და გამოვლინება თითოეული ადამიანისთვის უნიკალური იქნება. გარდა ამისა, მათი მხარდაჭერის საჭიროებები შეიძლება მერყეობდეს საკმაოდ მინიმალურიდან საკმაოდ ფართომასშტაბიანამდე. ერთი მოსწავლე შეიძლება იყოს ძირითადად დამოუკიდებელი, მხოლოდ ხანდახან საჭიროებს წახალისებას ან დამატებით სტრუქტურას საკლასო ოთახში, ხოლო მეორეს შეიძლება დასჭირდეს ზრდასრულის მუდმივი დახმარება კომუნიკაციაში, სასწავლო დავალებებსა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. გარდა ამისა, ინდივიდს ხშირად ექნება მნიშვნელოვანი განსხვავებები უნარებში ერთი უნარიდან მეორეში. მაგალითად, მოსწავლეს შეიძლება ჰქონდეს ნიჭიერი შესაძლებლობები მათემატიკაში, მაგრამ უჭირდეს თავისი ძირითადი სურვილებისა და საჭიროებების გადმოცემა.

Გამოკვლევა აჩვენებს

აუტიზმის მქონე ბევრ ადამიანს სხვა დაავადებების დიაგნოზიც უსვამენ. 300-ზე მეტი კვლევის მეტაანალიზმა გამოავლინა საერთო თანმხლები შემთხვევები და მათი გავრცელების მაჩვენებლები აუტიზმის მქონე ბავშვებსა და სტუდენტებში. ესენია:

  • დისპრაქსია - 87%
    x

    დისპრაქსია

    ტერმინები

  • ყურადღების დეფიციტისა და ჰიპერაქტიურობის სინდრომი – 45%
  • შფოთვა – 42%
  • კვების დარღვევა – 42%

  • ინტელექტუალური შეზღუდვა – 35%
  • ძილ-ღვიძილის დარღვევა - 30%
    x

    ძილ-ღვიძილის დარღვევა

    ტერმინები

  • დეპრესია – 14%
  • ეპილეფსია – 13%

(მიკაი და სხვ., 2023)

ეველინი, „ჩელენჯის“ ვიდეოში ერთ-ერთი სტუდენტი, აღწერს აუტიზმთან, შფოთვასთან და ყურადღების დეფიციტისა და ჰიპერაქტიურობის სინდრომისთან დაკავშირებულ საკუთარ გამოცდილებას.

ჩემს თავში სამი პატარა მონსტრი ტრიალებს, რომლებიც ცდილობენ ჩემი ტვინის მართვას. ასე რომ, ერთ წამს ძალიან ხისტი ვიქნები, შემდეგ კი, თითქოს ხისტი აუტიზმი მამოძრავებს. მაგრამ შემდეგ შფოთვა აუტიზმს გამოდევნის და ყველაფრის გამო ძალიან მაშინებს. შემდეგ კი ყურადღების დეფიციტისა და ჰიპერაქტიურობის სინდრომი იწყებს მოქმედებას და უბრალოდ ყურადღებას ვიფანტავ.

Evelyn

თქვენი ინფორმაციისთვის

ამჟამად, ბიჭებს აუტიზმის დიაგნოზის დასმის სამჯერ უფრო ხშირად აქვთ, ვიდრე გოგონებს. მიუხედავად იმისა, რომ ექსპერტები თვლიან, რომ აუტიზმი, სავარაუდოდ, უფრო გავრცელებულია ბიჭებში, მაჩვენებლები განსხვავებულია, რადგან გოგონებს ხშირად არასწორ დიაგნოზს უსვამენ ან დიაგნოზი დაგვიანებული აქვთ. ეს ხშირად აუტისტური მახასიათებლების განსხვავებული გამოვლინებებით არის განპირობებული. მაგალითად, აუტისტ გოგონებს, აუტიზმის მქონე ბიჭებთან შედარებით, უკეთესი სოციალური უნარები აქვთ, ნაკლებად ავლენენ აშკარა განმეორებად ქცევებს და ფოკუსირებული ინტერესები აქვთ, რომლებიც სოციალურად უფრო მისაღებია (მაგ., ცხენები, ცნობილი სახეები). გარდა ამისა, გოგონები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი ინტერნალიზებული გამოწვევების (მაგ., შფოთვა, დეპრესია) განცდისკენ, ვიდრე აშკარა ქცევებისკენ, რომლებსაც ბიჭები უფრო ხშირად ავლენენ (მაგ., ჰიპერაქტიურობა, აგრესია).

