តើយុទ្ធសាស្ត្រជំនាញសិក្សាមួយណាដែលអាចពង្រឹងសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស?
ទំព័រទី ៥៖ ការកត់ចំណាំ
តើអ្នកដឹងទេ?
គ្រូបង្រៀនកម្រិតមធ្យម និងវិទ្យាល័យជាច្រើនបង្ហាញព័ត៌មានតាមរយៈការបង្រៀន។ តាមពិត គ្រូអនុវិទ្យាល័យតែងតែបង្រៀនប្រហែល 50% នៃរយៈពេលថ្នាក់។
នៅពេលដែលសិស្សរីកចម្រើនតាមរយៈសាលារៀន ហើយត្រូវបានគេរំពឹងកាន់តែខ្លាំងឡើងដើម្បីរៀនព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន ឬដើម្បីប្រមូលវាដោយឯករាជ្យពីអត្ថបទដែលមានខ្លឹមសារ។ ការកត់ចំណាំ កាន់តែមានសារៈសំខាន់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានខ្លឹមសារ ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រ ឬការសិក្សាសង្គម ការកត់ត្រាគឺជាជំនាញសំខាន់មួយ ដែលជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការរក្សាទុក និងរំលឹកព័ត៌មាន។ ពិសេសជាងនេះទៅទៀត ការកត់ចំណាំជួយសិស្សឱ្យ៖
- ស្វែងយល់ពីព័ត៌មានដែលពួកគេអាន ឬដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន (ឧ. ការយល់កាន់តែច្បាស់)
- រៀបចំ និងដំណើរការព័ត៌មានសំខាន់ៗ
- ចូលរួមយ៉ាងសកម្មជាមួយសម្ភារៈ
- បញ្ចូលព័ត៌មានទៅក្នុងពាក្យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់របស់ពួកគេ។
Joseph Boyle អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ ការកត់ត្រាជាយុទ្ធសាស្ត្រដែលជាយុទ្ធសាស្ត្រដែលមានសុពលភាពសម្រាប់ការកត់ត្រាអំឡុងពេលបង្រៀន ពិភាក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនជំនាញកត់ត្រា (ម៉ោង៖ 1:58)។
Joseph Boyle, បណ្ឌិត
សាស្ត្រាចារ្យរង, ការអប់រំពិសេស
សាកលវិទ្យាល័យ Temple, Philadelphia, PA
ប្រតិចារិក៖ Joseph Boyle, PhD
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនជំនាញកត់ចំណាំដល់សិស្សដែលមាន LD និង ADHD ពីព្រោះការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាការបង្រៀន ឬការពិភាក្សាកើតឡើងពី 40 ទៅ 50 ភាគរយនៃពេលវេលានៅក្នុងថ្នាក់មាតិកាដូចជា វិទ្យាសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម។ ជាពិសេសសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សាមានការលំបាកក្នុងដំណើរការព័ត៌មាន ដូច្នេះការដំណើរការយឺតរបស់ពួកគេជារឿយៗនាំឱ្យមានបញ្ហាទាក់ទងនឹងការកត់ត្រាកំណត់ត្រា។ មានផ្នែកសំខាន់ពីរដែលពួកគេមានបញ្ហា។ មួយគឺថាការចងចាំដែលធ្វើការក្លាយទៅជាផ្ទុកលើសទម្ងន់ ដូច្នេះសិស្សមានពេលវេលាលំបាកក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានពាក្យសំដី។ នៅពេលវាកើតឡើង សិស្សមិនអាចដំណើរការព័ត៌មានចូលបច្ចុប្បន្នបានលឿនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអាចសរសេរវាចុះបានទេ។ ដោយសារព័ត៌មានដំណើរការរបស់ពួកគេមានអត្រាយឺត ពួកគេនឹកព័ត៌មានថ្មីដែលនឹងចូលមក។ នៅពេលវាកើតឡើង សិស្សបញ្ចប់ការកត់ត្រាតិចជាងមុន។ នៅពេលយើងប្រៀបធៀបសិស្សជាមួយ LD ធៀបនឹងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលគ្មានពិការភាពក្នុងការសិក្សា យើងឃើញថាពួកគេកត់ត្រាប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃចំណុចបង្រៀនជាច្រើនដូចជាមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។
