Мұғалімдер сыныптағы жағдайды балалардың оқуы мен дамуына қолайлы ету үшін не істей алады?
3-бет: Әлеуметтік орта
Термин әлеуметтік орта сынып ортасының жас балалар, мұғалімдер және отбасы мүшелері арасындағы өзара әрекеттесуге қалай әсер ететінін немесе қолдайтынын білдіреді. Жақсы ойластырылған әлеуметтік орта құрдастардың оң қарым-қатынасын дамытуға көмектеседі, ересектер мен балалар арасында оң өзара әрекеттесуді қалыптастырады және ересектерге балалардың әлеуметтік мақсаттарына жетуіне қолдау көрсетуге мүмкіндік береді. Оң әлеуметтік өзара әрекеттесуді қолдайтын сынып ортасын құру үшін мұғалімдер келесі аспектілерді ескеретін іс-шараларды жоспарлауы керек.
Балалар күн сайын әртүрлі топтарда уақыт өткізуі керек. Әртүрлі көлемдегі топтар әлеуметтік өзара әрекеттесу және оқу үшін әртүрлі мүмкіндіктерді дамытады. Үлкен топтарға қолайлы іс-шараларға топтық үйірме уақытын ашу, ертегі айту, тамақтану және ашық ауада уақыт өткізу кіреді. Шағын топтар жеке балалармен өзара әрекеттесуге көбірек уақыт береді және жаңа дағдыларды үйрету және кері байланыс беру үшін өте қолайлы. Сонымен қатар, шағын топтар балаларға тілдік дағдыларын жаттықтыруға, ал мұғалімдерге балалардың қарым-қатынасын дамытуға ықпал ету үшін көбірек мүмкіндіктер ұсынады.
Топтар ұқсас дағдылары мен қабілеттері бар балалардан (яғни, біртекті топтардан) немесе аралас қабілеттері бар балалардан (яғни, гетерогенді топтардан) тұруы мүмкін. Біртекті топтар балалардың белгілі бір тобының нақты қажеттіліктерін қанағаттандыратын мақсатты дағдыларды немесе дағдыларды оқыту үшін өте қолайлы. Керісінше, әртүрлі дағдылары мен қабілеттері бар балаларды қамтитын топтар барлық балаларға құрдастарынан оң әлеуметтік дағдылар мен қарым-қатынас дағдыларын үйренуге мүмкіндік береді. Осылайша, барлық балалар сыныпқа үлес қосады, сонымен қатар құрдастарымен және мұғалімдермен мағыналы түрде өзара әрекеттесу үшін қажетті қолдауды алады.
Топтың көлемі мен құрамын қарастырған кезде мұғалімдер мыналарды орындауы керек:
- Балалардың бір-бірін жақсырақ танып, топтарда, соның ішінде жеңіл тамақ ішу кезінде де, өзара әрекеттесуді дамыту үшін араласуға мүмкіндіктерінің болуына көз жеткізіңіз.
- Балалардың бірлесіп жұмыс істеуін және материалдармен алмасуын талап ететін әрекеттерді жасаңыз.
- Әлеуметтік өзара әрекеттесу мен тәуелсіздікті дамыту үшін көрнекі қолдау көрсетіңіз. Кейбір балалар не істеу керектігін немесе қалай істеу керектігін білмегендіктен құрдастарымен қарым-қатынас жасамауы мүмкін.
- Позитивті әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын үлгі етіңіз, ынталандырыңыз және үйретіңіз.
- Мәселені шешу дағдыларын үлгі ету, ынталандыру және үйрету.
- Белгілі бір аумақта бір уақытта рұқсат етілген балалардың санын шектеуді қарастырыңыз.