აუტიზმის დიაგნოზის დასასმელად, ინდივიდს ადრეულ ბავშვობაში გარკვეული მახასიათებლები უნდა ჰქონდეს გამოვლენილი, მაშინაც კი, თუ ეს თვისებები ამ პერიოდში არ იყო აღიარებული. აუტიზმის მქონე მცირეწლოვან ბავშვებს ხშირად აღენიშნებათ განსხვავებები განვითარების ისეთი ეტაპების მიღწევაში, როგორიცაა:

იცით თუ არა?

მიუხედავად იმისა, რომ აუტიზმი ადამიანს დაბადებისას ახასიათებს, ის ყოველთვის არ არის ამოცნობილი ადრეულ ასაკში. ზოგჯერ აუტიზმის ნიშნები მხოლოდ მაშინ ვლინდება, როდესაც ინდივიდი ასაკის მატებასთან ერთად ბუნებრივად მომდინარე მზარდი სოციალური მოთხოვნების წინაშე დგას.

  • 9 თვისთვის: არ რეაგირებს სახელზე; არ ავლენს სახის მოსალოდნელ გამომეტყველებას (მაგ., ბედნიერი, გაბრაზებული, სევდიანი, გაკვირვებული)
  • 12 თვისთვის: არ თამაშობს მარტივ ინტერაქტიულ თამაშებს (მაგ., ნამცხვრის დარტყმა); იყენებს მცირე რაოდენობით ან საერთოდ არ იყენებს ჟესტებს (მაგ., დამშვიდობების დაქნევით).
  • 15 თვისთვის: არ იზიარებს სხვებთან ინტერესებს (მაგ., არ აჩვენებს ვინმეს მისთვის სასურველ ობიექტს)
  • 18 თვისთვის: არ მიუთითებს რაიმე საინტერესოს ჩვენებაზე
  • 2 წლის ასაკში: როგორც ჩანს, ვერ ამჩნევს, როდესაც სხვები ნაწყენები ან განაწყენებულები არიან
  • 3 წლის ასაკში: არ უერთდება სხვა ბავშვებს თამაშში
  • 4 წლის ასაკში: არ ერთვება იმიტირებულ თამაშში

(აშშ-ის დაავადებათა კონტროლისა და პრევენციის ცენტრები, 2024)

აქტივობა

გადახედეთ ქვემოთ მოცემულ ვიდეოებს. თითოეული წყვილი შეიცავს ერთი მაგალითის მქონე პატარა ბავშვისა, რომელიც თავისი ასაკისა და განვითარებისთვის დამახასიათებელ ქცევას ავლენს და ერთი მაგალითის მქონე ბავშვისა, რომელსაც აუტიზმის ნიშნები აწუხებს. ვიდეოების თითოეული წყვილისთვის შეადარეთ და დააპირისპირეთ თითოეული ბავშვის ქცევა და დაადგინეთ მეორე ბავშვის აუტისტური მახასიათებლები.

თამაში

ვიდეო
თამაშის მსვლელობისას შევსება

ტიპიური თამაში (აღწერა)

ცამეტი თვის კაილი ფერადი ბუდობის ჭიქების კოლექციით თამაშობს. ის მათ ისე თამაშობს, როგორც სათამაშოდ არის განკუთვნილი, პატარა ჭიქებს დიდ ჭიქებში აწყობს. ის ჭიქებს წინ და უკან აწვდის დამკვირვებელ ზრდასრულ ადამიანს, რომელიც თამაშის გაგრძელებისკენ უბიძგებს.