ទិដ្ឋភាពទីពីរជាមួយនឹងមុខងារប្រតិបត្តិ ការចងចាំការងារ ប្រសិនបើសិស្សមានពេលវេលាលំបាកក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានសំខាន់ៗ ពួកគេមានពេលវេលាដ៏លំបាកក្នុងការស្វែងយល់ពីព័ត៌មានសំខាន់ៗពីមេរៀនដែលមិនសំខាន់។ បញ្ហាទីបីពាក់ព័ន្ធនឹងការកត់ត្រាវាក្យសព្ទ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលមានខ្លឹមសារ ជាពិសេសវិទ្យាសាស្រ្ត ការបង្រៀនតែងតែមានពាក្យវាក្យសព្ទច្រើន។ ហើយនៅពេលដែលយើងពិនិត្យមើលកំណត់ចំណាំរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងចំនួនវាក្យសព្ទដែលពួកគេកត់ត្រា ជាថ្មីម្តងទៀតវាគ្រាន់តែជាពាក្យវាក្យសព្ទប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃពាក្យដែលមិនមែនជាជនពិការរបស់ពួកគេ។ ហើយវាក្យសព្ទគឺពិតជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការកត់ត្រាកំណត់ត្រា ព្រោះវាពិតជាមានទំនាក់ទំនងមធ្យមជាមួយនឹងដំណើរការសាកល្បង។ ដូច្នេះ សិស្សដែលកត់ត្រាវាក្យសព្ទច្រើនច្រើនតែធ្វើបានល្អជាងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពិន្ទុរបស់ពួកគេលើការធ្វើតេស្ត។
ជំនាញដែលត្រូវការសម្រាប់ការកត់ចំណាំ
- ការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព
- សមត្ថភាពក្នុងការទទួល (អត្ថបទសរសេរឬការបង្រៀន) និងដំណើរការព័ត៌មាន (កំណត់គំនិតសំខាន់ៗ និងព័ត៌មានលម្អិត) ក្នុងពេលដំណាលគ្នា
- សមត្ថភាពក្នុងការយល់អត្ថបទ
- សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងកំណត់នូវអ្វីដែលត្រូវសរសេរ
- ការរៀបចំ និងការផលិតចំណាំដែលអាចយល់បាន។
- ការសរសេរដោយដៃ (ប្រសិនបើប្រើវិធីសាស្ត្រក្រដាស និងខ្មៅដៃ) ឬជំនាញកុំព្យូទ័រ
Mary Anne Prater-Doty ផ្តល់នូវការយល់ដឹងបន្ថែមអំពីមូលហេតុដែលសិស្សដែលមាន LD និងពិការភាពដែលមានគ្រោះថ្នាក់ខ្ពស់ផ្សេងទៀតតស៊ូជាមួយការកត់ត្រា (ពេលវេលា: 2:25) ។
Mary Anne Prater-Doty, PhD
សាស្ត្រាចារ្យសាស្រ្តាចារ្យ
សាកលវិទ្យាល័យព្រិកហាំយ៉ង់
ប្រតិចារិក៖ Mary Anne Prater-Doty, PhD
គ្រូមិនអាចសន្មត់ថាសិស្សដឹងពីយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីជោគជ័យនោះទេ។ នេះអនុវត្តចំពោះសិស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែជាពិសេសសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា និងបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់/ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ការកត់ចំណាំគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាមួយក្នុងចំណោមយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាទាំងនេះ។ ការចេះកត់ត្រាអាចជួយសម្រួលដល់ការបញ្ចូលក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា។ មានលក្ខណៈមួយចំនួនរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា និងពិការភាពដែលមានអត្រាខ្ពស់ផ្សេងទៀត ដែលធ្វើឲ្យពួកគេពិបាកកត់ចំណាំ។ មួយអាចជាការលំបាកក្នុងដំណើរការសោតទស្សន៍។ ពួកគេអាចស្តាប់ឮនូវអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ប៉ុន្តែពួកគេអាចនឹងមានការលំបាកក្នុងការបកស្រាយ និងយល់នូវអ្វីដែលពួកគេបានឮ។ លក្ខណៈមួយទៀតគឺការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើសគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធ និងផ្តោតតែលើអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធ។ ប្រសិនបើគ្រូកំពុងធ្វើបទបង្ហាញ សិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើសមានការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណថាតើវាជាអ្វីអំពីអ្វីដែលគ្រូបាននិយាយថាពិតជាមានសារៈសំខាន់ដែលខ្ញុំគួរសរសេរចុះ។ លក្ខណៈផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងភាសា និងការសរសេរពិបាក។ ទាំងពីរនេះនឹងរារាំងការកត់ចំណាំ។ ការលំបាកទាំងអស់នេះក៏ផ្ទេរទៅការកត់ត្រាពីអត្ថបទផងដែរ។ ដូច្នេះវាមិនមែនគ្រាន់តែជាអ្វីដែលពួកគេបានឮនៅក្នុងបទបង្ហាញនោះទេ ប៉ុន្តែប្រហែលជាការកត់ចំណាំ ឬរៀបរាប់ជំពូកមួយ។ ពួកគេអាចមានការលំបាកក្នុងដំណើរការដែលមើលឃើញ។ ពួកគេអាចមានការលំបាកក្នុងការអាន ប៉ុន្តែប្រសិនបើពួកគេអាចអាន ពួកគេមិនចាំបាច់ដំណើរការអ្វីដែលពួកគេកំពុងអានជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងនោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើស វាក្យសព្ទ ការលំបាកក្នុងការសរសេរ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យមានការពិបាកសម្រាប់ពួកគេ។
ដោយសារសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សាកាន់តែច្រើនឡើង ជាពិសេសកំពុងចុះឈ្មោះចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ ការមានជំនាញកត់ត្រាល្អអាចជាកត្តាសំខាន់សម្រាប់សិស្សទាំងនោះ។ ខ្ញុំទើបតែបានអានការសិក្សាមួយដែលប្រៀបធៀបសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា សិស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតទាប និងសិស្សដែលសម្រេចបានខ្ពស់នៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ ហើយបានរកឃើញថាការកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាមួយចំនួនផ្សេងទៀតគឺជាជំនាញដែលពួកគេខ្វះខាត ដែលប្រហែលជាបានរួមចំណែកដល់លទ្ធផលទាបរបស់ពួកគេនៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ។
គ្រូបង្រៀនអាចប្រើយុទ្ធសាស្ត្រដែលមានសុពលភាពមួយចំនួន ដើម្បីលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការកត់ចំណាំអំឡុងពេលបង្រៀន ឬការអានឯករាជ្យ។ យុទ្ធសាស្ត្របួនបែបនេះត្រូវបានពិពណ៌នាក្នុងតារាងខាងក្រោម។ ចំណាំថា បីដំបូងមានសុពលភាពសម្រាប់ប្រើក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន និងចុងក្រោយសម្រាប់ប្រើក្នុងអំឡុងពេលអានឯករាជ្យ។
| យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់កត់ត្រា | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| យុទ្ធសាស្រ្ត | ការពិពណ៌នា | |||||||||||||||||||||||||||||||
|
កំណត់ចំណាំដែលបានណែនាំ |
ដើម្បីជួយណែនាំសិស្សតាមរយៈការបង្រៀន គ្រូបង្រៀនផ្តល់នូវគ្រោងដែលមានគំនិតសំខាន់ៗ និងគំនិតដែលពាក់ព័ន្ធដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាធម្មតា ចន្លោះទទេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកំណត់ចំណាំ ដែលការពិត ឬគំនិតសំខាន់ៗគួរលេចឡើង។ នៅពេលដែលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន សិស្សបញ្ចប់កំណត់ត្រាណែនាំដោយសរសេរខ្លឹមសារដែលបាត់ទៅក្នុងចន្លោះទទេ។ ចុចទីនេះដើម្បីរៀនពីរបៀបរៀបចំកំណត់ចំណាំដែលបានណែនាំ និងបង្រៀនសិស្សពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
គ្រូអាចរៀបចំកំណត់ចំណាំដោយ៖
ឆ្អឹងខ្នង
(បិទបន្ទះនេះ) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ការកត់ត្រាជាយុទ្ធសាស្ត្រ |
សមស្របបំផុតសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា យុទ្ធសាស្ត្រនេះមានគោលបំណងបង្រៀនជំនាញដែលជួយក្នុងការកត់ត្រាបានល្អ។ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវទម្រង់មួយដែលជំរុញឱ្យពួកគេផ្តោតលើគន្លឹះ និងវាក្យសព្ទរបស់គ្រូ ហើយជួយពួកគេឱ្យរៀបចំគំនិតសំខាន់ៗ និងសង្ខេបចំណុចសំខាន់ៗទាំងនេះ។ សូមចុចទីនេះដើម្បីរៀនពីរបៀបបង្រៀនសិស្សពីរបៀបប្រើយុទ្ធសាស្ត្រកត់ត្រាជាយុទ្ធសាស្ត្រ. សូមចុចទីនេះដើម្បីទាញយកច្បាប់ចម្លងនៃក្រដាសកត់ត្រាយុទ្ធសាស្ត្រ. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
គោលដៅមួយនៃយុទ្ធសាស្ត្រកត់ត្រាជាយុទ្ធសាស្ត្រគឺបង្រៀនសិស្សពីរបៀបកត់ត្រាដោយឯករាជ្យដោយមិនមានការណែនាំពីគ្រូ។ ជាដំបូង គ្រូនឹងត្រូវចំណាយពេលវេលាបង្រៀនសិស្សពីរបៀបប្រើប្រាស់ក្រដាសកត់ចំណាំជាយុទ្ធសាស្ត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងពេលបង្រៀន។
(បិទបន្ទះនេះ) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
យល់ដឹង |
mnemonic នេះជួយសិស្សអនុវិទ្យាល័យកត់ត្រាចំណុចបង្រៀន cued និងដើម្បីកត់ត្រាពេញលេញបន្ថែមទៀត។ ចុចទីនេះដើម្បីពិនិត្យមើលជំហាន. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
យុទ្ធសាស្ត្រ AWARE មានប្រាំជំហានដែលសិស្សអាចប្រើដើម្បីកត់ត្រាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។
* ការសង្កត់ធ្ងន់និងសញ្ញាលេខ
Suritsky, S., & Hughes, C. (1996) ដកស្រង់នៅក្នុង Boyle, JR, & Weishaar, M. (2001) ។ ឥទ្ធិពលនៃការកត់ចំណាំជាយុទ្ធសាស្ត្រលើការរំលឹកឡើងវិញ និងការយល់ច្បាស់នៃព័ត៌មានបង្រៀនសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា។ ការសិក្សាស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តពិការភាពសិក្សា, ៣៥(3), 133-141 ។ Suritsky, S., & Hughes, C. (1993) ដកស្រង់នៅក្នុង Mastropieri, MA, Scruggs, TE (2010) ។ ការបង្រៀនជំនាញសិក្សា។ នៅក្នុង J. Johnston & A. Davis (Eds.), ថ្នាក់រៀនរួមបញ្ចូល៖ យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការណែនាំផ្សេងគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (អត្ថបទទី៤) (ទំព័រ ២៤៩–២៦៥)។ Upper Saddle River, NJ: Pearson ។ (បិទបន្ទះនេះ) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ទម្រង់ជួរឈរ |
នៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រនេះ សិស្សជាធម្មតាបែងចែកក្រដាសរបស់ពួកគេជាពីរ ឬបីជួរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេរៀបចំប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗដោយមើលឃើញ (ឧទាហរណ៍ គំនិតសំខាន់ៗ ព័ត៌មានលម្អិត)។ ចុចទីនេះដើម្បីពិនិត្យមើលគំរូនៃប្រភេទនីមួយៗនៃទម្រង់ជួរឈរ. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
សិស្សដែលប្រើទម្រង់ជួរឈរពីរ (សូមមើលឧទាហរណ៍ខាងក្រោម) ជាធម្មតាកត់ត្រាពាក្យគន្លឹះ គំនិតចម្បង ឬចំណងជើងរងជំពូកនៅក្នុងជួរឈរខាងឆ្វេង ហើយគាំទ្រព័ត៌មានលម្អិត ឬការពន្យល់នៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំ។ សិស្សគួររក្សាព័ត៌មាននៅក្នុងជួរឈរខាងស្ដាំឱ្យខ្លី និងដល់ចំណុច។
សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ឬសិស្សដែលចូលចិត្តការបង្ហាញរូបភាព ទម្រង់បីជួរ (សូមមើលឧទាហរណ៍ខាងក្រោម) ជាញឹកញាប់មានប្រយោជន៍។ ជួរឈរពីរដំបូងគឺដូចគ្នាបេះបិទនឹងជួរឈរក្នុងទ្រង់ទ្រាយជួរឈរពីរ ដោយមានពាក្យគន្លឹះ គំនិតចម្បង ឬជំពូករងដែលបានកត់ត្រាក្នុងជួរឈរខាងឆ្វេង ហើយគាំទ្រសេចក្ដីលម្អិត ឬការពន្យល់នៅក្នុងជួរឈរខាងស្ដាំ។ ជួរទីបីគឺអាចរកបានសម្រាប់សិស្សដើម្បីគូររូបភាពនៃគំនិតឬគំនិត។
(បិទបន្ទះនេះ) |
||||||||||||||||||||||||||||||||
ចំណាំពេលកំពុងអាន៖ គន្លឹះទូទៅ
ដោយមិនគិតពីយុទ្ធសាស្ត្រកត់ត្រាដែលសិស្សប្រើនៅពេលអានដោយឯករាជ្យ គាត់អាចយល់ឃើញថាវាមានប្រយោជន៍ចំពោះ៖
- បន្លិចព័ត៌មានសំខាន់ៗនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើប៊ិចបន្លិច (មិនតែងតែជាលទ្ធភាពនោះទេ ជាពិសេសនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា) ឬការបន្លិចកាសែត។ អត្ថបទដែលបានបន្លិចអាចបម្រើជាការរំលឹកដែលមើលឃើញនៃគំនិតសំខាន់ៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបន្លិចតែម្នាក់ឯងជាញឹកញាប់មិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីនាំឱ្យមានការបង្កើនការយល់ដឹងអត្ថបទនោះទេ។ សិស្សក៏ត្រូវកត់ត្រាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ។
- ដំណើរការគំនិតសំខាន់ៗដោយពិនិត្យមើលកំណត់ចំណាំដែលបានបញ្ចប់ ហើយបន្ថែមទៅពួកវា ឬដោយការរៀបចំកំណត់ចំណាំឡើងវិញជុំវិញសំណុំសំណួរ ឬក្បាលប្រធានបទ។
- សរសេរកំណត់ចំណាំរបស់ពួកគេឡើងវិញដោយប្រើចំណងជើងជំពូក ដើម្បីធានាថាគំនិតសំខាន់ៗពីផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានកត់ត្រា។
ការកត់ចំណាំអំឡុងពេលបង្រៀន៖ គន្លឹះទូទៅ
ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យក្លាយជាអ្នកកត់ចំណាំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព (ដោយមិនគិតពីយុទ្ធសាស្រ្តដែលពួកគេប្រើ) គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវគន្លឹះមួយចំនួនដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួល។ ខាងក្រោមមានតែមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។
- កាលបរិច្ឆេទ និងដាក់ស្លាកកំណត់ចំណាំ។
- សរសេរពាក្យគន្លឹះ ឬឃ្លាជំនួសឱ្យប្រយោគពេញលេញ។
- ប្រើអក្សរកាត់។ ( សូមរំឭកសិស្សថានេះគឺជាដំណើរការដូចគ្នាដែលពួកគេប្រើនៅពេលផ្ញើសារ។ )
- បញ្ជាក់ (ឧ. ជាមួយផ្កាយ) ព័ត៌មានដែលគ្រូសង្កត់ធ្ងន់។
- សរសេរព័ត៌មានណាមួយដែលគ្រូសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ឬចង្អុលបង្ហាញគឺសំខាន់ដើម្បីដឹង។
- គូរចន្លោះសម្រាប់ព័ត៌មានដែលខកខាន។ (សិស្សអាចពិគ្រោះជាមួយគ្រូ មិត្តភក្ដិ ឬអត្ថបទសម្រាប់ព័ត៌មានដែលបាត់។ )
ទោះបីជាគ្រូបង្រៀនចាត់វិធានការដើម្បីបង្កើនជំនាញកត់ចំណាំរបស់សិស្សក៏ដោយ ក៏មានការកែសម្រួលសាមញ្ញមួយចំនួនដែលពួកគេអាចធ្វើចំពោះការបង្រៀនរបស់ពួកគេដើម្បីជួយសម្រួលដល់ដំណើរការ។ ទាំងនេះខ្លះគឺ៖
សញ្ញា — គ្រូអាចប្រើសញ្ញាដែលមើលឃើញ (ឧ. ការបង្ហាញ PowerPoint ឬ overhead projector ដែលមានចំណុចសំខាន់ៗ គ្រោងប្រធានបទ ឬដ្យាក្រាម) និងសញ្ញាអូឌីយ៉ូ (ឧទាហរណ៍ “មានរឿងសំខាន់បីដែលត្រូវចងចាំអំពីប្រធានបទនេះ៖ មួយ…, two…”, “អ្នកគួរសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍បន្ទាប់នេះចុះក្នុងកំណត់ចំណាំរបស់អ្នក។”) ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានសំខាន់ៗនៅក្នុងមេរៀនដែលគួរសរសេរក្នុងកំណត់ត្រា។
ការដើរ — គ្រូអាចបន្ថយល្បឿននៃការបង្រៀន និងបញ្ចូលការផ្អាកដែលបានគ្រោងទុក (ឧ. ពីរនាទី) ដូច្នេះសិស្សអាចកត់ត្រាកំណត់ចំណាំបន្ថែម ពិនិត្យមើលកំណត់ត្រាដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ និងមានឱកាសសួរសំណួរ។
ទុកពេលសម្រាប់ការពិនិត្យ — គ្រូអាចទុកពេលដល់សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន (ឧ. ប្រាំនាទី) ដើម្បីបំពេញចន្លោះប្រហោង ពិភាក្សាជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត ឬសួរសំណួរ។
សំរាប់ពត៌មានរបស់អ្នក
សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន ការកត់ត្រាមិនមែនជាជម្រើសទេ ដោយសារពួកគេតស៊ូជាមួយការសរសេរ ឬមិនអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ សម្រាប់សិស្សទាំងនេះ គ្រូអាច៖
- បង្កើតការថតសំឡេងនៃការបង្រៀន
- ឱ្យសិស្សម្នាក់ទៀតចម្លងកំណត់ត្រារបស់គាត់។
- ផ្តល់ច្បាប់ចម្លងនៃបទបង្ហាញ ឬឯកសារដែលពាក់ព័ន្ធ
- បង្រៀនសិស្សឱ្យប្រើអក្សរកាត់នៅពេលកត់ចំណាំ
- លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមើលប្រធានបទជាមុន ដើម្បីស្គាល់ពាក្យ និងគោលគំនិតថ្មីៗបន្ថែមទៀត
Tip
មិនថាកត់ត្រាពេលកំពុងអានអត្ថបទ ឬអំឡុងពេលបង្រៀនទេ សិស្សត្រូវតែពិនិត្យឡើងវិញនូវកំណត់ត្រារបស់ពួកគេ។ នេះបង្កើនការរំលឹកឡើងវិញនូវព័ត៌មាន និងនាំទៅរកការកែលម្អពិន្ទុតេស្ត។សកម្មភាព
