Мұғалімдер сыныптағы жағдайды балалардың оқуы мен дамуына қолайлы ету үшін не істей алады?
4-бет: Уақытша орта
Уақытша орта мектеп күні бойы орындалатын тәртіптер мен іс-шаралардың уақытын, реттілігін және ұзақтығын білдіреді. Оған келу, ойнау уақыты, тамақтану уақыты, демалыс уақыты, шағын және үлкен топтық іс-шаралар сияқты іс-шаралар кестесі және олардың барлығын байланыстыратын көптеген ауысулар кіреді. Болжамды кестелер мен тәртіптер қауіпсіздік сезімін тудырады, жас балаларға өз әлемін тануға көмектеседі, жаңа жағдайларға бейімделуге көмектеседі және қиын мінез-құлықтың алдын алады. Күнделікті тәртіптер сонымен қатар жас балаларға ата-аналарымен қоштасуға және қамқоршылардың қамқорлық желісінде өздерін қауіпсіз және сенімді сезінуге көмектеседі. Мысалы, бөлменің бір жайлы бұрышында күн сайын таңертең бірге кітап оқу балаларға ата-аналарынан қиын ажырасуға дайындалуға көмектеседі. Төменде мектепке дейінгі жастағы балаларға арналған үлгі кесте берілген.
Сынып ортасының уақытша дизайны бағдарлама түріне, бағдарламаның ұзақтығына және бағдарламадағы балалардың жасына байланысты. Уақытша ортаны жобалау кезінде мұғалімдер өз бағдарламаларының, балаларының, отбасыларының және қызметкерлерінің ерекше қажеттіліктерін қанағаттандыратын кестелер жасауы керек. Мұғалімдер сонымен қатар әр топтағы балалардың өзіндік ерекшеліктері бар екенін есте ұстауы керек; бір жылы жақсы нәтиже берген нәрсе келесі жылы жақсы нәтиже бермеуі мүмкін. Кестені жоспарлау және енгізу кезінде мұғалімдер келесілерді ескеруі керек.
Балаларға көп энергия жұмсайтын іс-шаралармен қатар, тыныш іс-шаралармен айналысуға уақыт бөлу керек, және бұлар күн бойы кезектесіп отыруы керек. Мұны істеу - қиын мінез-құлықтың алдын алуға көмектесетін бір тәсіл. Мысалы, мұғалімдер көп отыруды қамтитын шеңбер бойымен өткізілетін іс-шараны көбірек қозғалысқа мүмкіндік беретін іс-шараны орындауды қарастыруы мүмкін. Сонымен қатар, балалардың кез келген іс-әрекетке жұмсайтын уақыты олардың жасына және даму деңгейіне негізделуі керек. Іс-шараларды жоспарлаған кезде мұғалімдер:
- Балалардың жиі қозғалу мүмкіндіктерінің болуын қамтамасыз етіңіз. Мұғалімдер қысқа би кештерін, созылу жаттығуларын немесе топтық жаттығуларды аз қозғалысты іс-шараларға енгізе алады.
- Балаларға жоғары энергиялы немесе қызықты әрекеттер мен төмен энергиялы әрекеттер арасында жақсы ауысуға көмектесу үшін сергіту әрекеттерін пайдаланыңыз. Мысалы, балалар далада ойнап келгенде, оларға келесі әрекет басталғанша су ішіп, кітаппен отыру тапсырылуы мүмкін.
Ауысу кезеңдері әрбір сынып кестесінің маңызды бөлігі болып табылады. Дұрыс ұйымдастырылған жағдайда, олар балаларға табысқа жетуге, өз материалдарын басқаруға және өз қабілеттерін көрсетуге мүмкіндік береді. Дегенмен, дұрыс басқарылмаған кезде, олар хаос кезеңіне айналуы мүмкін, бұл қиын мінез-құлықтың артуына және мұғалім мен балалар үшін стресстің артуына әкеледі. Тегіс ауысулар дерлік оңай болып көрінуі мүмкін, бірақ тәжірибелі мұғалімдер жоспарлау мен егжей-тегжейлі назар аударуды қажет ететінін біледі. Табысты ауысуларды жасау үшін мұғалімдер:
- Бір әрекеттен екіншісіне ауысу үшін анық сигналдар беріңіз (мысалы, екі минуттық ескерту беріңіз, шамдарды қосыңыз және өшіріңіз, қоңырау шалыңыз, ән айтыңыз).