ვიდეო
თამაშის მსვლელობისას შევსება

ატიპიური თამაში (აღწერა)

ამ ვიდეოში ჩვიდმეტი თვის ევანი სათამაშო ტელეფონით თამაშობს, გადაბრუნებითა და ისვრით. მას შემდეგაც კი, რაც დამკვირვებელი ზრდასრული აჩვენებს, თუ როგორ გამოიყენოს სათამაშო დანიშნულებისამებრ — თითქოს ევანის ზარს პასუხობს და ტელეფონს აძლევს — ის საკუთარი თამაშის სტილს არ წყვეტს.

გამოსვლა

ვიდეო
თამაშის მსვლელობისას შევსება

ტიპური მეტყველება ორი წლის ასაკში (აღწერა)

ორი წლის ალექსი მაღალ სკამზე ზის, წინ კი საჭმლით სავსე ლანგარი უდევს . ზრდასრული მასთან საუზმეზე საუბრობს და ალექსი მოსალოდნელი პასუხს გასცემს . ზრდასრული ეუბნება : „მაშ, დაველოდოთ, სანამ კარგად და თბილად არ ამოვა. მაგრამ ცოტა ცხელა, ძვირფასო“. ალექსი პასუხობს: „ცოტა ცხელა?“ საუბარი წინ და უკან მიდის, ალექსი ყოველ ჯერზე ზრდასრულის აზრებს მიჰყვება და შესაბამისად პასუხობს.

ვიდეო
თამაშის მსვლელობისას შევსება

წარმოთქმული სიტყვების გამეორება (აღწერა)

ზრდასრული ადამიანი შემოდის ოთახში, სადაც ორწელიწადნახევრის ბავშვი ლუკასი თამაშობს. ის ამბობს, „გამარჯობა, ლუკას!“ ის იმეორებს, „გამარჯობა, ლუკას.“ ის ამბობს, „არა. თქვი: „გამარჯობა, ჯორჯია!““ ის იმეორებს, „გამარჯობა, ჯორჯია.“ შემდეგ ის ეკითხება, "Როგორ ხარ?" ის იმეორებს, "Როგორ ხარ?" ის კიდევ ერთხელ მოუწოდებს მას, „თქვი: „კარგად ვარ.““ Ის ამბობს, "Კარგად ვარ."

პასუხი სახელზე

ვიდეო
თამაშის მსვლელობისას შევსება

პასუხი სახელზე (აღწერა)

თორმეტი თვის კაილი იატაკზე სათამაშოებით თამაშობს. როდესაც ზრდასრული მის სახელს წარმოთქვამს, კაილი მაშინვე მისკენ ბრუნდება ცნობის ნიშნად. ის იღიმის და მიუთითებს, სანამ ზრდასრულისკენ და მისი ხმის გაგონებაზე დაიწყებს ცოცვას.

ვიდეო
თამაშის მსვლელობისას შევსება

სახელზე (აღწერაზე) პასუხის არქონა

ორი ზრდასრული ცდილობს, 19 თვის ევანს მის სახელზე უპასუხოს . მას შემდეგაც კი, რაც ისინი ამას ფიზიკური შეხებითა და ღიტინებით ცდილობენ, ევანი მაინც ერიდება ორივე ზრდასრულთან თვალის კონტაქტს და ვერ ახერხებს საკუთარი სახელის ამოცნობას.

წყარო: დაავადებათა კონტროლისა და პრევენციის ცენტრები

დაბრუნება გამოწვევასთან

ქვემოთ მოცემული პროფილები ასახავს გამოწვევის ვიდეოში წარმოდგენილი აუტისტი ბავშვებისა და სტუდენტების ზოგიერთ მახასიათებელს. აირჩიეთ თითოეული სტუდენტის ფოტო, რათა მეტი გაიგოთ მათი აუტისტური მახასიათებლების შესახებ. ყურადღება მიაქციეთ, თუ როგორ ავლენს თითოეული მათგანი უნიკალურ განსხვავებებს სოციალურ კომუნიკაციასა და სოციალურ ურთიერთქმედებაში, ასევე ქცევის, ინტერესების ან აქტივობების შეზღუდულ ან განმეორებად ნიმუშებს.


