기사

저널 기사 2005–2014

• 증거 기반 실습을 성공적으로 구현하기 위한 특수 교육자 가이드
  이 글에서 저자들은 교실에서 근거 기반 실천을 구현하기 위한 10단계 과정에 대한 정보를 제공합니다. IRIS 센터는 근거 기반 실천에 대한 정보를 제공하는 신뢰할 수 있는 출처 중 하나로 등재되어 있습니다.

  소환: Torres, C., Farley, CA, & Cook, BG (2014). 증거 기반 실무의 성공적인 실행을 위한 특별 가이드. 교육 특별한 아이들, 47(2), 85-93.

• 행동 관리 전략을 변화시키려는 예비 교육자의 성향에 대한 연구
  본 저자는 도시 학군의 초등학교 교사들이 부정적인 학생 행동에 대응하여 연구 중심적이고 적극적인 행동 관리 전략을 채택할 의향이 어느 정도인지 측정하고자 했습니다. 그러나 연구 결과에 따르면 많은 교사들이 "반응적 전략"을 선호하며 이러한 변화에 저항하는 것으로 나타났습니다. 본 논문에서는 IRIS 센터의 자료들을 근거 기반 행동 실천에 대한 정보의 예로 인용했습니다.

  소환: Shook, AC (2012). 예비교사의 행동 관리 전략 변화에 대한 성향 연구. 학교 실패 예방, 56(2), 129–136. DOI: 10.1080/1045988X.2011.606440

• EBD가 있는 학생을 가르치는 교사의 이탈을 막기 위해: 관리자는 무엇을 할 수 있을까?
  교사 이탈은 학교 지도자들에게 지속적인 우려 사항이며, 특히 정서 및 행동 장애가 있는 학생들의 교사일 경우 더욱 그렇습니다. 본 논문은 멘토링 프로그램 개선, 전문성 개발 기회 확대 등 이러한 문제를 해결하기 위한 몇 가지 실질적인 전략을 제시합니다. IRIS는 특수교사 유지를 위해 노력하는 관리자들에게 유용한 정보원으로 활용됩니다.

  소환: Cancio, EJ, Albrecht, SF, & Holden Johns, B. (2013). EBD 학생을 가르치는 교사의 이탈 방지: 관리자는 무엇을 할 수 있는가? 학교 및 진료소에서의 개입, 1-7.

• 전략 교육과 공동 교육
  이 글은 교사들이 함께 수업하는 교실에서 수업을 개선할 전략을 찾는 모든 사람을 위한 것입니다. 6가지 주요 공동 교수 모델과 SRSD를 포함한 전문화된 전략들을 논의합니다. 해당 주제에 대한 IRIS 모듈은 SRSD: 학습 전략을 활용하여 학생 학습 향상, 기사 전체에서 신뢰할 수 있는 정보 출처로 인용되었습니다.

  소환: Conderman, G., & Hedin, LR (2013). 전략 수업과 공동 교수. 학교 및 진료소에서의 개입, 1-8.

• 읽기에 있어서 데이터 기반 개별화: 심각한 읽기 장애가 있는 학생들을 위한 개입 강화
  이 글에서 Christopher J. Lemons, Devin M. Kearns, Kimberly A. Davidson은 심각하고 지속적인 읽기 장애가 있는 학생들을 위한 데이터 기반 개별화의 잠재적 효과를 개괄적으로 살펴봅니다. IRIS 센터 모듈 SOS: 학생들이 자립적인 학습자가 되도록 돕기 RTI(3부): 읽기 지침 두 가지 모두 기사에 소개되었습니다.

  소환: Lemons, CJ, Kearns, DM, & Davidson, KA (2014). 읽기에서의 데이터 기반 개별화: 심각한 읽기 장애 학생을 위한 중재 강화. 뛰어난 어린이 교육, 46(4), 20-29.

• 교사 후보자를 위한 온라인 학습 모듈을 통한 교육 제공 차별화
  콜린 앤 윌킨슨은 박사 학위 논문에서 교사 교육 프로그램의 구성 요소로서 온라인 학습의 역할이 점차 커지고 있음을 개괄적으로 설명합니다. 특히, 그녀는 IRIS 자료의 효과를 검토하고, IRIS 온라인 모듈이 교양 교육 교사 후보생의 지식 기반을 실제로 향상시킨다는 긍정적인 증거를 발견합니다.

  소환: 윌킨슨, 캘리포니아(2013). 교사 후보자를 위한 온라인 학습 모듈을 통한 교육 제공 차별화 (박사학위논문). 뉴욕주립대학교 버팔로대학교 대학원.

• 효과적인 포용 교육: 교육 전문가에게 필요한 기술과 지식 제공(PDF)
  나오미 타일러와 데보라 도이치 스미스가 작성하고 2011년 Prospects에 게재된 이 글은 포용적 환경에서 장애 학생들을 지도할 교사들을 양성하는 과제에 대한 기술 기반 솔루션의 필요성이 점차 커지고 있음을 조명합니다. 본 논문은 IRIS 자료에 대한 개요를 제시하며, 특히 다음과 같은 내용을 자세히 살펴봅니다. 스타 레거시 센터의 모듈 시리즈의 기반이 되는 주기와 학습 도구로서 해당 모듈의 효과성에 대한 최근 현장 테스트 개요입니다.

  소환: Smith, DD, & Tyler, NC (2011). 효과적인 포용교육: 교육 전문가에게 필요한 기술과 지식 제공. 전망, 41, 323-339.

• SRSD로 청소년의 설득적 글쓰기 능력 향상
  이 간략한 온라인 자료에서 저자는 중등학생들의 설득력 있는 글쓰기 능력을 향상시키기 위한 SRSD 활용법을 살펴봅니다. 이 전략을 실행하기 위한 일일 일정이 포함되어 있습니다. IRIS 모듈 글쓰기 성과 향상: 설득력 있는 에세이 쓰기 전략 SRSD에 대한 정보 출처로 인용됩니다.

  소환: Croasdaile, S. (2013). SRSD를 통해 청소년의 설득력 있는 글쓰기 능력을 향상시키세요. 혁신과 관점버지니아 교육부 훈련 및 기술 지원 센터.

• UDL(Universal Design for Learning)을 통한 향상된 수업 계획
  수잔 조앤 쿠리, 필리스 태피, 조디 시커, 팸 르페이지가 공동 집필한 이 글은 UDL이 교실 수업 계획에 미치는 영향을 개괄적으로 살펴봅니다. 연구 결과, 교사 준비 과정에서 UDL 교육을 실시하면 실제로 더욱 다양한 수업 계획과 수업 전략이 도출되는 것으로 나타났습니다. 본 연구의 스타 레거시 이 글에서는 학습을 위한 보편적 디자인 모듈과 해당 자료의 그래픽을 참고자료로 사용했습니다.

  소환: Courey, SJ, Tappe, P., Siker, J., & LePage, P. (2012). 보편적 학습 디자인(UDL)을 활용한 수업 계획 개선. 교사 교육 및 특수 교육, 36(1), 7-27.

• 사전 서비스 교사의 개입 대응(RTI) 지식 향상: 온라인 모듈이 어떻게 도움이 될 수 있는가
  본 연구는 예비교사의 RTI(정보 접근) 지식에 대한 IRIS 모듈의 효과성을 연구한 결과를 상세히 기술합니다. 연구 결과에 따르면, 실험군은 대조군보다 RTI-읽기 지식 평가에서 유의미하게 우수한 성적을 보였으며, 이는 IRIS 모듈이 실제로 효과적임을 뒷받침합니다.

  소환: Kuo, NC (2014). 예비교사의 개입 대응(RTI) 지식 향상: 온라인 모듈이 어떻게 도움이 될 수 있는가. 현대 교육 연구 저널, 2(2 & 3), 80–93.

• 교사 칭찬을 활용하여 모든 학습자의 사회적 및 학업적 성과 개선
  이 글은 문제 행동을 해결하는 한 가지 방법으로 교사 칭찬과 긍정적인 교실 환경 조성 노력의 중요성을 강조합니다. IRIS 사례 연구 단원 “적절한 행동 장려”는 유용한 자료 중 하나로 인용됩니다.

  소환: Marchant, M., & Anderson, DH (2012). 교사 칭찬을 활용하여 모든 학습자의 사회적 및 학업적 성과 향상. 행동을 넘어서, 봄, 1–7.

• 읽기와 수학에 어려움을 겪는 학생들을 위한 집중적 개입: 연습 가이드
  교육 센터(Center on Instruction)에서 제작한 이 가이드는 모든 학생, 특히 장애 학생의 교육 성과 향상을 위해 근거 기반 학습법을 활용하는 방법에 대한 정보와 자료를 제공합니다. 가이드 전체에 걸쳐 IRIS 자료가 인용되어 있습니다.

  소환: Vaughn, S., Wanzek, J., Murray, CS, Roberts, G. (2012). 독서와 수학에 어려움을 겪는 학생들을 위한 집중적 개입: 연습 가이드. 뉴햄프셔주 포츠머스: RMC 연구 기업, 교육 센터.

• IRIS 온라인 강좌 개선 사항(PDF)
  본 논문은 New Horizons for Learning Online Journal, Vol. XI No. 3, 2005년 가을호에 게재되었습니다.