- Тазалау ережелерін орнатыңыз (мысалы, ойын орталығындағы бос уақыттың соңында ойыншықтарды қою).
- Мүмкіндігінше, әрбір жаңа іс-шарада балалар келген кезде оларды қарсы алу үшін қызметкерді дайындаңыз. Егер бұл мүмкін болмаса, балалардың не істеу керектігін білетініне көз жеткізіңіз.
- Балаларға дайын болыңыз және олар келген бойда жаңа әрекетті бастауға дайын болыңыз.
- Балалардың әр таңертең сыныпқа келмес бұрын не істейтінін қарастырыңыз. Мысалы, балалардың мектепке автобуспен немесе көлікпен ұзақ сапар шегуі мүмкін, бұл сапар кезінде олардан отыру талап етілуі мүмкін. Егер бірінші әрекет бастапқы шеңбер болса, бұл балаларға ұзақ уақыт бойы қайтадан отыру қиын болуы мүмкін.
- Балалардың ауысу кезінде (мысалы, кезекте) күтуге жұмсайтын уақытын шектеңіз және балалардың күн ішінде жасайтын ауысу санын шектеңіз.
Балаларға тәртіп ережелерін, кестелерін және іс-шаралар мен ауысулар кезінде не істеу керектігін үйрету қажет. Мұғалімдер нақты күтулерді белгілеу арқылы балаларға сыныптағы барлық іс-шараларға қалай мағыналы түрде қатысу керектігін түсінуге ғана емес, сонымен қатар қиын мінез-құлық ықтималдығын азайтуға да көмектеседі. Тәртіп ережелері мен кестелерін оқытудан басқа, мұғалімдер:
- Оларды күні бойы қарап шығыңыз.
- Балаларға оңай түсінікті кестелер жасаңыз (яғни, қарапайым тіл немесе көрнекі құралдарды пайдалану).
- Балалар мен мұғалімдерге оны білуге және оны пайдалануға көмектесу үшін кестені орналастырыңыз.
- Күн тәртібін біркелкі ұстауға тырысыңыз, бірақ қажет болған жағдайда балаларды кестедегі өзгерістерге дайындаңыз. Мысалы, жаңбырлы күні балаларға далада емес, үйде ойнайтындарын еске салыңыз.
Бұл сұхбатта Эрика Рой ауысуларды қалай тегіс және болжамды ететіні туралы талқылайды.
Эрика Рой
Балабақша тәрбиешісі
Транскрипт: Эрика Рой
Оқушылар келесіде не болатынын білген кезде, бұл оларға өздерін қауіпсіз сезінуге және аз мазасыздануға көмектеседі деп ойлаймын. Менің ойымша, ересектер де - менің сияқты, мен де бастамас бұрын бүкіл күнім қалай өтетінін білуім керек. Сондықтан кішкентайлар да солай істейді деп ойлаймын. Менің ойымша, тәрбиешілер сыныптағы ауысуларда балаларға ауысуларды мүмкіндігінше тегіс және болжамды ету арқылы көмектесе алады. Мұны қалай істеуге болады - тақтада әрқашан көрсетілетін визуалды кесте сияқты нәрселерді пайдалану арқылы. Мен оқушылардың қашан ауысатынымызды және келесіде не болатынын білуі үшін күніміздің қалай өтетінін, сонымен қатар олардың қашан келетінін, барлық қадамдарды қандай ретпен орындау керектігін және қандай қадамдарды орындау керектігін еске салатын визуалды материалдарды қосамын. Бұл оқушылардың тапсырманы орындауына көмектеседі. Мен сондай-ақ есік қоңырауы мен оқушылар сол дыбысты естігенде, бұл біздің тазаланатынымызды немесе тазалау уақыты жақындағанын немесе ауысуды бастау уақыты келгенін білдіретін арнайы дыбысты қолданамын. Мен бес минуттық, екі минуттық еске салуларды ауызша беруге тырысамын. Содан кейін олар менің есік қоңырауымды естігенде: «Жарайды, енді жиналуымыз керек» деп біледі. Ал үлкен өзгерістер болған кезде, мысалы, үзілістен математикаға ауысқанда, бірге тыныштандыру стратегияларын жасаймыз. Ауысу кезінде терең тыныс аламыз, біраз ойланамыз, қажет болса, созылу жаттығуларын жасаймыз. Мен күнімізде не болатынын ескеремін, егер олардың көбірек зейін қоюын қажет ететін уақыт болса, біз осы тыныштандыру стратегияларының кейбірін жасаймыз және жалғастырмас бұрын аздап қалпына келуге және аздап қалпына келуге уақыт табамыз. Сондай-ақ, бұл біздің ауысуымызға ғана емес, сонымен қатар келесі пәннің бірқалыпты өтуіне көмектеседі және сол уақытта оқушылардың зейінін шоғырландырып, белсенді болуына көмектеседі деп ойлаймын. Мен сондай-ақ мүмкіндігінше оқушыларға ауысуларға біраз жауапкершілік беруге тырысамын. Ең танымалы - біздің желілік жетекшіміз. Бұл оларға күнделікті өмірге белсенді қатысуға мүмкіндік береді, оларға жауапкершілік береді және ауысулар кезінде өздерін бақылауда ұстауға көмектеседі. Мен сондай-ақ арнайы орындардың оларға өздерін бақылауда ұстауға көмектесетінін байқадым. Менің ойымша, бұл басымды ауыртатын сезімді азайтады, себебі олар кезекке тұрғанда «Мен қайда барамын немесе мынау менің алдымда тұрса ше?» деп алаңдаудың қажеті жоқ. Содан кейін тазалау уақыты келгенде, олар еститін ерекше дыбысымыз болады. Олар тазалау уақыты келгенін біледі. Сондай-ақ, тазалау кезінде назарымызды шоғырландыру үшін әндерді қолданғанды ұнатамыз. Екінші жағынан, егер тәртіп сәйкес келмесе немесе түсініксіз болса, бұл балалар үшін шатасу мен көңілсіздік тудыруы мүмкін, ал сыныпта тұтастай алғанда хаос тудыруы мүмкін, бұл сонымен қатар оқушылардың өздері де шаршап, мазасызданатындықтан қиын мінез-құлыққа немесе тәртіпсіздікке әкелуі мүмкін.
Соның ішінде Отбасылар
Әр отбасының тәртібі әртүрлі болғандықтан, олардан тәртібі мен кестесі туралы сұрап, кішкентай балаларына қалай қарайтынын ескеруге тырысу бағдарлама мен үй арасындағы сабақтастықты сақтауға көмектеседі. Мұғалімдер отбасыларды келесі жолдармен де қамтуы мүмкін:
- Баланың сыныпқа келген және сыныптан алып кеткен кездегі ауысуын тегіс қамтамасыз ету үшін олармен серіктес болу
- Үйдегі балаларына қатысты отбасылардың күтетіндерін түсіну. Мысалы, отбасы баланың тамақтану кезінде үстел басында отыруын талап ете ме, әлде тамақтанып болғаннан кейін кетуіне рұқсат ете ме?