Noah

სამი წლის


Rogan

დაწყებითი სკოლის მოსწავლე


Evelyn

საშუალო სკოლის მოსწავლე


ჯოზეფ

Უმაღლესი სასწავლებლის სტუდენტი

Noah

სოციალური კომუნიკაცია/სოციალური ურთიერთქმედება შეზღუდული/განმეორებადი ნიმუშები
  • ეძებს და მღერის ნაცნობ სიმღერებსა და საკვებს თვითრეგულირებისთვის.
  • არ აქვს კარგად განვითარებული ემოციური რეგულირების უნარები და პერიოდულად აფეთქებებს იწვევს.
  • უჭირს იმის დადგენა, სურთ თუ არა თანატოლებს მასთან თამაში
  • აღელვების დროს ხელებს აქნევს
  • თავს არიდებს ხმამაღალ ხმაურს და გარკვეულ ტექსტურებს საკვებსა და სათამაშოებში
  • მკვეთრად რეაგირებს კანის შეგრძნებებზე (მაგ., მწერის ნაკბენებზე, ნაკაწრებზე)
  • ხშირად ეძებს სენსორულ სტიმულაციას (მაგ., ღეჭავს საგნებს, ტრიალებს, ხტება)
  • დიდი ინტერესი აქვს ცისარტყელების, მაგნიტების და სათამაშო მანქანების მიმართ
  • სათამაშოებს ცისარტყელას ფერებში აწყობს

Rogan

სოციალური კომუნიკაცია/სოციალური ურთიერთქმედება შეზღუდული/განმეორებადი ნიმუშები
  • უჭირს საუბარში რიგრიგობით საუბრის დაწყება (მაგ., გაკვეთილზე უხეშად ლაპარაკობს)
  • ვრცლად საუბრობს თემებზე ან მოვლენებზე
  • ზოგჯერ უჭირს სახის გამომეტყველების, სხეულის ენის ან ტონის მნიშვნელობის ამოცნობა
  • აჩვენებს სხეულის განმეორებად მოძრაობებს
  • თავს არიდებს გარკვეულ სენსორულ შეტყობინებებს (მაგ., ხმამაღალ სირენებს)
  • აქვს რამდენიმე ფოკუსირებული ინტერესი (მაგ., კარუსელები, ხუმრობების მოყოლა, გამოქვაბულები, მბრუნავი კარები)
  • რუტინის მკაცრი დაცვა

ამ ვიდეოში როგანის მამა, ჩადი, როგანის აუტისტურ მახასიათებლებზე საუბრობს (დრო: 1:49).

ვიდეო
თამაშის მსვლელობისას შევსება

ტრანსკრიპტი

ტრანსკრიპტი: ჩადი, როგანის მამა

ის მიდრეკილია, იდეებსა და ინფორმაციის ნაწილებზე იფიქროს. ჰმ, უყვარს იცოდეს, რა არის შემდეგი, ძალიან მოსწონს - ძალიან არის ჩართული... გრაფიკის ცოდნაში. ჰმ, და არა... სიურპრიზების დიდი მოყვარული. თუმცა, ის გაიზარდა, ჰმ, იმაში, რომ უფრო ადაპტირებადი გახდა.

ასე რომ, ის... ის... ის... ის ძალიან კომუნიკაბელურია, თითქმის იმ დონემდე, რომ ეს ყურადღების გადატანას იწვევს. ჰმ, უყვარს ყურადღების ცენტრში ყოფნა. ჰმ, ამიტომ... მას მოსწონს ხუმრობები, ჰმ, რომლებიც შეიძლება ყოველთვის ლოგიკური იყოს ან არა [იცინის]... მიწოდების დროს. ასე რომ, მას ყოველდღიური რუტინა აქვს. ის ყოველ დილით შედის ოფისში, იღებს თავის... ჰმ, წამლებს, ყოველთვის ესაუბრება... ყველას, ვინც ოფისშია, ჰმ, დირექტორს, ოფისის თანამშრომლებს, თანაშემწეებს, ჰმ, დაცვის თანამშრომელს, ყველა... ყველა იცნობს მას იქ. ჰმ, და შემდეგ, საკლასო ოთახში, ეს... უფრო მეტად ჰგავს „კარგი, კარგი, ჩვენ უნდა გავაკონტროლოთ ეს“. ჰმ, ის... ის, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ის იყო - ის ძირითადად უფროსებისკენ იხრებოდა. ჰმ, და ჩვენ ვფიქრობთ, რომ ეს გამოწვეული იყო... ... ფაქტია, რომ ის ასე იყო - ის დიდ დროს ატარებდა ... თერაპიაში და თანატოლებთან ურთიერთობაში უფრო მეტად. ჰმ, მაგრამ ახლა ის ისევ თანატოლებისკენ იხრება და ... და ყველა მხარს უჭერს მას ... ასი პროცენტით.