  소환: Smith, DD, Pion, G., Skow, K., Tyler, N., Yzquierdo, Z., & Brown, J. (2005). 교육 전문가 양성을 위한 온라인 강좌 강화 모듈 및 자료. 학습을 위한 새로운 지평, 11(3).

• 사회적으로 살아가기: 사회적 서사를 행동 개입으로 활용하는 방법
  사회적 역량 습득을 위해 집중적인 개입이 필요한 학생들에게 본 논문의 저자들은 사회적 서사를 효과적인 대안으로 제시합니다. IRIS 모듈 기능적 행동 평가: 문제 행동의 이유 식별 및 행동 계획 개발 기사 전반에 걸쳐 유용한 자료로 인용되었습니다.

  소환: Jones, JP, & Love, S. (2013). 사회적 삶: 사회적 서사를 행동 개입으로 활용하는 방법. 학교 교육 기술 저널, 8(3), 9-14.

• RTI 프레임워크를 활용한 ADHD 학생 모니터링
  본 논문의 저자는 ADHD 학생들의 교육 성과 향상에 도움이 되는 다양한 평가 전략을 제시합니다. 교육과정 기반 측정, 자가 모니터링 등에 대한 정보가 포함되어 있습니다. IRIS 센터 모듈의 "교실 평가(1부): 교실 내 학업 성취도 모니터링 소개"는 CBM 관련 정보 출처로 논의됩니다.

  소환: Haraway, DL (2012). RTI 프레임워크 내에서 ADHD 학생 모니터링. 행동 분석가 ​​오늘, 13(2), 17-21.

• 장애 학생을 위한 고등교육 전환 모델
  본 논문에서 저자들은 고등교육 또는 고등학교 졸업 후 취업으로 전환하는 과정에 있는 장애 학생들을 위한 모델을 제시합니다. 본 논문은 현행 법률 체계를 검토하고 관련 전환 서비스에 대한 개요를 제공합니다. "IRIS 모듈 학교 상담사: 장애 학생들의 고등학교 졸업 후 진로 전환 촉진"은 교육자들에게 유용한 자료로 널리 인용됩니다.

  소환: Naugle, K., Campbell, TA, & Gray, ND (2010). 장애 학생을 위한 고등교육 전환 모델. 학교상담저널, 8(40).

• 성과에 초점을 맞춘 특수교육 교사 양성 프로그램 재설계
  본 논문에서는 대학의 교사 양성 프로그램을 개편하기 위한 노력을 개괄적으로 살펴봅니다. IRIS 센터가 근거 기반 실무에 대한 정보원으로 어떻게 활용되었는지, 그리고 IRIS 모듈이 교사 양성 과정에 어떻게 통합되었는지에 대해서도 설명합니다.

  소환: Sayeski, KL, & Higgins, K. (2013). 성과 중심의 특수교육 교사 양성 프로그램 재설계. 교사 교육 및 특수 교육, 1-15.

• 개입에 대한 대응(RTI)이 교사 교육 프로그램에 통합되어야 할 만큼 중요한 이유는 무엇이며, 온라인 학습은 어떻게 도움이 될 수 있을까요?
  저자는 제목에 제시된 질문에 답하고, RTI와 온라인 학습에 대한 개요와 실행의 충실성, 학습자 성과 등에 대한 정보를 제공합니다. 이 글의 대부분은 IRIS 모듈을 신뢰할 수 있고 고품질의 온라인 학습 도구로 활용하는 것을 중심으로 구성되었습니다.

  소환: 나이청, K. (2014). 개입 반응(RTI)이 교사 교육 프로그램에 통합되어야 할 만큼 중요한 이유는 무엇이며, 온라인 학습은 어떻게 도움이 될 수 있을까요? 온라인 학습 및 교육 저널, 10(4), 610-624.

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저널 기사 2015–2019

• 지적 장애 학생을 위한 문해력 교육 강화를 위한 10가지 연구 기반 팁
  이 글은 지적 장애(ID) 학생들의 문해력 향상을 위해 고안된 문해력 모델을 단계별로 안내합니다. 교육과정 기반 측정에 관한 IRIS 모듈은 "문해력 교육 향상 자료"로 인용됩니다.

  소환: Lemons, CJ, Allor, JH, Otaiba, SA, & LeJeune, LM. (2016). 지적 장애가 있는 학생을 위한 문해력 교육 강화를 위한 10가지 연구 기반 팁. 뛰어난 어린이 교육, 49(1), 18-30.

• 구두 독해 중 학생의 실수를 식별하는 정확성: 채점자의 오답 분류
  본 논문의 저자들은 교육과정 기반 읽기 측정과 비공식 읽기 목록의 채점 부정확성 문제를 탐구합니다. 연구 결과에 따르면 실시간 채점은 오디오 녹음을 이용한 채점보다 훨씬 정확도가 낮았습니다. 집중적 개입에 관한 IRIS 모듈이 인용되었습니다.