- Баланың үйдегі іс-әрекеттері туралы білу (мысалы, қалаған іс-әрекеттер, жоғары энергиялы іс-әрекеттер, күнделікті тәртіп)
- Сынып кестесі мен тәртіптерін отбасылармен бөлісу және кез келген өзгерістерді хабарлау
Соның ішінде мүмкіндігі шектеулі балалар
Уақытша ортаны жобалау кезінде мұғалімдер мүгедек балалардың барлық жоспарланған тәртіптер мен іс-шараларға толық қатысуы үшін қосымша мәселелер мен қолдау қажет болуы мүмкін екенін білуі керек. Оларға мыналар кіруі мүмкін:
- Іс-шаралардың реттілігін көрнекі түрде еске түсіруді қажет ететін балаларға суреттермен кестелер беру
- Кесте бойынша икемді болу және оған мұқтаж балаларға (мысалы, қозғалыс бұзылыстары немесе дамуында кідірістері бар балаларға) ауысулар мен іс-шараларды аяқтауға көбірек уақыт беру
- Медициналық жағдайлары немесе физикалық кемістігі бар оқушылардың төзімділігі төмен және күні бойы оңай шаршайтынын түсіну. Сондықтан мұғалімдер бұл балаларды жоспарланған іс-шараларға мүмкіндігінше көп қосу үшін кестелерін сәйкесінше өзгертуі керек болуы мүмкін. Мысалы, түстен кейінгі ашық ауадағы ойындарға (жоғары энергиялы іс-шара) толық қатысуға төзімділігі жоқ бала жағдайында мұғалім аз энергияны қажет ететін, бірақ оларды қосуға мүмкіндік беретін құрылымдық іс-шараны жоспарлай алады (мысалы, үлкен допты алға-артқа лақтыру, нысанаға бұршақ қаптарын лақтыру).
- Балаларды өтпелі кезеңде бір-біріне көмектесу үшін жұптастыру
- Үзілістерге және қатысудың икемді ұзақтығына мүмкіндік беру
- Мүгедек балалардың жеке кесте құру қажеттіліктері мен тәртібін жақсырақ түсіну үшін отбасылармен серіктестік орнату
Илен Шварц визуалды тіректердің неліктен мүмкіндігі шектеулі балаларға ерте балалық шақ жағдайында табысты болуына көмектесетінін көрсетеді (уақыт: 2:13).
Илен Шварц, PhD
Арнайы білім беру саласының құрметті профессоры
Харинг инклюзивті білім беру саласындағы зерттеулер мен оқыту орталығының бұрынғы директоры
Вашингтон университеті
Транскрипт: Илен Шварц, PhD
Мүмкіндігі шектеулі балалардың табысты болуына көмектесу үшін сыныпта жиі қолданатын қолдаудың бір түрі – көрнекі тіректер. Көрнекі қолдаулар суреттерден таңбаларға дейін, сөздерден фотосуреттерге және күтуді айқынырақ етуге көмектесетін кез келген нәрсеге дейін болуы мүмкін. Олар рефератты нақтырақ етуге көмектеседі. Баладан нақты не күтеміз. Сондықтан біз балаға ауысу қадамдарын айтып беретін көрнекі тірекке ие бола аламыз; Бұл пальтоңызды ілу, сөмкеңізді ілу, кітап алу, шеңберге келу болуы мүмкін. Мүмкіндігі шектеулі балаға табысқа жетуге көмектесетін кестеде төрт қадам болуы мүмкін.
Көрнекі тіректермен жасайтын тағы бір нәрсе – мүмкіндігі шектеулі балаларға сабақта кейбір материалдарды қалай пайдалану керектігін түсінуге көмектесу. Мысалы, драмалық ойын аймағында бізде қуыршақтармен қалай ойнауға болатыны туралы қарапайым суреттері бар бірнеше ойын сценарийлері болуы мүмкін: Алдымен сіз баланы алып, содан кейін нәрестені тамақтандырасыз, содан кейін баланы ваннаға бересіз, содан кейін баланы төсекке жатқызасыз. Мүмкіндігі шектеулі бала үшін сол тізбектің әрбір қадамын, сол процестің әрбір қадамын көрсететін суреттер болуы мүмкін. Сол стратегияны блок аймағында қолдануға болады. Сондықтан, егер менде блок салуға дағдыланбаған мүгедек бала болса, менде олар еліктейтін блоктық құрылымдардың суреттері болуы мүмкін. Мен визуалды қолдау үшін үлгілерді қамтамасыз етемін, осылайша сыныптың физикалық ортасына енгізілген қосымша қолдау бар. Біз әрбір баланың күтетін нәрселерді білуі, бұдан әрі не болып жатқанын білуі, не күтіп тұрғанын білуі және сол ортада табысты болу үшін не қажет екенін білуі үшін кесте болуын қамтамасыз ете аламыз.