Оқу ортасының күнделікті тәртібі мұғалім басқаратын және балалардың бастамасымен жүргізілетін іс-шараларды қамтуы керек. Мұғалім басқаратын іс-шаралар - бұл мұғалім жоспарлайтын және жүргізетін іс-шаралар, мысалы, ертегі уақыты немесе шағын топтық оқу іс-әрекеті. Әдетте, балалардың бастамасымен жүргізілетін іс-әрекет - бұл балаларға өз қызығушылықтарын қадағалап, құмарлықтарын зерттеуге мүмкіндік беретін іс-шара. Әлеуметтік ортаға арналған іс-шараларды жоспарлаған кезде мұғалімдер:
- Балалардың өздері таңдай алатын іс-әрекеттерін ескеріңіз. Бұл мұғалімдерге балалардың күшті және қызығушылық салаларын анықтауға көмектеседі.
- Балалар мұғалім басқаратын іс-шаралар кезінде қиын, қызықсыз немесе басымдыққа толы мінез-құлық танытуы мүмкін екенін ескеріңіз. Мұғалімдер балалардың қалаған іс-әрекеттері мен материалдары туралы білімдерін пайдаланып, оларды қиынырақ болуы мүмкін іс-шараларға енгізе алады. Мысалы, егер бала пойыздарды жақсы көрсе, бірақ ешқандай жазу материалдарын пайдаланғысы келмесе, баланы қалаған жазу материалдарын пайдаланып пойыз салуға шақыру үшін жазу орталығында пойыз моделін ұсыныңыз.
- Балаларға тиесілілік сезімін сезінуге көмектесу үшін сыныптағы жұмыстарды немесе жауапкершіліктерді (мысалы, өсімдікке су көмекшісі, жануарларды азықтандырушы, түскі ас арбасын итергіш, үстел қоюшы) тағайындаңыз.
- Әрбір баланың сұрақтарға жауап беруге, таңдау жасауға немесе ауызша немесе ауызша емес түрде пікір білдіруге жиі мүмкіндіктері болуын қамтамасыз етіңіз. Мысалы, балалар топтық уақыт ішінде таңдаған әндерін әртүрлі жолдармен (мысалы, сөйлеу, нұсқау) көрсете алады.
Екі немесе одан да көп баланың қатысуын қажет ететін іс-шаралар, ойындар және ойыншықтар әлеуметтік өзара әрекеттесуді дамытатыны дәлелденген. Сонымен қатар, әртүрлі материалдар әртүрлі ойын түрлері мен әлеуметтік өзара әрекеттесуді дамытады. Мысалы, үстел ойыны бірнеше балаға жарамды болуы мүмкін, шағын топ үшін үйде тұратын орын қолайлырақ болуы мүмкін, ал «Үйрек, үйрек, қаз» ойыны үлкен топты қажет етеді. Сыныптарында қандай материалдар мен іс-шараларды қамту керектігі туралы ойлағанда, мұғалімдер:
- Балалардың әлеуметтік өзара әрекеттесуді дамыту үшін бөлісуі керек материалдардың мөлшерін шектеңіз, бірақ балалардың олар туралы дауласуына себеп болатындай шектеулерден аулақ болыңыз.
- Топта немесе жұпта орындалатын жобаларды жоспарлаңыз. Мысалы, мұғалімдер екі балаға коллаж жасау үшін бір үлкен қағаз бере алады.
- Әлеуметтік өзара әрекеттесуді ынталандыратын қуыршақтар мен құрылыс блоктары сияқты ойыншықтарды беріңіз.
Соның ішінде Отбасылар
Әлеуметтік ортаны жобалаудың тағы бір маңызды аспектісі - отбасылармен жиі, ашық және шынайы қарым-қатынас жасау арқылы және отбасылар мен олар үшін маңызды адамдарды өздерін қонақжай сезіну арқылы өзара түсіністік орнату. Отбасы мүшелеріне баланың жақын туыстары, кеңейтілген туыстары және қоғамдастықтағы немесе көршілес аудандағы отбасы өмірінде маңызды болып табылатын басқа адамдар кіруі мүмкін. Отбасы мүшелері өз үйлерінде қолданатын стратегиялары және әлеуметтік өзара әрекеттесуді дамыту үшін құндылықтары мен сенімдері туралы ақпаратпен бөлісе алады. Мұғалімдер ата-аналардың сенімдерін тыңдап, оларды оқыту тәжірибелеріне енгізуі керек, соның ішінде балаларды қалай ынталандыру және бағыттау туралы ұсыныстарды қоса алғанда.