  소환: Reed, DK, Cummings, KD, Schaper, A., Devon, L., & Biancarosa, G. (2019). 구술 낭독 중 학생의 오답 파악 정확도: 채점자의 오답 분류. 읽기와 쓰기: 학제간 저널, 32(4), 1009-1035.

• 증거 기반 관행을 파악하는 온라인 자료는 신뢰할 수 있는가? 평가
  데이비드 W. 테스트, 에이미 켐프-인만, 캐런 디겔만, 사라 베스 히트, 로렌 베튠은 특수교육 분야의 근거 기반 실무 정보를 제공한다고 주장하는 웹사이트의 신뢰성을 분석했습니다. IRIS 센터는 신뢰도와 근거의 질 모두에서 최고 등급을 받은 소수의 웹사이트 중 하나였습니다.

  소환: Test, DW, Kemp-Inman, A., Diegelmann, K., Hitt, SB, & Bethune, L. (2015). 근거 기반 의료 행위를 파악하는 온라인 자료는 신뢰할 수 있는가? 평가. 특별한 아이들, 82(1), 1-23.

• IRIS 리뷰: 교육자를 위한 온라인 리소스 센터
  주드 마티오-세페로와 스타텐 바비소티스는 IRIS 센터 웹사이트와 온라인 자료를 검토하여 근거 기반 실무에 대한 신뢰할 수 있는 정보 출처로 평가했습니다. 센터의 역사와 IRIS 웹사이트에 대한 간략한 개요도 포함되어 있습니다.

  소환: Matyo-Cepero, J., & Varvisotis, S. (2015). IRIS 검토: 교육자를 위한 온라인 리소스 센터. Delta Kappa Gamma Bulletin: 국제 저널 전문 교육자, 81(4), 86-88.

• 조기 도전적 행동에 대처하는 부모 역량 구축을 위한 코칭
  이 기사에서는 "여러 가지 중요한 구성 요소의 지원을 받는 부모 코칭 프레임워크를 어떻게 적용하여 자녀의 어려운 행동을 해결하는 방법으로 부모 역량을 구축할 수 있는지 논의합니다..” 가족 참여에 관한 IRIS 모듈은 교육자와 가족 간의 효과적인 파트너십에 대한 정보 출처로 인용됩니다.

  소환: An, ZG, Horn, E, & Cheatham, GA (2019). 부모의 초기 문제 행동 해결 역량 강화를 위한 코칭. 젊은 특별한 아이들, 22(4), 198-213.

• 박사 학위를 고려하고 계신가요? 알아야 할 모든 것
  박사 학위 취득을 위한 여정을 어떻게 준비해야 할까요? 이 글에서 저자들은 고려해야 할 몇 가지 단계와 유용한 기억법, 즉 DOCTORAL(결정, 결과, 고려, 시간, 기회, 연구, 질문, 검토)을 제시합니다. IRIS 웹사이트는 근거 기반 실무에 대한 신뢰할 수 있는 정보 출처로 인용됩니다.

  소환: Mason-Williams, L., & Wasburn-Moses, L. (2016). 박사 학위를 고려하고 계신가요? 알아야 할 모든 것. 뛰어난 어린이 교육, 49(1), 74-81.

• IRIS의 효능 스타 레거시 다양한 교육 조건에서의 모듈
  IRIS 모듈의 효과성에 대한 연구 결과 중, 크리스틴 L. 사예스키, 베서니 해밀턴-존스, 수잔 오는 "모든 조건에서 포함된 세 가지 모듈 모두 사전 검사에서 사후 검사까지 강력한 효과 크기가 나타났다"고 보고했습니다. 다른 중요한 연구 결과들은 플립러닝 환경에서 IRIS 모듈의 활용, 특히 증거 기반 실천의 실행에 대한 절차적 지식과 그 지식의 지속적인 유지에 관한 내용의 활용을 뒷받침합니다. 이 논문은 2016년 교사 교육 부문 컨퍼런스에서 TED 출판상을 수상했습니다.

  소환: Sayeski, KL, Hamilton-Jones, B., & Oh, S. (2015). IRIS의 효능 스타 레거시 다양한 교육 조건에서의 모듈. 교사 교육 및 특수 교육, 38(4), 291-305.

• 농촌 학교의 장애가 있거나 없는 작가를 개발하기 위한 자기 조절 전략 개발 교육의 효능: 무작위 대조 시험
  이 논문은 여러 "저소득 농촌 학교"의 5학년 및 6학년 학생들을 대상으로 SRSD의 효능을 연구한 내용을 자세히 설명합니다. 연구 결과에 따르면 강화된 교육을 받은 학생들은 대조군 학생들에 비해 더 나은 결과를 보였습니다. 추가 정보는 여러 IRIS 모듈을 참고했습니다.

  소환: Mason, LH, Cramer, AM, Garwood, JD, Varghese, C., Hamm, J., & Murray, A. (2017). 농촌 학교의 장애 유무에 관계없이 작가 발달을 촉진하는 자기조절 전략 개발 지도의 효능: 무작위 대조 시험. 농촌 특수교육 분기별, 36(4), 168–179. DOI : 10.1177 / 0888406416637902

• 자폐 스펙트럼 아동을 대상으로 작업 치료사와 유아 교육자 간 협업 강화
  이 책의 저자들은 자폐 스펙트럼 장애(ASD) 학생들의 수업 성과 향상에 도움이 되는 협력 전략을 제시합니다. 여기에는 보편적 학습 설계(Universal Design for Learning), 공동 계획 등에 대한 정보가 포함됩니다. IRIS 센터는 협력적 팀 구성에 대한 정보 제공처로 잘 알려져 있습니다.

  소환: Hart Barnett, JE, & O'shaughnessy, K. (2015). 자폐 스펙트럼 아동을 대상으로 하는 작업치료사와 유아교육자 간 협력 강화. 유아교육저널, 43, 467-472.

• 자폐증 아동의 문제 행동을 줄이기 위한 증거 기반 실천
  본 논문에서 저자들은 자폐 스펙트럼 장애 아동의 문제적 교실 행동을 줄이기 위해 고안된 여러 효과적인 근거 기반 실무 및 프로그램을 개괄적으로 살펴봅니다. 본 논문에서는 IRIS 센터를 그러한 자료의 출처 중 하나로 인용합니다.

  소환: Rahn, NL, Coogle, CG, Hanna, A., & Lewellen, T. (2015). 자폐 아동의 문제 행동을 줄이기 위한 근거 기반 실무. 젊은 특수 아동.

• 설명적 텍스트의 이해력 향상을 위한 증거 기반 교육 루틴 구현
  저자들은 중등학생들이 점점 더 어려워지는 내용 영역 설명문 텍스트를 더 잘 이해하도록 돕는 증거 기반 실습에 대한 정보를 제공합니다. IRIS 모듈 2차 독해 교육: 콘텐츠 영역에서 어휘 및 이해력 교육 기사 전체에 인용되어 있습니다.

  소환: Wexler, J., Reed, DK, Mitchell, M., Doyle, B., & Clancy, E. (2015). 설명문 이해력 향상을 위한 증거 기반 교수 루틴 구현. 학교 및 진료소 개입, 50(3), 142–149.

• 정책 결정 과정에 효과적으로 참여하기
  이 글에서 저자들은 현 정치 양극화가 교육 정책에 미치는 영향을 조명합니다. 해당 분야의 연구와 전문가보다 당파적 선호와 동맹을 중시하는 것이 그 예입니다. IRIS 모듈은 관련 단체가 효과적인 교육 개혁에 대한 정보를 동맹 및 파트너에게 전달할 수 있는 모델로 활용될 수 있습니다.

  소환: McLaughlin, VL, West, JE, & Anderson, JA (2016). 정책 결정 과정에 효과적으로 참여하기. 교사 교육 및 특수 교육, 39(2), 134–149. DOI : 10.1177 / 0888406416637902

• 비판적 독서 루틴을 활용한 중학교 교실의 독해 이해력 향상
  이 기사에서는 교사들이 "텍스트의 비판적 독해” 학생들의 다양한 요구를 충족하기 위한 동료 중재 교육이 포함된 일상 수업 내용 영역 교실 교육다양한 IRIS 리소스가 강조 표시됩니다.

  소환: Wexler, J., Swanson, E., & Kurz, LA (2019). 비판적 독서 루틴을 활용한 중학교 교실의 독해력 향상. 학교 및 진료소 개입, 55(4), 203-213.

• 교사를 위한 증거 기반 실습: 신뢰할 수 있는 온라인 소스의 종합
  이 글에서는 근거 기반 실천에 관한 13개의 온라인 정보 출처를 문해 교육, 수학, 전환, 행동 등 XNUMX개 범주로 나누어 개괄적으로 살펴봅니다. IRIS 센터와 IRIS 자료는 글 전체에 걸쳐 인용되었습니다.

  소환: Ecker, AJ (2016). 교사를 위한 증거 기반 실천: 신뢰할 수 있는 온라인 자료의 종합. 학습 장애에 대한 통찰력, 13(1), 19-37.

• 유행인가, 사실인가? 증거를 샅샅이 뒤져 진짜 효과가 있는 것을 찾아라
  여기서 저자는 정보 환경에서 지속적인 연구-실무 간 격차를 살펴봅니다.효능을 뒷받침할 증거가 분명히 부족한 실무의 경우에도 실무가 증거에 기반을 둔다는 주장은 어디에나 있습니다..” 우리 센터는 EBP에 관한 신뢰할 수 있는 정보 출처로 인용됩니다.

  소환: Konrad, M., Criss, CJ, & Telesman, AO (2019). 유행인가, 사실인가? 증거를 면밀히 검토하여 실제로 효과가 있는 것을 찾아내는 것. 학교 및 진료소 개입, 54(5), 272–279.

• FBA 및 BIP: 충실도와 관련된 4가지 일반적인 과제 방지 및 해결
  저자들은 FBA-BIP 절차를 자세히 설명하고, 교사들이 실행 과정에서 피해야 할 여러 가지 잠재적인 함정도 개괄적으로 살펴봅니다. IRIS 모듈 기능적 행동 평가: 문제 행동의 이유 식별 및 행동 계획 개발 기능적 행동 평가에 대한 신뢰할 수 있는 정보 출처로 인용됩니다.

  소환: Hirsch, SE, Bruhn, AL, Lloyd, JW, & Katsiyanns, A. (2017). FBA와 BIP: 충실도와 관련된 네 가지 일반적인 과제 회피 및 해결. 뛰어난 어린이 교육, 49(6), 369–379.

• 교수 피드백: 학생의 성공을 지원하는 효과적이고 효율적이며 강도가 낮은 전략
  이 글은 교사가 "학생들의 오해를 확인하고, 수정하고, 명확하게 하는 데 필요한 단서를 제공하는" 효과적인 도구로서 교수 피드백의 활용법을 개괄적으로 설명합니다. 행동 문제가 있는 학생들에게 이 전략을 활용하는 방법을 포함한 단계별 지침이 포함되어 있습니다. 학생들의 글쓰기 능력 향상을 위한 IRIS 모듈은 교사가 글쓰기 지도를 지도하는 데 참고할 수 있는 자료로 언급됩니다.

  소환: Oakes, WP, Lane, KL, Menzies, HH, & Buckman, MM (2018). 교수 피드백: 학생의 성공을 지원하는 효과적이고 효율적이며 강도가 낮은 전략. 행동을 넘어서, 27(3), 168–174. DOI : 10.1177 / 1074295618799354

• 멘토-교사 교육: 후보자 개발 파트너십을 촉진하는 하이브리드 모델
  본 논문은 교사 멘토들이 교사 양성 프로그램 요건을 더욱 잘 이해하고 근거 기반 실무에 대한 더욱 정확한 정보를 전달할 수 있도록 교육하는 모델 프로그램을 개괄적으로 설명합니다. 저자들은 멘토 교육 과정에서 활용할 수 있는 효과적인 도구로 IRIS 자료를 언급합니다.

  소환: Childre, A, L., & Van Rie, GL (2015). 멘토 교사 교육: 후보자 개발 파트너십을 촉진하는 하이브리드 모델. 농촌 특수교육 분기별, 34(1), 10-16.

• 교육 성공을 위한 혁신적 자원 센터의 개방형 교육 리소스
  2002년 출범 이후 IRIS 센터는 방대한 무료 온라인 공개 교육 자료(OER)를 구축해 왔으며, 이는 미국 전역과 전 세계 교사 양성 프로그램의 필수 요소로 자리 잡았습니다. 2019년 봄, 사용자 설문 조사를 통해 교사 교육자들이 IRIS 센터 OER을 자신의 교육 프로그램에 활용하는 다양한 방법을 발견했습니다. 이 글에서는 이러한 혁신적인 애플리케이션에 대해 설명하고, IRIS 사용자와 가장 많이 사용되는 IRIS 센터 OER에 대한 간략한 정보를 제공합니다.

  소환: Sayeski. KL, & Hamilton-Jones, B. (2019). 교육 성공을 위한 혁신적 자원 센터(Innovative Resources for Instructional Success Center)의 공개 교육 자료. 학교 및 진료소에서의 개입, 1-7.

• 동료 평가 연구와 IEP: Ridley School District v. MR and JR ex rel. ER (2012)의 함의
  이 기사는 IDEA 및 중재 계획과 관련된 미국 항소법원 판례를 소개합니다. IRIS 센터는 동료 심사 연구의 신뢰할 수 있는 출처로 인용됩니다.

  소환: Yell, ML, Katsiyanns, A., Losinski, M., & Marshall, K. (2016). 동료평가 연구와 IEP: Ridley School District v. MR and JR ex rel. ER (2012)의 함의. 학교 및 진료소 개입, 51(4), 253–257.

• 실천 기반 증거: 교육자가 증거 기반 의사 결정을 내리는 데 도움이 되는 모델
  본 논문은 교수법의 효과성을 평가하고자 하는 교사들을 위해 "실무 기반 증거를 수집하고 성찰하는 유연한 문제 해결 모델"을 제시합니다. 본 논문 전반에 걸쳐 교육과정 기반 측정 및 실행 충실도에 대한 IRIS 자료가 인용됩니다.

  소환: Chorzempa, BF, Smith, MD, & Sileo, JM (2019). 실무 기반 근거: 교육자의 근거 기반 의사결정을 돕는 모델. 교사 교육 및 특수 교육, 42(1), 82–92.

• 특수교육자의 독서 교육 제공을 위한 준비 과정에서의 유망한 사례
  이 책의 저자들은 모든 학생의 독해 능력 향상에 도움이 되는 여러 가지 유망한 근거 기반 실천법을 소개합니다. 여기에는 음소 인식, 단일 단어 해독 등이 포함됩니다. IRIS 센터는 유망한 실천법에 대한 정보 출처로 알려져 있습니다.

  소환: Sayeski, KL, Gormley Budin, SE, & Bennett, K. (2015). 특수교육자의 읽기 교육 준비에 있어서 유망한 사례. 학교 및 진료소에서의 개입, 1–8.

• 실무자의 지식과 증거 기반 실무 활용을 늘리기 위한 리소스
  증거 기반 관행에 대한 신뢰할 수 있는 자료를 찾을 수 있는 곳에 대한 이 기사에는 다양한 IRIS 자료에 대한 정보가 포함되어 있습니다.

  소환: Purper, CJ, VanderPyl, T., & Werner Juarez, S. (2015). 실무자의 지식 증진 및 근거 기반 실무 활용을 위한 자료. 젊은 특수 아동, 35-47.

• 바로 손끝에서: 증거 기반 관행을 이해하기 위한 중요한 웹 기반 리소스
  이 기사에서는 IRIS 센터를 포함하여 증거 기반 관행과 프로그램에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 제공하는 여러 센터에 대한 정보를 소개합니다.

  소환: Purper, CJ (2015). 바로 여러분의 손끝에: 근거 기반 실무를 이해하는 데 도움이 되는 중요한 웹 기반 자료. 유아교육 저널, 1-6.

• 고품질 현장 기반 배치 개발 및 구현에 있어서 멘토의 역할
  이 글은 한 대학이 교사 멘토에 대한 더욱 집중적인 교육을 통해 교사 양성 프로그램을 개선하기 위해 기울인 노력을 개괄적으로 살펴봅니다. IRIS 센터의 온라인 자료는 교육 기간 동안 멘토 자신뿐 아니라 그들이 강의실 강사로서 지도할 연수 교사에게도 귀중한 도구로 언급됩니다.

  소환: Paulsen, K., DaFonte, A., & Barton-Arwood, S. (2015). 고품질 현장 기반 실습 프로그램 개발 및 실행에 있어 멘토의 역할. 학교 및 진료소에서의 개입, 1-9.

• 증거 기반 관행 선택: 나에게 효과적인 것
  이 기사에서는 학습 장애(LD), 정서 및 행동 장애(EBD), 자폐 스펙트럼 장애(ASD)가 있는 학생들의 성과를 개선하기 위한 EBP 선택에 대한 실용적인 지침을 제공합니다.EBP에 대한 추가 정보는 IRIS 센터에서 확인하는 것이 좋습니다.

  소환: Leko, MM, Roberts, C., & Peyton, D. (2019). 근거 기반 실천 선택: 나에게 효과적인 것. 학교 및 진료소에서의 개입, 54(5), 286-294.

• 학습 장애가 있는 학생을 위한 효과적인 실습에 UDL을 체계적으로 적용하기
  이 글은 장애 학생을 위한 효과적인 학습 방식을 조정하고 제공하기 위해 보편적 학습 디자인(Universal Design for Learning)을 활용해야 한다는 주장을 제시합니다. IRIS 센터는 이러한 학습 방식에 대한 신뢰할 수 있는 정보 출처로 인용됩니다.

  소환: Cook, SC, & Rao, K. (2018). 학습장애 학생을 위한 효과적인 학습을 위한 UDL의 체계적 적용. 학습 장애 분기별y, 41(3), 179–191. https://doi.org/10.1177/0731948717749936

• 장애 아동을 위한 놀이 기술 교육: 연구 기반 개입 및 실습
  본 논문은 "유아 및 유아 특수교육에서의 놀이 기반 학습"을 개괄적으로 살펴보고, 장애 아동에게 놀이 기술을 가르치는 것에 대한 연구 기반 권고안을 제시합니다. IRIS 센터는 증거 기반 실무 및 중재에 관한 신뢰할 수 있는 정보 출처로 인용됩니다.

