어떤 학습 기술 전략이 학생들의 학업 성취도를 향상시킬 수 있을까?

교사는 다음과 같은 방법으로 지도 노트를 준비할 수 있습니다.

1. 강의에서 발표할 중요한 정보(예: 주요 아이디어, 핵심 어휘)를 담은 노트 세트를 개발합니다.
2. 노트를 검토하고 학생들이 자신의 노트에 기록해야 할 정보를 강조하거나 밑줄을 긋습니다.
3. 학생들에게 기록해야 할 정보를 알려주기 위해 제목 아래에 빈칸이나 숫자 목록과 같은 시각적 단서를 제공합니다(아래 예시 참조). 학생들이 메모하는 데 더 능숙해지면 교사는 시각적 단서의 수를 줄이는 것을 고려할 수 있습니다.참고: 설명을 위해 아래 예에는 공백과 번호가 매겨진 항목 목록이 모두 포함되어 있습니다.)

4. 학생들에게 가이드 노트를 어떻게 활용해야 하는지 설명하고, 강의에 참석하여 빠진 정보를 채워야 한다는 점을 지적합니다.
5. 강의 중 안내 노트를 (오버헤드 프로젝터, 컴퓨터 프로젝터 또는 스마트보드를 통해) 보여주고, 제시되는 내용에 따라 누락된 정보를 적절한 사실이나 개념으로 채워 넣습니다. 학생들이 과제를 완전히 숙달하면 이 단계는 생략할 수 있습니다.

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전략적 노트 필기 전략의 목표 중 하나는 학생들에게 교사의 지시 없이 스스로 노트 필기하는 방법을 가르치는 것입니다. 하지만 먼저 교사는 학생들에게 강의 중 전략적 노트 필기지를 효과적으로 활용하는 방법을 가르치는 데 시간을 투자해야 합니다.

1. 강의 시작 전에 학생들은 강의 주제를 파악하고 이미 알고 있는 내용과 연관시킵니다. 이를 통해 기존 지식을 활성화하고 정보를 더욱 의미 있게 이해할 수 있습니다.
2. 강의 중 학생들은 세 개에서 여섯 개의 주요 요점(또는 관련 정보)을 묶어 노트를 작성하고, 강의의 각 섹션별로 즉시 요약합니다. 일반적으로 이 과정은 강의 내내 여러 번 반복됩니다. 아이디어를 묶는 것은 학생들이 정보를 기억하는 데 도움이 되고, 요약은 학생들이 이해도를 확인하고 정보를 장기 기억에 저장하는 데 도움이 됩니다. 학생들에게 중요한 정보를 기록하고 내용을 요약하는 방법을 효과적으로 가르치기 위해 교사는 학생들에게 CUES 전략을 소개할 수 있습니다. 교사는 학생들에게 전략적 노트 필기 용지를 효과적으로 사용하는 방법을 가르치면서 동시에 다음과 같은 점을 강조해야 합니다. C(클러스터) U (사용) "논의되는 3~6가지 주요 요점을 세부 사항과 함께 지정"이라는 제목의 섹션에 강의 요점을 나열할 때 다음 단계를 사용해야 합니다. E(입력) 단계에서는 "새로운 어휘 또는 용어"라는 제목의 섹션에 어휘 용어를 입력하도록 상기시켜야 합니다. S (요약) "요약" 섹션에 있는 강의 내용을 빠르게 요약하려면 이 단계를 사용해야 합니다. 또한, 교사는 학생들이 문자 메시지를 보낼 때처럼 약어를 사용하도록 권장하여 메모를 빠르게 작성할 수 있도록 돕는 것이 중요합니다.

   CUES 전략
   C	클러스터 내용을 3~6개의 관련 정보로 나눕니다.
   U	교사는 기록할 중요한 정보를 식별하는 데 도움이 되는 단서를 제공합니다. 학생들은 숫자 단서(예: "네 가지 유형의...")와 중요성 단서(예: "이것은 정말 중요합니다...")를 주의 깊게 듣도록 지도받습니다.
   E	엔터 버튼 어휘 용어.
   S	요약 관련 정보 3~6개.
3. 강의가 끝나면 학생들은 항상 기억나는 중요한 강의 내용 다섯 가지를 나열하고 설명해야 합니다. 이는 강의 내용을 간략하게 복습하는 데 도움이 되지만, 강의 내용을 기억하고 회상하는 데 도움이 되도록 노트를 다시 살펴보는 것도 좋습니다.

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AWARE 전략은 학생들이 보다 효과적으로 노트를 작성하는 데 사용할 수 있는 5단계로 구성되어 있습니다.

Suritsky, S., & Hughes, C. (1996)는 Boyle, JR, & Weishaar, M. (2001)에서 인용되었습니다. 학습 장애가 있는 고등학생의 강의 정보 회상 및 이해에 대한 전략적 노트 필기의 효과. 학습 장애 연구 및 실습, 16 (3), 133–141.

Suritsky, S., & Hughes, C. (1993)는 Mastropieri, MA, Scruggs, TE (2010)에서 인용되었습니다. 학습 기술 교육. J. Johnston & A. Davis (Eds.), The Inclusive Classroom: Strategies for Effective Differentiated Instruction (4th ed.) (pp. 249–265). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

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2단 형식(아래 예시 참조)을 사용하는 학생들은 일반적으로 왼쪽 열에 키워드, 주요 내용 또는 각 장의 소제목을, 오른쪽 열에는 뒷받침되는 세부 사항이나 설명을 기록합니다. 오른쪽 열의 정보는 간결하고 요점만 담아야 합니다.

어린 학생이나 시각적 표현을 선호하는 학생에게는 3단 형식(아래 예시 참조)이 종종 유용합니다. 처음 두 단은 2단 형식의 단과 동일하며, 왼쪽 열에는 키워드, 주요 아이디어 또는 각 장의 부제목이, 오른쪽 열에는 뒷받침하는 세부 사항이나 설명이 기록됩니다. 세 번째 열은 학생들이 개념이나 아이디어를 그림으로 그릴 수 있도록 되어 있습니다.

삼각형
등변	– 모든 변의 길이가 같습니다 – 모든 각도 60°
이등변	– 두 변의 길이가 같다 – 두 각도가 같다
부등변 삼각형	– 변의 길이가 같지 않습니다. – 각도가 같지 않습니다
연락해주세요	– 한 각도는 90°(직각)입니다. – 직각의 반대편은 가장 긴 변(빗변)입니다.
무딘	– 한 각도가 90°보다 큽니다.
심각한	– 모든 각도가 90° 미만입니다.

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