Нақтырақ айтсақ, әлеуметтік ортаны құру үшін отбасылармен серіктес болған кезде мұғалімдер:
- Отбасы мүшелеріне (соның ішінде жақын туыстарына, кеңейтілген отбасы мүшелеріне және қоғамдастық мүшелеріне) сыныпта ерікті түрде жұмыс істеу мүмкіндіктерін ұсыныңыз
- Отбасылардың бір-бірімен кездесуіне және қарым-қатынас жасауына мүмкіндіктер жасау
- Отбасыларды үйлерінен өздерінің өмірбаяндары мен тәжірибелерін көрсететін материалдарды әкелуге және іс-шаралармен бөлісуге шақырыңыз
- Баланың үйде әлеуметтік дағдыларын дамытуға қолдау көрсету үшін отбасылармен бірлесіп жұмыс істеңіз
- Баланың жеке қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін отбасыларды ми шабуылына және жоспарлау іс-шараларына тарту
Соның ішінде мүмкіндігі шектеулі балалар
Мұғалімдер сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі балалардың күні бойы құрдастарымен де, ересектермен де қарым-қатынас жасау мүмкіндігін қамтамасыз етуі керек. Кейбір мүгедек балаларға әлеуметтік ортаға қатысу үшін қосымша қолдау қажет болуы мүмкін. Бұл балалар үшін мұғалімдерге қажет болуы мүмкін:
- Достық ұғымдарын (мысалы, өзара түсіністік, өзара әрекеттесуді басқару) және достық дағдыларын, соның ішінде досынан ойнауды сұрауды, материалдармен бөлісуді және мақтау айтуды үйретіңіз. Мұғалімдер сонымен қатар осы маңызды қарым-қатынастарды құру үшін оларға ойын іс-шараларында уақыт пен қолдау көрсетуі керек.
- Эмоцияларды қалай тануға және оларды әлеуметтік тұрғыдан қолайлы түрде білдіруге үйретіңіз. Эмоционалды тілді қолдануды үйренбеген балалар өз сезімдерін белгілеу және түсінуде, сондай-ақ басқалардың қалай сезінетінін дәл анықтауда қиындықтарға тап болады. Әндер (мысалы, «Егер сен бақытты болсаң және сен мұны білсең»), ойындар, қуыршақтар және іс-шаралардың барлығын балаларға эмоциялар туралы білуге көмектесу үшін пайдалануға болады.
- Күні бойы құрдастарымен өзара әрекеттесу мүмкіндіктерін енгізіңіз. Мұғалімдердің мұны істеуінің бір жолы - бірлесіп пайдалануға болатын ойыншықтар мен материалдарды ұсыну - екі немесе одан да көп баланың бірге ойнауына табиғи түрде көмектесетін ойыншықтар (мысалы, доптар, арбалар, телефон жұбы, үстел ойындары).
- Әлеуметтік өзара әрекеттесуді дамыту үшін қоршаған ортадағы баланың қалауларын пайдаланыңыз. Ол үшін мұғалім баланың қалаған ойын достарын білуі және баланы ортақ қызығушылықтары немесе басқа ұқсастықтары бар құрдастарымен сәйкестендіре білуі керек. Мысалы, қарым-қатынасы кешігуі бар, түсіну қиын, бірақ драмалық ойын алаңын ұнататын бала сол әрекет кезінде құрдастарымен өзара әрекеттесуге бейім болуы мүмкін. Мұғалім осы қалаған әрекет кезінде құрдастарымен қарым-қатынас жасау әрекеттерін жеңілдету арқылы баланың әлеуметтік өзара әрекеттесуін қолдай алады.
Эрика Рой мүгедек және мүгедек емес жас оқушылар арасындағы оң өзара әрекеттесуді ынталандыру үшін сынып ортасын қалай жобалайтынын талқылайды. Келесі кезекте, Илен Шварц мұғалімдердің мүгедек жас балаларға сыныптағы әлеуметтік ортаға қатысуға қалай көмектесетінін талқылайды.
Эрика Рой
Балабақша тәрбиешісі
Илен Шварц, PhD
Арнайы білім беру саласының құрметті профессоры
Харинг зерттеу орталығының бұрынғы директоры
және Инклюзивті білім беруде оқыту
Вашингтон университеті
Транскрипт: Эрика Рой
Менің ойымша, біз оң және инклюзивті әлеуметтік орта құруға назар аударған кезде, біз оқушыларға барлық адамдарға құрмет пен жанашырлықты дамытуға көмектесеміз. Топтық іс-шараларды және оқушылардың өзара әрекеттесуі мен бірлесіп жұмыс істеу мүмкіндіктерін ынталандырған кезде, бұл оларға бір-бірімен қарым-қатынас жасауды және мәселелерді шешуді үйренуге көмектеседі, сонымен қатар мектеп үшін және қолынан келгеннің бәрін жасауға және осы салада табысты болуға ынталандыру үшін өте маңызды қауымдастық сезімін қалыптастырады. Менің ойымша, егер біз әдейі қонақжай және инклюзивті әлеуметтік орта жасамасақ, оқушылар өздерін оқшауланған немесе бір-бірімен қалай әрекеттесу керектігін білмей сезінуі мүмкін, бұл оларға әсер етуі мүмкін, мысалы, егер оларда күшті, қолдаушы әлеуметтік орта болса, басқаша істейтін нәрселерді жасауға сенімді болмауы мүмкін.
Оқушылардың өзара әрекеттесуін ынталандыратындай етіп сынып бөлмесін жобалау үшін мұғалімдер сынып бөлмесінің орналасуына мұқият қарауы керек. Менің сыныбымда үстелдеріміз төрт адамнан тұратын топтарда орналасқан, бұл күнделікті ынтымақтастықты ынталандырады. Олар жобамен немесе математикалық ойынмен бірге жұмыс істеп жатса да, тіпті бір-біріне қайырлы таң айтып жатса да, оларды төрт адамнан тұратын топтарға бөліп, бір-біріне қарама-қарсы тұрғызу табиғи құрдастармен өзара әрекеттесуді тудырады.
Менің ойымша, балабақшада мүгедек және мүгедек емес оқушылар арасындағы оң өзара әрекеттесуді дамыту барлық оқушылар өздерін бағалы сезінетін және біздің айырмашылықтарымыз құрметтелетін және атап өтілетін ортаны жобалаудан және құрудан басталады. Мен жасайтын бір нәрсе - ынтымақтастық пен командалық жұмысты ынталандыратын іс-шараларды жоспарлау. Сондай-ақ, бізде бізді ерекше ететін және оның қаншалықты құнды және маңызды екенін талқылайтын көптеген әлеуметтік-эмоционалдық оқыту және әңгімелер бар. Мен сондай-ақ оқушыларыма эмпатия мен мейірімділік туралы үйрету үшін әңгімелерді, рөлдік ойындарды және талқылауларды қолданамын, осылайша олар сыныптастарын қоса алғанда, байланысқа түсетін барлық адамдарды қолдаудың маңыздылығын түсінеді. Олардың қабілеттеріне және кез келген айырмашылықтарына қарамастан, мен құрдастарының қолдауын шынымен қолдаймын - бұл тәуелсіз тапсырмалар кезінде болсын, мен оқушылардың бір-біріне көмектесуін немесе тіпті ойын уақытында болсын. Сондай-ақ, оқу уақытында біз серіктестікпен оқуды жүзеге асырамыз. Оқушылар жұптасады және олар сыныптағы барлық оқушылармен жұмыс істеу мүмкіндігіне ие болу үшін серіктестерін ауыстырады. Биылғы жылы нығайған достықты көру шынымен де таңқаларлық болды.