  소환: Movahedazarhouligh, S. (2018). 장애 학생을 위한 놀이 기술 교육: 연구 기반 개입 및 실제. 유아 교육, 46, 587-599. DOI: 10.1007/s10643-018-0917-7

• 학습 및 전환 모델을 향하여: 특수교육 교사 양성의 교육 방법 및 학습 성과 검토
  본 논문은 효과적인 방법을 활용하여 특수교육 교사의 교육 역량을 강화하고 향상시키기 위한 현재 연구 활동을 살펴봅니다. IRIS 모듈은 학습을 위한 유니버설 디자인 연구를 실무에 적용하고자 하는 인력 양성 과정에서 활용되는 자료로 인용되었습니다. 이 기사의 저자 중 한 명인 퍼퍼 박사는 IRIS 홍보대사입니다.

  소환: Juarez, SW, & Purper, C. (2018). 학습 및 전이 모델을 향하여: 특수교육 교사 양성의 교수 방법 및 학습 성과에 대한 고찰. 교사 교육 및 특수 교육, 41(4), 292–307. https://doi.org/10.1177/0888406417727

• 대수 진행 모니터링에 대한 학습 및 구현을 위한 온라인 도구 사용
  제목에서 알 수 있듯이, 이 글은 특히 대수 학습 맥락에서 활용되는 진도 모니터링 온라인 도구의 활용법을 단계별로 개괄적으로 설명합니다. IRIS 센터는 다양한 교과 영역별 진도 모니터링 절차 및 측정 방법을 제공하는 온라인 자료실로 등록되어 있습니다.

  소환: Foegen, A., Stecker, PM, Genareo, VR, Lyons, R., Olson, JR, Simpson, A., Romig, JE, & Jones, R. (2017). 대수 학습 진도 모니터링 학습 및 구현을 위한 온라인 도구 활용. 뛰어난 어린이 교육, 49(2), 106–114. DOI : 10.1177 / 0040059916674327492106114

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저널 기사 2020–현재

• 신념 기반 대 증거 기반 수학 평가 및 교육: 학생 성과 개선을 위해 학교 심리학자가 알아야 할 사항
  이 글에서 저자들은 학교 심리학자들이 수학 능력에서 또래보다 뒤처지는 학생들을 파악하는 데 도움이 되는 단계들을 논의합니다. IRIS 모듈의 고품질 수학 교육 관련 자료가 귀중한 자료로 인용됩니다.

  소환: VanDerHeyden, AM, & Codding, RS (2020). 신념 기반 수학 평가 및 교육 vs. 증거 기반 수학 평가 및 교육: 학교 심리학자들이 학생 성취도 향상을 위해 알아야 할 사항. 연구 기반 실습, 48(5), 20-25.

• 특수교육자의 효율성 향상을 위한 근무 환경 개선: 리더십에 대한 호소
  본 논문은 특수교육 교사의 근무 환경에 대해 알려진 사항과 개선 방안을 개괄적으로 제시합니다. 저자들은 특수교육 교사의 근무 환경이 학교 생활 초기 경험, 그리고 소진, 이탈, 그리고 효과성과 어떤 관련이 있는지에 대한 연구 문헌을 통해 주요 주제를 도출합니다. 본 논문에서는 학교 개선 및 리더십에 관한 IRIS 모듈을 인용합니다.
  소환: Billingsley, B., Bettini, E., Mathews, HM, & McLeskey, J. (2020). 특수교육 교사의 효과성 향상을 위한 근무 환경 개선: 리더십에 대한 요구. 교사 교육 및 특수 교육, 43(1), 7-27.
• 학업 및 기능적 발전 추구: 목표, 서비스 및 진행 상황 측정
  본 논문의 목적은 IEP 팀이 (a) PLAAFP 진술서에 정의된 학생의 필요 영역을 IEP의 나머지 부분과 연결하고, (b) 야심차고 의미 있는 법적으로 방어 가능한 IEP 목표를 수립하고, (c) 동료 평가 연구(PRR)를 기반으로 특수교육 및 관련 서비스를 개발하고, (d) 학생의 목표 달성 과정을 모니터링하도록 지원하는 것입니다. 이러한 각 구성 요소가 함께 작용하는 것은 학생이 자신의 상황에 적합한 진전을 이룰 수 있도록 IEP를 개발하는 데 필수적입니다.시각 장애가 있는 학생을 위한 IRIS 모듈의 협의 및 협력에 대한 정보가 포함되어 있습니다.
  소환: Goran, L., Harkins Monaco, EA, Yell, ML, Shriner, J., & Bateman, D. (2020). 학업 및 기능적 발전 추구: 목표, 서비스 및 진행 상황 측정. 뛰어난 어린이를 가르치다, 52(5), 333-343.

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