ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು?

ಪುಟ 1: ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ತರಗತಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸವಾಲಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ತರಗತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ವರ್ಣಪಟಲವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು - ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ದಿನದ ಮೊದಲ ಐದು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸಬಹುದು:

• ಫಿಲಿಪ್ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ ತನ್ನ ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯನ್ನು ದೂರವಿಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ
• ಜೋಯಿ ಮತ್ತು ಪೀಟರ್ ಪರಸ್ಪರ ಶುಭಾಶಯ ಕೋರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ
• ಕೋಣೆಯಾದ್ಯಂತ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಿರುವ ಅಹ್ಮದ್
• ಲೂಯಿಸಾ ತನ್ನ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ
• ರೆಮಿ ತನ್ನ ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶ ಕಳುಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ
• ಯೂಕಿ ತನ್ನ ಬೆಳಗಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯೂ ಒಂದು ನಡವಳಿಕೆ— ಅಂದರೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಪದವನ್ನು ತರಗತಿಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಉದಾ. ಒದೆಯುವುದು, ಶಪಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು) ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವರ್ಧಿಸುತ್ತವೆಯೇ ಅಥವಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತವೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವರು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸವಾಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ - ಅದು ತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆಯೋ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆಯೋ - ಕಲಿತದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಲಿಕೆ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಕಲಿಯುವಾಗ, ನಾವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಸುದ್ದಿ ಏನೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿತರೆ, ನಂತರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಜ್ಞರಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟ್‌ನರ್ಸ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ ಅಥವಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೇಖೀಯ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕರಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ತರಗತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು (ಉದಾ, ತರಗತಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಲಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆಯೇ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳವರೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕೆಂದು ಎಂದಿಗೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ರೀತಿ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು, ಸರದಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಮೊದಲ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಿಸಲಾಗದ ಆಂತರಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಉದಾ. ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನೆ) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ, ಬಾಹ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯಂತೆ, ಆಂತರಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಕೆಳಗೆ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

• ಕಾಗದದ ಮೇಲಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿತ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಬಹುದು.
• ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಸಾಧಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಬಹುದು.
• ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು (ಉದಾ. ಅವರು ನನಗಿಂತ ಉತ್ತಮರು. or ನಾನು ಮೂರ್ಖ.) ಅಹಿತಕರ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಉದಾ. ಹತಾಶೆ). ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು (ಉದಾ. ನಾನು ಇದನ್ನು ಎಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಮಾಡಬಲ್ಲೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ! or ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುವ ಮೊದಲೇ ನಾನು ಪುಟವನ್ನು ಮುಗಿಸಬಹುದೆಂದು ನಾನು ಬಾಜಿ ಕಟ್ಟುತ್ತೇನೆ!).

ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಓದುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಸಂವಹನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತದೆ.