តើអ្នកអប់រំអាចកែប្រែអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សដោយរបៀបណា?
ទំព័រទី 2: ដោះស្រាយមុខងារនៃអាកប្បកិរិយា
វាជារឿងសំខាន់ដែលអន្តរាគមន៍ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអាសយដ្ឋាន BIP គោលបំណង ឬមុខងារនៃអាកប្បកិរិយាជ្រៀតជ្រែក។ ដូច្នេះក្រុម BIP ត្រូវតែពឹងផ្អែកលើ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សម្មតិកម្ម បង្កើតដោយ FBA ដើម្បីជំរុញការធ្វើផែនការអន្តរាគមន៍របស់ពួកគេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សម្មតិកម្មបង្ហាញពីគំរូនៃ បុព្វហេតុ និង ផលវិបាកដែលពាក់ព័ន្ធនឹងឥរិយាបថគោលដៅរបស់សិស្ស និងបង្ហាញពីមុខងារដែលទំនងនៃឥរិយាបថ។ តារាងខាងក្រោមពិពណ៌នាអំពីមុខងារចម្បងទាំងបួននៃឥរិយាបថ។
ចាស់ជរា
សទ្ទានុក្រម
ផលវិបាក
សទ្ទានុក្រម
នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍ទាំងនេះ Johanna Staubitz ពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលក្រុមអាចប្រើប្រាស់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីមុខងារនៃអាកប្បកិរិយា ជាពិសេសការយកចិត្តទុកដាក់ ការចូលទៅកាន់របស់របរ ឬសកម្មភាព និងការរត់គេចខ្លួន ដើម្បីដោះស្រាយតម្រូវការរបស់សិស្ស។
Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
សាស្រ្តាចារ្យរង
នាយកដ្ឋានអប់រំពិសេស
សាកលវិទ្យាល័យវ៉នដឺបល
យកចិត្តទុកដាក់
ចូលប្រើធាតុ ឬសកម្មភាព
រត់គេចខ្លួន
ប្រតិចារិក៖ Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
យកចិត្តទុកដាក់
ប្រសិនបើសិស្សកំពុងស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ វាពិតជាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនង និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការតភ្ជាប់ ដើម្បីកាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេក្នុងការងាកទៅរកអាកប្បកិរិយាជ្រៀតជ្រែកដើម្បីចូលប្រើវា។ ដូច្នេះ អ្វីដែលយើងពិតជាត្រូវធ្វើគឺការចំណាយពេលជាមួយសិស្សរបស់យើង ហើយសិក្សាអំពីពួកគេ និងតម្រូវការ និងចំណង់ចំណូលចិត្តបុគ្គលរបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកប្រើចំណេះដឹងនោះដើម្បីពង្រឹងទំនាក់ទំនងតាមវិធីពិតប្រាកដ។ របៀបដែលយើងធ្វើនេះគឺអាស្រ័យលើអាយុ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាយើងអាចដាំវាទៅជារឿងមួយចំនួន រួមទាំងធ្វើតាមការនាំមុខ និងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេផងដែរ។ ចូលរួមជាមួយពួកគេ ប្រសិនបើពួកគេចូលរួមក្នុងសកម្មភាពកម្សាន្តមួយចំនួន។ ប្រសិនបើពួកគេកំពុងអានសៀវភៅដែលចូលចិត្ត អ្នកអាចចូលរួមជាមួយរឿងនោះ។ ប្រហែលជាចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងការមើលវីដេអូអំពីប្រធានបទដែលចូលចិត្ត។ រៀនអំពីប្រធានបទទាំងនោះ; ចូលរួមជាមួយពួកគេតាមផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ; លេងបាល់បោះជាមួយពួកគេ។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកធ្វើរឿងទាំងអស់នេះ សាកល្បងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពួកគេតាមវិធីផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកលេងបាល់បោះ ពួកយើងជាច្រើនមានទំនោរទៅរកការបន្ទាបខ្លួនដើម្បីលើកកំពស់ជំនាញរបស់សិស្ស ដូចជា "អ្នកពូកែខាងនេះជាងខ្ញុំទៅទៀត។ អីយ៉ា! អ្នកល្អណាស់។ ខ្ញុំអាក្រក់ណាស់!" ប៉ុន្តែការពិតនោះអាចចេញមកជាការប៉ុនប៉ងប្រកបដោយតម្លាភាពដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ល្អ។ ដូច្នេះត្រូវពិតប្រាកដ។ ប្រហែលជាអ្នកបង្ហាញខ្លួនជាសត្រូវដែលសក្តិសម ប៉ុន្តែត្រូវឆ្លើយតបទៅនឹងអ្វីដែលកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ដើម្បីតម្រៀបនៃការហៅចូលនោះ។
រឿងមួយទៀតដែលត្រូវគិតគឺការសាកល្បងវិធីផ្សេងៗដើម្បីស្គាល់ពួកគេ ឬគាំទ្រពួកគេ និងជួយពួកគេ។ ហើយសង្កេតមើលប្រតិកម្មរបស់ពួកគេដើម្បីមើលថាវិធីសាស្ត្រមួយណាដែលហាក់ដូចជាសមបំផុតសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនគ្រប់គ្នារីករាយ ឬទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការសរសើរហួសហេតុនោះទេ។ ឬប្រហែលជាសិស្សខ្លះធ្វើ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលវាកើតឡើង ខណៈពេលដែលពួកគេពិតជាចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពមួយ វាអាចបោះចោលពួកគេ។ ហើយយើងចង់យកចិត្តទុកដាក់ និងកត់សម្គាល់រឿងទាំងនោះ ហើយពិតជាព្យាយាមប្ដូរតាមបំណងនូវវិធីដែលយើងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សដោយផ្អែកលើអ្វីដែលយើងបានរៀនអំពីពួកគេ។
ជាចុងក្រោយ ការបញ្ជាក់ និងការទទួលស្គាល់—ដែលខុសពីការសរសើរ—ពិតជាអាចមានប្រយោជន៍។ ដូច្នេះការសរសើរទាក់ទងនឹងទស្សនៈរបស់អ្នក ឬគំនិតរបស់អ្នក ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកចំពោះពួកគេ៖ "ការងារល្អ! ការងារដ៏អស្ចារ្យ! ខ្ញុំចូលចិត្តរបៀបដែលអ្នកធ្វើវា!" នោះពិតជាអំពីអ្នកជាងសិស្សទៅទៀត ចំណែកឯការបញ្ជាក់ ឬទទួលស្គាល់ពួកគេ គឺគ្រាន់តែរំលេច ឬគូសបញ្ជាក់នូវអ្វីមួយដែលពួកគេកំពុងធ្វើ ដែលអ្នកដឹងថាពួកគេយកចិត្តទុកដាក់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់ពិតជាមានមោទនភាពចំពោះសិល្បៈរបស់ពួកគេ ហើយអ្នកបានរៀនអំពីពួកគេដោយសារតែអ្នកបានចំណាយពេលដើម្បីស្គាល់ពួកគេ អ្នកអាចនិយាយអ្វីមួយដូចជា "Wow! ខ្ញុំអាចប្រាប់ដោយទឹកមុខរបស់អ្នកថាអ្នកពិតជានៅក្នុងលំហូរខណៈពេលដែលអ្នកកំពុងគូរ" ។ ហើយវាជួយសិស្សមានមោទនភាពចំពោះអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ និងមានអារម្មណ៍ថាបានឃើញ
ប្រតិចារិក៖ Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
ចូលប្រើធាតុ ឬសកម្មភាព
នៅពេលដែលសិស្សកំពុងស្វែងរកការចូលប្រើរបស់របរ ឬសកម្មភាពនានា យើងអាចជួយពួកគេឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ ហើយរៀនពន្យារពេលការពេញចិត្ត។ ដំបូងគឺការទទួលស្គាល់នៅពេលដែលអ្នកមានអ្វីមួយដែលអ្នកត្រូវការទំនាក់ទំនងឬថាមានតម្រូវការដែលមាន។ ដូច្នេះហើយ ការបង្រៀនសិស្សអំពីរបៀបដែលបុព្វហេតុ និងផលវិបាកប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ហើយការជួយពួកគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងចាប់ផ្តើមទទួលស្គាល់ការកេះ និងសញ្ញារបស់ពួកគេផ្ទាល់ដែលថាពួកគេកំពុងកេះ វាពិតជាមានប្រយោជន៍។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់បានទទួលស្គាល់គន្លឹះមួយ ដូចជាត្រូវបានប្រាប់ថាទេ ប្រសិនបើពួកគេបានស្នើសុំចូលប្រើរបស់ដែលពេញចិត្តនោះ អ្នកក៏អាចសួរពួកគេថា "តើអ្វីជាសញ្ញាដំបូងនៅក្នុងខ្លួនរបស់អ្នក ដែលប្រាប់អ្នកថាអ្នកកំពុងខឹង?"
សិស្សជាច្រើនអាចប្រាប់អ្នកថា ពួកគេសម្គាល់ឃើញអារម្មណ៍នៅក្នុងពោះរបស់ពួកគេ ឬពួកគេក្តាប់កណ្តាប់ដៃ ឬមុខរបស់ពួកគេឡើងលើ ហើយយើងអាចបង្រៀនពួកគេថា អ្វីៗទាំងនេះសុទ្ធតែជាសញ្ញាដែលពួកគេមានតម្រូវការដែលមិនអាចបំពេញបាន។ ហើយបន្ទាប់មកយើងបង្រៀនពួកគេថា “ពេលអ្នកសម្គាល់ឃើញនោះ សូមធ្វើអ្វីមួយអំពីវា នេះជាអ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបាន”។ ហើយយើងបង្រៀនជំនាញទំនាក់ទំនង។ ហើយនេះទៅសម្រាប់មុខងារទាំងអស់ពិតជា។ នៅពេលដែលជំនាញទំនាក់ទំនងនោះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ នោះអ្នកអាចដោះស្រាយការពន្យារពេលការពេញចិត្ត។
រួមជាមួយនឹងអ្វីៗផ្សេងទៀតដែលអ្នកកំពុងបង្រៀន អ្នកគួរតែពិភាក្សាវាឱ្យបានហ្មត់ចត់ជាមួយសិស្ស។ អ្នកចង់ព្យាយាមឱ្យគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ព្រោះបើគេឮគេនិយាយ នោះគេទំនងជាទិញចូលជាងបើគេឮអ្នកនិយាយ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើអ្នកអាចឱ្យពួកគេដឹងពីមូលហេតុដែលវាផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់ពួកគេក្នុងការរៀនរង់ចាំ នោះគឺជាជំហានដំបូងដ៏ល្អ។ ហើយប្រសិនបើអ្នកបានឆ្លៀតពេលដើម្បីស្គាល់សិស្សរបស់អ្នក និងយល់ពីអ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ អ្នកអាចនាំវាមកទីនេះ។ តើតម្លៃ ឬបំណងប្រាថ្នាពិសេសរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងការរីករាយនឹងវត្ថុ ឬសកម្មភាពមួយចំនួនមានឥទ្ធិពលទៅលើពួកគេក្នុងការរៀនជំនាញនេះយ៉ាងដូចម្ដេច? "ហេ! ប្រសិនបើអ្នករៀនរង់ចាំវា អ្នកនឹងទទួលបាននូវពេលវេលាដែលមិនមានការរំខានបន្ថែមទៀតនៅក្នុងសកម្មភាពនោះនៅពេលក្រោយ។" ដូច្នេះអ្នកកំពុងជួយពួកគេឱ្យមើលឃើញការផ្លាស់ប្តូររវាងរង្វាន់តូចជាង ឆាប់ជាង និងរង្វាន់ធំជាងនៅពេលក្រោយ។ ហើយជាការពិតណាស់ នេះមិនអាចជាការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់បានទេ។ ការអនុវត្តពិតជាមានសារៈសំខាន់ ដូច្នេះហើយ នោះគឺជាពេលដែលបន្ទាប់ពីអ្នកបានពិភាក្សាវា ហើយបានជួយសិស្សក្នុងការតម្រៀបហេតុផលដែលទាក់ទងនឹងអ្វីដែលពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ បន្ទាប់មកសាកល្បងវា ហើយដើរតួវាមុនពេលណែនាំការសាកល្បងអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងឱកាសធម្មជាតិ។
ប្រតិចារិក៖ Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
រត់គេចខ្លួន
តុល្យភាពនៃបញ្ហាប្រឈម និងការសម្រាកគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងទាំងអស់គ្នា។ នៅពេលដែលយើងមានការងារច្រើនពេក ហើយមិនបានសម្រាក ឬលេងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ នោះយើងជួបប្រទះនូវអ្វីមួយដែលហួសពីកម្រិតនៃភាពតានតឹងដែលល្អ ឬមានប្រសិទ្ធភាព ដែលធ្វើឲ្យយើងមានការលើកទឹកចិត្ត។ សម្រាប់សិស្សរបស់យើង ការខ្វះតុល្យភាពរវាងបញ្ហាប្រឈម និងការសម្រាកអាចមានន័យថា អាកប្បកិរិយាជ្រៀតជ្រែក ពីព្រោះនោះជាអ្វីដែលបង្កើតឱកាសដើម្បីសម្រាក ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ ឈប់សម្រាក ដូច្នេះពួកគេត្រលប់មកវិញតាមឧត្ដមគតិ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ អាកប្បកិរិយាជ្រៀតជ្រែកមិនមែនជាមធ្យោបាយដែលមានផលិតភាព ឬមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវតុល្យភាពនោះទេ។
ជំហានដំបូងគឺត្រូវនិយាយជាមួយសិស្សអំពីសមតុល្យសមស្របរវាងបញ្ហាប្រឈម និងការសម្រាក៖ "វាមិនអីទេក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានការពិបាកបន្តិចពីការងារ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើវាជាការលំបាក នោះវាខុសគ្នា ហើយនិយាយអំពីវា។ ហើយវាក៏មិនអីដែរ — ទោះបីជាវាជាកម្រិតនៃបញ្ហាប្រឈមត្រឹមត្រូវ ហើយអ្នកកំពុងប្រឹងប្រែងធ្វើវា — ដើម្បីសម្គាល់ថាអ្នកត្រូវការសម្រាក ហើយទទួលយកវា ហើយត្រលប់មកវាវិញដើម្បីត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀនឱ្យបានប្រសើរជាងមុន»។
បន្តទៅទៀត យើងត្រូវបង្រៀនឱនភាពជំនាញ ដើម្បីកាត់បន្ថយបញ្ហាប្រឈមនៃការងារ ប្រសិនបើការងារពិតជាលំបាកសម្រាប់សិស្ស ដោយសារពួកគេខ្វះជំនាញខ្លះ។ តាមឧត្ដមគតិ នេះមានន័យថា ជំនាញបង្រៀនដែលពិតជាស្ថិតនៅលើកម្រិតបង្រៀនរបស់សិស្ស ហើយធ្វើវាជាមុនសិន មុនពេលដែលអ្នកកំពុងដោះស្រាយ ប្រហែលជាស្តង់ដារកម្រិតថ្នាក់។ ហើយវាអាចជួយបាន ពីព្រោះនោះមានន័យថា ជំនាញផ្សេងទៀតដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីដោះស្រាយ ផ្លាស់ប្តូរពីការខកចិត្តទៅកម្រិតនៃការបង្រៀន ដែលជាផលិតផលនៃការរៀនជំនាញចាំបាច់ទាំងនោះ។ បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវការសម្រាកតិច។
ប៉ុន្តែដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការលំបាកនៃការងារនោះទេ ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាជ្រៀតជ្រែកគឺជាអ្វីដែលសិស្សបានរៀនធ្វើ (អ្វីដែលបានជួយពួកគេឱ្យស៊ូទ្រាំកាលពីអតីតកាលជាមួយនឹងអ្វីដែលមិនមានតុល្យភាព) យើងត្រូវបង្រៀនការស្នើសុំសម្រាក និងទម្លាប់សម្រាប់ការសម្រាក។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយវា ដូច្នេះសិស្សមានប្រវត្តិសួររក និងទទួលបានវា។
គ្រាន់តែមានបទពិសោធន៍នៃការសុំសម្រាក និងទទួលបានវាមានន័យថាមានជម្រើសកាន់តែច្រើននៅក្នុងបរិយាកាសបង្រៀន ហើយដូច្នេះវាមានលទ្ធភាពតិចនៃការតស៊ូអំណាច។ វាក៏មានន័យថាសិស្សកំពុងអនុវត្តការរើសអើង "តើខ្ញុំត្រូវការពេលសម្រាកដើម្បីអោយខ្ញុំអាចត្រលប់មកធ្វើការវិញដោយជោគជ័យក្នុងការរៀន?"