Evelyn

სოციალური კომუნიკაცია/სოციალური ურთიერთქმედება შეზღუდული/განმეორებადი ნიმუშები
  • ხანგრძლივი სოციალური ურთიერთქმედებები ზედმეტად სტიმულირებას იწვევს
  • უჭირს სოციალურ ურთიერთობებში ორიენტირება და სკოლაში მეგობრების შეძენა
  • ზედმეტად სტიმულაციის დროს ერთვება გამომწვევ ქცევებში (მაგ., ყვირილი, ნივთების სროლა, თმის ქნევა). ემოციურად დისრეგულირებული
  • შეზღუდულ თვალის კონტაქტს ამყარებს
x

ემოციური დისერგირება

ტერმინები

  • ხელებს აქნევს და ფეხებს ათამაშებს
  • ეძებს სენსორულ სტიმულაციას დედის ჩახუტების, დამამშვიდებელი საკვების, აუდიოწიგნების და განმეორებითი კითხვების მეშვეობით.
  • ზვიგენებისა და აუტიზმის მიმართ განსაკუთრებული ინტერესი აქვს
  • მკვეთრად რეაგირებს ხმაურიან გარემოზე, კაშკაშა შუქზე, ხალხმრავალ სივრცეებზე, გარკვეულ სუნებზე და სხვების შეხებაზე
  • სიმშვიდეს პოულობს, როდესაც ახლოს აქვს ნაცნობი ნივთი (მაგ., სათამაშო ძაღლი ან ზვიგენი).
  • შეშფოთებულია, როდესაც რუტინა იცვლება

პირველ ინტერვიუში ეველინი აღწერს თავის აუტისტურ მახასიათებლებს და იმას, თუ როგორ აყალიბებს აუტიზმი მის გამოცდილებას. შემდეგ ის განმარტავს, თუ როგორ გახდა პოეზია თვითგამოხატვის ძლიერი საშუალება და გვიზიარებს თავის ლექსს „აუტიზმი“.


Evelyn
საშუალო სკოლის მოსწავლე

აუტისტური მახასიათებლები და გამოცდილება

(დრო: 2:37)

ტრანსკრიპტი


თვითგამოხატვა პოეზიის მეშვეობით

(დრო: 2:22)

ტრანსკრიპტი

ტრანსკრიპტი: ეველინი

აუტისტური მახასიათებლები და გამოცდილება

მომწონს. ეს პატარა სუპერძალას ჰგავს. ან ვფიქრობ, რომ ზოგიერთ სუპერგმირს აქვს თავისი სუპერძალები, რომლებშიც ძალიან კარგად გამოსდის და შემდეგ ყველას აქვს რაღაც უკუსვლა - ჰმმ, შეიძლება დონატებმა ან რამე მსგავსმა რამემ გამოიწვიოს. ჩემი კი ხმაური ან ყველა გრძნობა უბრალოდ გამძაფრებულია. მომწონს ყოველი დღის ერთფეროვნება, მაგალითად, იმის ცოდნა, რომ თითოეული გაკვეთილი 50 წუთი გრძელდება, გარდა სადილისა, რომელიც 30 წუთია, და ორკესტრისა, რომელიც ერთსაათიანია. და მომწონს იმის ცოდნა, რომ ეს არასდროს შეიცვლება; მთელი დღე ერთნაირი იქნება; და რომ ზარები ყოველდღე ერთსა და იმავე დროს დარეკავენ.