Транскрипт: Илен Шварц, PhD
Көрнекіліктер сыныптың әлеуметтік ортасына да көмектеседі, өйткені көрнекіліктер мұғалімдерге мүмкіндігі шектеулі балалардың ойынын ынталандыру үшін сценарий беруге көмектеседі. Сәбилер мен мектепке дейінгі бағдарламалардағы кейбір мұғалімдерге мүмкіндігі шектеулі балаларға ойынды қалай насихаттау керектігін білу қиынға соғады. Баланы тамақтандыру немесе ас үйде тамақ жасау процесін көрсетуі мүмкін суреттер кестелерінде мүмкіндігі шектеулі балалардың ойын әрекетін қолдау үшін ересектерге арналған қарапайым нұсқаулар жазылуы мүмкін.
Мұғалімдер мүгедек балалардың сыныптағы барлық іс-шараларға толық қатыса алуын қамтамасыз ету үшін қолдана алатын тағы бір стратегия - сыныптағы әрбір баланың функционалдық коммуникациялық жүйесінің болуын қамтамасыз ету. Бұл мұғалімнің ең маңызды нәрсесі болуы мүмкін. Әрбір бала, қабілет деңгейіне қарамастан, өз қалаулары мен қажеттіліктерін білдіре алатындай тәсілге ие болуы керек. Және тиісті түрде наразылық білдіре алатындай тәсілге ие болуы керек. Олар: «Иә, мен мұны істегім келеді» немесе «Жоқ, мен мұны істегім келмейді» деп айта алады. «Маған көбірек қарындаштар керек, ал маған басқа стикерлер қажет емес» деп балалар мұны ауызша айтады. Бірақ ауызша коммуникациясы жоқ балалар үшін біз олардың қандай да бір жүйеге ие екеніне көз жеткізуіміз керек, ол белгі жүйесі, сурет жүйесі немесе символ жүйесі немесе тіпті қимылдар болсын. Біз білетініміз, қиын мінез-құлық қарым-қатынаспен байланысты және балалар қиын мінез-құлыққа қатысқан кезде, олар бір нәрсені жеткізуге тырысады. Сондықтан біз әрбір баланың не істегісі келетінін, көмек қажет болған кезде, іс-әрекетті аяқтаған кезде немесе үзіліс қажет болған кезде тиісті түрде жеткізе алатынына көз жеткізуіміз керек.
Зерттеу шоулары
Мектепке дейінгі жастағы балаларды зерттеу әлеуметтік және экономикалық тегіне қарамастан, барлық оқушылардың жоғары сапалы әлеуметтік ортадан пайда көретінін көрсетеді, оған мұғалімдердің балалармен оң қарым-қатынасы, балалардың қажеттіліктеріне жауап беруі және сыныпты оң басқаруы кіреді. Мұндай ортамен байланысты оң нәтижелерге академиялық және сауаттылық дағдыларының артуы жатады.
(Мэшберн, 2008)
Сіздің ақпаратыңыз үшін
Әлеуметтік өзара әрекеттесу кезінде проблемалық мінез-құлықтың алдын алуға көмектесу үшін мұғалімдер:
- Әр түрлі параметрлерге, әрекеттерге және тәртіптерге ережелерді жасауда балалардың көмегіне жүгініңіз.
- Әр түрлі параметрлерге, әрекеттерге және тәртіптерге арналған ережелерді үйретіңіз және тәжірибе жасаңыз.
- Балалар әртүрлі ережелерді орындаған кезде мойындаңыз.
- Кішкентай балаларға қажет және орынды болған кезде қиын әрекеттен үзіліс ұсыныңыз.
- пайдалану сценарийлік әңгімелер балаларға ережелерді түсінуге көмектесу және жеке баланың қиын мінез-құлқын шешуге көмектесу.
- Белсенді болыңыз және әлеуметтік дағдыларды үйретіңіз.