ម្យ៉ាងវិញទៀត ការមានបទពិសោធន៍នោះជាមួយនឹងការឈប់សម្រាក ហើយបន្ទាប់មកត្រលប់មករៀនឡើងវិញគឺពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នោះហើយជារបៀបដែលសិស្សរៀនថាវាមានតម្លៃក្នុងការសុំការសម្រាកជំនួសឱ្យការប្រើអាកប្បកិរិយាជ្រៀតជ្រែកដើម្បីទទួលបានមួយ។
អន្តរាគមន៍ដែលរួមមាន BIP គួរតែត្រូវបានរចនាឡើងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ដើម្បីដោះស្រាយមុខងារសម្មតិកម្មនៃឥរិយាបទគោលដៅដោយការបង្រៀន និងពង្រឹងឥរិយាបថដែលអាចទទួលយកបានកាន់តែច្រើនដែលសិស្សអាចចូលរួមដើម្បីទទួលបានតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ អន្តរាគមន៍បែបនេះត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា អន្តរាគមន៍ផ្អែកលើមុខងារ។ ពួកគេប្រើការយល់ដឹងអំពី "មូលហេតុ" នៅពីក្រោយអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយឱ្យបានប្រសើរជាងមុនអំពីមូលហេតុឫសគល់នៃអាកប្បកិរិយា មិនត្រឹមតែរោគសញ្ញារបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សស្រែក និងដាក់បណ្តាសាដើម្បីចូលមើលការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ ការអន្តរាគមន៍ផ្អែកលើមុខងារនឹងរួមបញ្ចូលការបង្រៀន និងការពង្រឹងវិធីដែលសមស្របជាងមុនដើម្បីស្នើសុំអន្តរកម្ម ឬជំនួយ ដូចជាការលើកដៃ ឬការប្រើសញ្ញាដៃជាដើម។
ការប្រុងប្រយ័ត្ន៖ នៅពេលដែលអ្នកអប់រំឆ្លើយតបទៅនឹងអាកប្បកិរិយាដោយមិនយល់ពីមុខងាររបស់វា ការប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទំនងជាមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ។ សូមស្រមៃគិតអំពីសិស្សម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងការបំផ្លិចបំផ្លាញទ្រព្យសម្បត្តិ (ឧទាហរណ៍ ហែកក្រដាស បំបែកខ្មៅដៃ ចោលសម្ភារ)។ ដោយសន្មតថាអាកប្បកិរិយាគឺជាការស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ គ្រូសម្រេចចិត្តមិនអើពើនឹងវា ហើយជំនួសមកវិញនូវការសរសើរដល់សិស្សនៅពេលដែលពួកគេចូលរួមជាមួយសម្ភារៈឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើមុខងារពិតនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញទ្រព្យសម្បត្តិគឺដើម្បីគេចចេញពីការងារសិក្សាដ៏លំបាក ការមិនអើពើវានឹងមិនអាចដោះស្រាយតម្រូវការមូលដ្ឋានរបស់សិស្សបានទេ ហើយអាចពង្រឹងឥរិយាបទជ្រៀតជ្រែកដោយអចេតនា ដែលអាចធ្វើឱ្យវាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។
ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញ
ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការសិក្សាចំនួន 24 ដែលប្រៀបធៀបការអន្តរាគមន៍ផ្អែកលើមុខងារ និងមិនមានមុខងារ បានបង្ហាញឱ្យឃើញ៖
- អន្តរាគមន៍ផ្អែកលើមុខងារមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាជ្រៀតជ្រែកជាច្រើន រួមទាំងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន រំខាន និងមិនគោរពតាម។