როდესაც რაღაც იცვლება, სამყაროს აღსასრულს ჰგავს. თითქოს ვიცი, რომ ალბათ ცვლილება იქნება და იმ დღეს რამდენიმე დღე ზედიზედ ერთსა და იმავე სადილს წავიღებ, რომ ჩემს დღეს ერთფეროვნება შევმატო. ან ჩემს საყვარელ სამოსს ჩავიცვამ და არ მაინტერესებს, როგორ გამოიყურება. ან საათობით ვისწავლი ჩემს განსაკუთრებულ ინტერესებს, ვუყურებ, როგორ უკრავენ ადამიანები საყვირზე შემთხვევით სიმღერებს ან როგორ უკრავენ სასიკვდილო ზვიგენის თავდასხმებს.

სადილზე არავისთან ვზივარ. უბრალოდ, უკან მარტო ვზივარ. და, ჰმ, სკოლაში მეგობრები არ მყავს. ყველა ჩემი მეგობარი ჩემს ეკლესიაში დადის და მეცხრე კლასშია - ისევე როგორც მთელი ახალგაზრდული ჯგუფი. მაგრამ მეგობრების შეძენასთან დაკავშირებით, თითქმის საბავშვო ბაღიდან მოყოლებული, მიჭირს. და, ალბათ, არ მესმის, როგორ ვიყო მეგობარი, არ მომწონს რაზე სურთ მათთან საუბარი. დროის უმეტეს ნაწილს უბრალოდ იმის მცდელობაში ვატარებ, თითქოს გუშინდელი დღის მეგობარი ვიპოვე. და მათ შესახებ ბევრი ფაქტი ჩავწერე. ან, მაგალითად, ვიგონებ ჩემს მეგობრებს, რომლებიც არ არიან ნამდვილი და უბრალოდ ჩემთვის ვქმნი, რაც ნამდვილი მეგობრობისგან განსხვავებით, არც ისე სახალისოა. და ვიცი, რომ ადამიანები, თითქოს, საპირისპიროები აკავშირებენ ერთმანეთს ან რაღაც მსგავსი. მაგრამ ჩემთვის, თითქოს, დაახლოებით იგივე უნდა ვიყო, რომ დავუკავშირდე. მჭირდება ვინმე, ვინც დაინტერესდება ჩემი რომელიმე განსაკუთრებული ინტერესით და არ აინტერესებს, ყურს დავუგდებ თუ არა.

ტრანსკრიპტი: ეველინი

თვითგამოხატვა პოეზიის მეშვეობით

ასე რომ, ერთ დღეს, ELA-ში არ გვქონდა, ჰმ, გვქონდა სუბტიტრები და მე ნამდვილად არ მიყვარს სუბტიტრები, რადგან არ მიყვარს ფულის ცვლა. და ჩვენ გვქონდა სუბტიტრები და ის იყო, ანუ ELA-ში ყველა შუქი ჩამქრალია, მაგრამ ჩვენ გვაქვს, მაგალითად, ფერიების შუქები და მას ჰქონდა ფერიების შუქები ჩართული, მათი ნახევარი ციმციმებდა, დაახლოებით, ყოველ მილიწამში, მათი ნახევარი ციმციმებდა ყოველ ორ წამში და შემდეგ შუქები აინთო - ასე რომ, ეს ნამდვილად სიგიჟე იყო. და მე უბრალოდ გაბრაზებული ვიყავი. ამიტომ, როდესაც სამუშაო დავასრულე, ლექსი დავწერე. და ეს არ იყო გაბრაზებული ლექსი. ეს უბრალოდ ჩემი გრძნობა იყო. შემდეგ ჩემმა ბიბლიოთეკარმა - რომელიც საუკეთესოა - იპოვა ლექსი, წაიკითხა და, თითქოს, ტირილი დაიწყო. ასე რომ, მეგონა, რომ რაღაც ძალიან ცუდი გავაკეთე, თითქოს მეგონა, რომ აატირე. ძალიან ცუდად ვიგრძენი თავი, რომ აატირე. და მან თქვა: „არა, ეს სიხარულის ცრემლებია“. შემდეგ მან მითხრა, რომ მეტი ლექსის წერა უნდა დამეწყო. ასე რომ, ყოველდღე ვწერდი, დაახლოებით, სამ ლექსს და შემდეგ ვაჩვენებდი. ის მათ დასტაში ინახავდა. შემდეგ მითხრა, რომ Canva-ზე ჩამებარებინა, რომ დამებეჭდა და ბიბლიოთეკა ახლავე შეძლებდა მათ ნახვას.