сценарийлік әңгіме
түсініктер
Нәрестелер мен жас сәбилерге арналған қосымша ойлар
Нәрестелер мен жас бүлдіршіндер үшін тиімді әлеуметтік орта мыналарды қамтиды жауапкершілікпен қамқорлық жасауҚарапайым тілмен айтқанда, мұғалімдер нәрестелер мен бүлдіршіндердің қажеттіліктерін мойындайды және оларға дереу жауап береді, сондай-ақ жайлылық пен қолдау көрсетеді (мысалы, нәрестелерді құшақтау, жүргенде бүлдіршіндердің қолдарынан ұстау, кітап оқып жатқанда жақын отыру). Нақтырақ мысал ретінде бірнеше кішкентай бүлдіршінді бір уақытта тамақтандыруды, олармен байланысып, өзара әрекеттесуді айтуға болады. Керісінше, жақсы ойластырылмаған әлеуметтік ортада мұғалім балаларды биік орындықтарға тізіп, механикалық түрде тамақтандыруы мүмкін.
Роб Корсо сәбилер мен сәбилермен жұмыс істегенде мұғалімдер кездесетін ең үлкен қиындықтардың бірін талқылап жатқанын тыңдаңыз (уақыт: 1:32).
Роб Корсо, PhD
Пирамида модельдері консорциумының атқарушы директоры
Вандербильт университеті
Транскрипт: Роб Корсо, PhD
Нәрестелер мен бүлдіршіндерге арналған сыныптарға барудың ең үлкен қиындықтарының бірі - бөлме тым тыныш болған кезде. Нәрестелер мен бүлдіршіндер тілді басқалардың сөйлегенін есту арқылы үйренеді. Нәрестелер мен кішкентай бүлдіршіндер сөйлей алмай тұрып немесе ауызша сөйлемей тұрып, қабылдаушы тілді үйренеді. Олар, әрине, ауызша сөйлемей тұрып, басын шайқау немесе бірдеңені нұсқау арқылы байланыса алады. Бірақ тілді үйрену үшін тәрбиешілер көп сөйлеуі керек. Кейбір тәрбиешілер үшін кішкентай балалармен сөйлесу өте табиғи нәрсе, тіпті олар нәрестенің оларға жауап бермейтінін білсе де. Басқалары үшін, менің ойымша, жауап бермейтін адаммен сөйлесу таңқаларлық немесе ыңғайсыз сезіледі. Бірақ балалардың қамқор және интерактивті мұғалімдермен тілге бай ортада бола алуы өте маңызды. Шын мәнінде, бұл қиын емес - баланың не істеп жатқанын немесе не істеп жатқаныңызды сізге табиғи болып көрінетіндей етіп қайталаңыз. Бұл әрқашан баламен ойнап жатқанда бола бермейді. Түскі ас дайындап жатқанда немесе жаялықты ауыстырып жатқанда сөйлесе аласыз, бірақ балалар тілді осылай үйренеді және сөздердің мағынасын түсінеді және ақырында қалай сөйлеуді үйренеді. Сондықтан, мен сәбилер мен жас бүлдіршіндерге арналған сыныптарда көріп отырған ең үлкен қиындықтардың бірі - әлеуметтік ортада тілдің болмауы. Нәрестелер мен жас бүлдіршіндерге арналған мұғалімдердің оларды шынымен де тілмен қоршауы өте маңызды.
Бұл құралдар жинағы осы бетте ұсынылған ақпаратқа қатысты қосымша ресурстарды сипаттайды. Бұл ресурстар тек тақырып(тар) туралы көбірек білгісі келетіндер үшін ақпараттық мақсатта берілген. Бұл модуль арқылы жұмыс істейтіндерге модуль мазмұнын түсіну үшін осы қосымша ресурстардың барлығын оқу немесе оларға сілтеме жасау қажет емес. IRIS модуліЕрежелерді әзірлеу және оқыту туралы көбірек білу үшін IRIS модуліне кіріңіз:
DEC ұсынған ресурс болып табылатын бұл модуль мектепке дейінгі сыныптар үшін дамуға қолайлы мінез-құлық ережелерін қалай жасау керектігі туралы ақпаратты қамтиды, осылайша олар берілген мектептің мінез-құлыққа деген күтілетін талаптарына сәйкес келеді. Сондай-ақ, отбасылармен ережелер мен күтілетін мінез-құлық туралы байланыстың маңыздылығы атап өтіледі.
|