- ការរកឃើញទាំងនេះ ជាការពិតសម្រាប់សិស្សគ្រប់វ័យដែលមាន និងគ្មានពិការភាព។
- គ្រូបង្រៀនបានរាយការណ៍ថា អន្តរាគមន៍ផ្អែកលើមុខងារគឺងាយស្រួលប្រើដូចការអន្តរាគមន៍ផ្សេងទៀតដែរ ប៉ុន្តែពួកគេដំណើរការបានប្រសើរជាងសម្រាប់សិស្ស។
(Jeong & Copeland, 2020)
BIPs ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការអន្តរាគមន៏ផ្អែកលើមុខងារដែលត្រូវបានកែសម្រួលទៅតាមតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងបទសម្ភាសន៍នេះ Bettie Ray Butler ពិភាក្សាអំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃអន្តរាគមន៍ផ្អែកលើមុខងារ (ម៉ោង៖ 2:21)។
Bettie Ray Butler, បណ្ឌិត
សាស្រ្តាចារ្យនៃការអប់រំទីក្រុង
សាកលវិទ្យាល័យ North Carolina នៅ Charlotte
ប្រតិចារិក៖ Bettie Ray Butler, PhD
អត្ថប្រយោជន៍ដែលបានមកពីការមានអន្តរកម្មផ្អែកលើមុខងារគឺវាបង្កើនការរៀនសូត្រសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលនឹងបង្កើនការចូលរួម និងការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វាឃើញសិស្សនៅក្នុងភាពជាមនុស្សរបស់ពួកគេ។ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវអត្ថប្រយោជន៍នៃការសង្ស័យថា ជាមួយនឹងការធ្វើអន្តរាគមន៏ត្រឹមត្រូវ ថាអាកប្បកិរិយាណាក៏ដោយដែលបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបញ្ហាប្រឈម ពួកគេអាចជំនួសដោយអាកប្បកិរិយាដែលជួយពួកគេក្នុងបរិយាកាសសិក្សា និងបង្កើនឱកាសរបស់ពួកគេដើម្បីរៀន។
ការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានដាក់លើអាកប្បកិរិយា ហើយមិនចាំបាច់ជាសិស្សនោះទេ។ វាមានលក្ខណៈបុគ្គល ព្រោះមិនមានសិស្សពីរនាក់ដូចគ្នាទេ។ ពួកគេអាចបង្ហាញអាកប្បកិរិយាដូចគ្នា ប៉ុន្តែពួកគេមិនមែនជាមនុស្សដូចគ្នាទេ។ ហើយអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្សម្នាក់អាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងជាងអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្សម្នាក់ទៀត។
ដូចគ្នានេះផងដែរ វាកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃទម្រង់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ជារឿយៗមានអ្វីដែលយើងហៅថា "គោលការណ៍អត់អោន" ដែលអាកប្បកិរិយាលេចឡើង និងការឆ្លើយតបភ្លាមៗដោយមិនយល់ពីមុខងារនៃអាកប្បកិរិយានោះគឺការដកសិស្សទាំងនោះចេញពីបរិយាកាសសិក្សា។ ខ្ញុំបានឮគ្រូនិយាយអំពីរឿងនេះពីទស្សនៈនៃ "វាជាការល្អជាង។ វាមិនអីទេក្នុងការដកចេញសិស្សម្នាក់ដែលមានអាកប្បកិរិយាពិបាកៗ ពីព្រោះយើងកំពុងព្យាយាមរក្សាបរិយាកាសសិក្សាសម្រាប់សិស្សដែលនៅសល់"។ ប៉ុន្តែជាអកុសល ប្រសិនបើយើងមើលរឿងនេះតាមរយៈកញ្ចក់ដែលឆ្លើយតបតាមវប្បធម៌ ការដកសិស្សម្នាក់គឺមិនដែលល្អទេ ហើយវាមិនដែលផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់ក្រុមធំនោះទេ ជាពិសេសនៅពេលដែលការដកចេញនោះ តម្រូវឱ្យមានទម្រង់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្មជាបន្តបន្ទាប់ ឧទាហរណ៍ ការព្យួរការងារក្រៅសាលា ឬការបណ្តេញចេញ។