Зерттеу шоулары
- Зерттеулер көрсеткендей, суретті іс-шаралар кестелері аутизммен ауыратын жас оқушыларға сыныптағы тәртіпті аяқтауға көмектесуде тиімді және мұндай мінез-құлық танытатын жас оқушылардың қатысуын арттырып, қиын мінез-құлқын азайта алады.
(Watson & DiCarlo, 2016; Zimmerman et al., 2017)
DEC ұсынған тәжірибелерінде қоршаған орта «дене шынықтыру мен әл-ауқатты сақтау немесе жақсарту үшін қозғалыс пен тұрақты дене белсенділігіне мүмкіндіктер беруі» керек екені атап өтілген.
- 80 мектепке дейінгі балалар орталығындағы 150 сыныпты зерттеу нәтижесінде балалар күн сайын 41 минут орташа және қарқынды дене белсенділігімен айналысатыны және күндердің жартысына жуығында тек ұсынылған мөлшерде ғана ашық ауада ойнайтыны анықталды. Ұсынылған 120 минуттық жабық және ашық ауада ойнау енгізілген кезде, көптеген сыныптар жабық ойынға көбірек уақыт бөлді, бұл ашық ауада ойнау кезінде орташа және қарқынды белсенділіктің шамамен жартысына тең болды. Сонымен қатар, зерттеу нәтижелері ойынға бөлінген уақыт мөлшеріне ұсынылған тәжірибелерді сақтау балалардың дене белсенділігіне аз әсер ететінін көрсетті; ашық ауада ойнаудың тек 22%-ы орташа және қарқынды деп саналды, бұл белсенді ойын үшін сапалы мүмкіндіктер қажет екенін көрсетеді.
(Уиллис және т.б., 2021)
Нәрестелер мен жас сәбилерге арналған қосымша ойлар
Нәрестелер мен жас бүлдіршіндер үшін мұғалімдердің күн сайын қатаң кестені ұстанудың орнына болжамды тәртіп тізбегін ұсынуы маңызды. Кестелер мен тәртіптер топтық күтім мекемесіндегі әрбір баланың ерекше қажеттіліктеріне негізделуі керек. Мұғалімдер балаларға қарқынын белгілеуге мүмкіндік берген кезде тәртіп табиғи түрде дамиды. Мысалы, жылап, аш болып тұрған баланы белгіленген уақытты күтудің орнына тамақтандыру керек. Сол сияқты, шаршаған нәрестеге қажетінше ұйықтауға мүмкіндік беру керек.
Сіздің ақпаратыңыз үшін
Уақытша ортаны құру кезінде проблемалық мінез-құлықтың алдын алу үшін мұғалімдер:
- Қажет болған жағдайда және орынды болған кезде кішкентай балаларға қиын әрекеттерден үзіліс жасауға мүмкіндік беріңіз
- Балалардың даму қажеттіліктеріне байланысты белгілі бір іс-шараға әртүрлі уақыт аралығында қатысуына мүмкіндік беріңіз. Мысалы, сыныпқа жаңадан келген балаға, егер ол толық уақыт бойы отыра алмаса, шеңбер уақытынан шығуға рұқсат етілуі мүмкін. Мұғалімдер топқа жақын жерде баланың шеңбер уақытына қатысу уақытын біртіндеп арттыру мақсатында тыныш балама іс-шараларды (мысалы, жақын маңдағы үстелдегі жұмбақ) ұсынуы керек.
- Балаларға күн бойы кестені еске түсіріңіз
- Балаларға іс-әрекеттердің реттілігін көрнекі түрде еске түсіру үшін алып жүруге болатын портативті кестелер жасаңыз
- Күні бойы өтпелі кезеңдердің санын, сондай-ақ шеңбер уақыты сияқты іс-шаралар аясында болуы мүмкін өтпелі кезеңдерді шектеңіз
- Өтпелі кезеңдегі күтілетін нәтижелерді үйрету және тәжірибеде қолдану