សិស្សមួយចំនួនដែលមានពិការភាព ជាពិសេសអ្នកដែលមាន LD និង ADHD មានការលំបាកក្នុងដំណើរការព័ត៌មាន។ ពួកគេជាញឹកញាប់៖
- មានការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មានសំខាន់ៗក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន
- ផ្តោតលើព័ត៌មានដែលមិនពាក់ព័ន្ធ
- បរាជ័យក្នុងការកត់ត្រា កត់ត្រាមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬកត់ត្រាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគ្រូនិយាយ
ជាមួយនឹងគំនិតនេះ សូមស្តាប់ដូចដែល Erin ពិពណ៌នាអំពីដំណើរការកត់ត្រារបស់នាង (ម៉ោង៖ 1:25)។ ដោយផ្អែកលើមតិយោបល់របស់នាង សូមជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រកត់ត្រាមួយក្នុងចំណោមយុទ្ធសាស្ត្រកត់ត្រាខាងលើ ដើម្បីបង្រៀន Erin ពីរបៀបកែលម្អការកត់ត្រារបស់នាង។ ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រនេះ ហើយត្រូវប្រាកដថាបញ្ចូលមូលហេតុដែលអ្នកជឿថាវានឹងជួយ Erin ជាពិសេស។
ប្រតិចារិក៖ អេរិន
ខ្ញុំពិតជាមិនចូលចិត្តការកត់ចំណាំទេ។ វាមានទំនោរទៅរំខានខ្ញុំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង លុះត្រាតែពួកគេដាក់ PowerPoint ហើយខ្ញុំកំពុងចម្លងអ្វីដែលមាននៅលើ PowerPoint ។ ខ្ញុំមានការខកចិត្តជាខ្លាំងដែលខ្ញុំមិនអាចបន្តជាមួយគ្រូ អ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយ និងកំណត់ត្រាដែលខ្ញុំកំពុងទទួលយក។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំឈប់ផ្តោតលើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ហើយគ្រាន់តែព្យាយាមចាប់យកប្រយោគចុងក្រោយ ឬព័ត៌មានចុងក្រោយដែលពួកគេផ្តល់ឱ្យ ហើយខ្ញុំក៏ខកខានព័ត៌មានបន្ទាប់ទៀត។ ដូច្នេះហើយខ្ញុំមិនមានព័ត៌មាននោះទេ ហើយវាក៏បែកគ្នាទៅវិញទៅមក ព្រោះពេលដែលខ្ញុំនឹកមួយដុំនោះ ខ្ញុំពិបាកចិត្តណាស់ដែលខ្ញុំមិនអាចតាមទាន់កំណត់ត្រា។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំពិតជាមិនចូលចិត្តចំណាំទេ។
ខ្ញុំធ្លាប់មានបញ្ហាក្នុងការដឹងថាអ្វីដែលសំខាន់ក្នុងការសរសេរ ហើយនោះជាបញ្ហាព្រោះខ្ញុំព្យាយាមសរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេនិយាយ ព្រោះគ្មាននរណាម្នាក់បង្រៀនខ្ញុំថាអ្វីសំខាន់និងមិនសំខាន់។ ដូច្នេះហើយ ការព្យាយាមសរសេរអ្វីៗទាំងអស់គឺវែងពេក ហើយនោះធ្វើឱ្យខ្ញុំធ្លាក់ក្នុងកំណត់ត្រានោះ ដូច្នេះហើយ វាជាការតស៊ូដែលខ្ញុំត្រូវតែព្យាយាមដោះស្រាយនូវអ្វីដែលសំខាន់ និងមិនសំខាន់។
ខ្ញុំពិតជាមិនពិនិត្យមើលកំណត់ត្រារបស់ខ្ញុំទេ។ និយាយឱ្យត្រង់ទៅ កំណត់ត្រាពិតជាធ្វើឱ្យខ្ញុំខកចិត្តខ្លាំងណាស់ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំមិនចូលចិត្តមើលកំណត់ត្រារបស់ខ្ញុំម្តងទៀតទេ។ ខ្ញុំប្រហែលជាត្រឡប់ទៅអានអត្ថបទម្តងទៀត ឬមើលសៀវភៅ ឬសូម្បីតែ Google វា ហើយរកមើលវត្ថុតាមអ៊ីនធឺណិត ហើយព្យាយាមរៀនវាតាមវិធីផ្សេង ហើយយកវាពីទស្សនៈផ្សេង ប៉ុន្តែខ្ញុំពិតជាមិនត្រឡប់ទៅមើលកំណត់ត្រារបស់ខ្ញុំទេ។