ប៉ុន្តែ អន្តរាគមន៍ផ្អែកលើមុខងារ វាដើរតួជាកត្តាអន្តរាគមន៍នេះ ដែលអាចរំខានដល់ការដកចេញពីបរិយាកាសសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលកំពុងមានបញ្ហាប្រឈមក្នុងបន្ទប់រៀន។
ត្រឡប់ទៅ Challenge វិញ
សូមចាំថា DJ និង Presley ទាំងពីរបង្ហាញអាកប្បកិរិយាជ្រៀតជ្រែក ហើយថាក្រុមរបស់ពួកគេបានធ្វើ FBAs ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់ពីតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ ដំណើរការនេះបណ្តាលឱ្យមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍សម្មតិកម្មដូចខាងក្រោម។
ឌីជេ៖ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការណែនាំជាក្រុមទាំងមូល ឬការងារឯករាជ្យ នៅពេលដែលគ្រូកំពុងនិយាយទៅកាន់ថ្នាក់ ឌីជេ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពពាក្យសំដី ឬមិនមែនពាក្យសម្ដី ដែលមិនទាក់ទងនឹងការណែនាំ ឬកិច្ចការដែលបានកំណត់។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការបង្វែរពាក្យសំដីពីគ្រូ និងការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី ឬមិនមែនពាក្យសម្ដីពីមិត្តភក្ដិ។ ក្រុមរបស់ឌីជេបានសន្មត់ថាគាត់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលមិនទាក់ទងគ្នាដើម្បីទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។
Presley៖ ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មសង្គម ឬពេលវេលាដែលគ្មានរចនាសម្ព័ន្ធ នៅពេលដែលមិត្តភក្ដិម្នាក់ចូលទៅក្នុងកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ Presley ឬព្យាយាមចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មសង្គម Presley ចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងរាងកាយដោយបង្ខំជាមួយរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ នេះជាលទ្ធផលដែលមិត្តភ័ក្តិបញ្ឈប់អន្តរកម្មដោយការផ្លាស់ទីទៅឆ្ងាយ។ ក្រុមរបស់ Presley បានសន្មតថានាងចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងរាងកាយដើម្បីគេចចេញពីអន្តរកម្មពីមិត្តភ័ក្តិ។ នេះទំនងជាកើតឡើងនៅពេលដែល Presley ទើបតែត្រលប់មកសាលារៀនវិញពីការសម្រាក។
នៅពេលនេះ ក្រុមរបស់ DJ និង Presley បានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយ ដើម្បីចាប់ផ្តើមបង្កើត BIPs ដើម្បីដោះស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍សម្មតិកម្មនឹងមានសារៈសំខាន់ក្នុងការដឹកនាំការបង្កើត ការអនុវត្ត ការត្រួតពិនិត្យ និងការកែតម្រូវ BIPs របស់សិស្ស។