ამას „აუტიზმი“ ჰქვია და ბევრისგან გამიგია, რომ ადამიანებს აუტიზმის მქონე რობოტებს უწოდებენ. მე კი, ვფიქრობ, ძალიან კრეატიული რობოტი ვარ. თუმცა, იქ წერია:

აუტიზმით

მე აუტიზმი მაქვს
მე არ ვარ რობოტი
მე მაქვს გრძნობები
შუქები მტკივა
ხმაური მტკივნეულია
გთხოვ, პატივი ეცი
ნუ იცინი
არ მიუთითოთ
არ მიუთითოთ
მე აუტიზმი მაქვს
მდე
მე არ ვარ რობოტი

ჩვენ ყველანი რობოტებივით არ ვიქცევით მათემატიკოსებად. ჩვენ ასევე შემოქმედებითი პოეტები ვართ, რომლებიც სიხარულს სიტყვებით პოულობენ და გვიყვარს სიტყვები, მაგალითად, მათი მნიშვნელობების შესწავლა. და ყველანი ერთნაირი არ ვართ. ზოგიერთ ჩვენგანს შეიძლება ზვიგენები აინტერესებდეს, ზოგს კი ღორები, მაგრამ ყველა არ არის ისეთი ადამიანი, ვისაც რუბიკის კუბის 12 წამზე ნაკლებ დროში ამოხსნა ან ძალიან რთული გამოთვლების გაკეთება შეუძლია გონების ძალის გამოყენებით.

ჯოზეფ

სოციალური კომუნიკაცია/სოციალური ურთიერთქმედება შეზღუდული/განმეორებადი ნიმუშები
  • აქვს სირთულეები სოციალური ურთიერთქმედებების დაწყებასა და მათზე რეაგირებაში
  • უჭირს ორმხრივ საუბარში ჩართვა
  • უჭირს სიტყვების წარმოთქმა
  • უჭირს თანატოლებთან ურთიერთობაში ჩართვა
  • პასუხობს ერთსიტყვიანი პასუხებით
  • აღელვების დროს სხეულს ირხევა
  • იმეორებს კონკრეტულ ფრაზებს ან ინფორმაციას
  • ყოველდღე მუდმივად ერთსა და იმავე გზას ან მარშრუტს იყენებს
  • ინტენსიურად ინტერესდება მულტფილმებითა და ფილმებით; შეუძლია გაიხსენოს ფილმების გამოსვლის თარიღი და საპროდიუსერო სტუდია
  • თავს არიდებს ხმამაღალ ხმაურს და გარკვეულ ტონებს
  • ძალიან მგრძნობიარეა და აცნობიერებს სენსორულ სიგნალებს, ამჩნევს იმას, რასაც სხვები ვერ ამჩნევენ ან უგულებელყოფენ.

ამ ვიდეოში ჯოზეფი აღწერს საკუთარ თავს, ხოლო დედამისი, ლატონია, მის აუტისტურ მახასიათებლებს განმარტავს (დრო: 1:49).

ვიდეო
თამაშის მსვლელობისას შევსება

ტრანსკრიპტი

ტრანსკრიპტი: ჯოზეფი და ლატონია, ჯოზეფის დედა

დედა: როგორ აღწერდი საკუთარ თავს? ჯოზეფი რა არის?

ჯოზეფი: ჭკვიანია.

დედა: ჭკვიანი. კიდევ რა?

ჯოზეფი: კეთილი.

დედა: კეთილი.

ჯოზეფი: მადლიერი ხარ.

დედა: მადლიერი ხარ.

ჯოზეფი: მშვენიერი ხარ.

დედა: შენ მშვენიერი ხარ.

ჯოზეფი: შესანიშნავია.

დედა: და შესანიშნავია. კარგი ზედსართავი სახელებია!

ჯოზეფი: საოცარი ხარ.

დედა: საოცარია. კარგი, ასე აღწერს საკუთარ თავს. ჰმ, მე ვიტყოდი, რომ ჯოზეფი... შრომისმოყვარეა. ის იწყებს დავალებას - და არ ვიცი, დადებითია თუ უარყოფითი - მაგრამ მან ის უნდა დაასრულოს, სანამ სხვა რამეზე გადავა. ზოგჯერ ეს არ გამოდის, თუ დროის სიმცირეში ხარ და ფიქრობ: „ჰეი, წავიდეთ“. მას სურს დაასრულოს დავალება, რომელზეც მუშაობს.

ჰმ, ის ძალიან ყურადღებიანია დეტალების მიმართ. ამიტომ, დღეს, სანამ სკოლიდან წავიდოდა, მისი დირექტორის თანაშემწე ეკითხებოდა, უბრალოდ კომიკოსები დაესახელებინა და მას შეეძლო დაესახელებინა ფილმები, რომლებშიც კომიკოსი მონაწილეობდა. ჰმ, მას სახლში ძალიან დიდი DVD კოლექცია აქვს. მეგონა, როცა დავალაგებთ, შეგვიძლია უბრალოდ გადავაგდოთ. მაგრამ ის მათ საპროდიუსერო სტუდიების მიხედვით ახარისხებს. ეს ძალიან განსხვავებულია. ამიტომ, ვფიქრობ, რომ დეტალებისადმი მისი ერთ-ერთი უდიდესი ღირსებაა.

მან დამანახა, რომ ძალიან თანამგრძნობია. ვფიქრობ, ეს მისი დეტალებისადმი ყურადღების მიქცევიდან მოდის. ამიტომ, როდესაც სავაჭრო ცენტრის მოპირდაპირე მხარეს ვიყავით, მას შორიდან ბავშვის ტირილი ესმოდა და ეს მას იზიდავდა. მაშინ როცა ყველა დანარჩენი, დღის აურზაურის გამო, ჩვენ ნამდვილად ვერ ვამჩნევთ იმას, რაც ჩვენზე არ არის დამოკიდებული ან პირდაპირ ჩვენზე ხდება. ის ყურადღებას აქცევს იმას, რაც მის გარშემო ხდება.

Print Friendly, PDF და ელ
უკან შემდეგი
12345678
გამოიწერეთ ჩვენი ელექტრონული ბიულეტენი შესვლა
  • მთავარი
  • IRIS-ის შესახებ
  • საიტის რუკა
  • ვებ – ხელმისაწვდომობა
  • ტერმინების
  • მოხმარების პირობები
  • კარიერა IRIS-ში
  • კონტაქტი
გამოიწერეთ ჩვენი ელექტრონული ბიულეტენი შესვლა

IRIS ცენტრი, პიბოდის კოლეჯი, ვანდერბილტის უნივერსიტეტი, ნეშვილი, ტენესი 37203 [email protected] . IRIS ცენტრი დაფინანსებულია აშშ-ის განათლების დეპარტამენტთან, სპეციალური განათლების პროგრამების ოფისთან (OSEP) თანამშრომლობის ხელშეკრულების #H325E220001 გრანტით. ამ ვებსაიტის შინაარსი არ წარმოადგენს აუცილებლად აშშ-ის განათლების დეპარტამენტის პოლიტიკას და თქვენ არ უნდა ჩათვალოთ, რომ მას მხარს უჭერს ფედერალური მთავრობა. პროექტის ოფიცერი, ანა მაკედონია.

საავტორო უფლება 2026 ვანდერბილტის უნივერსიტეტი. ყველა უფლება დაცულია.

* კონფიდენციალურობის პოლიტიკის შესახებ ინფორმაციისთვის ეწვიეთ ჩვენს დახმარებისა და მხარდაჭერის გვერდს.

Creative Commons ლიცენზია ეს ნაშრომი ლიცენზიის ფარგლებში Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 საერთაშორისო ლიცენზია.

  • ვანდერბილტ პიბოდის კოლეჯი
ჩვენ ვიყენებთ cookies, რათა უზრუნველყოს, რომ ჩვენ გაძლევთ საუკეთესო გამოცდილება ჩვენს ვებგვერდზე. თუ კვლავაც გამოიყენოს ეს საიტი ჩვენ ვივარაუდოთ, რომ თქვენ კმაყოფილი იყო.