Ma mamoste dikarin çi stratejiyan bicîh bînin da ku pêşî li reftarên dijwar bigirin an jî wan çareser bikin?
Rûpel 5: Daxwazên Bi Îhtîmaleke Bilind
Daxwazên bi îhtîmaleke bilind (an jî p-ya bilind) stratejiyek e ku mamoste dikarin bikar bînin da ku xwendekaran teşwîq bikin ku kar an çalakiyek nexwestî temam bikin. Ev tê vê wateyê ku xwendekar rêzek daxwazên bi p-ya bilind (ango, daxwazên hêsan ên ku) bidin xwendekarek pir îhtîmal e ku bişopîne), yekser piştî daxwaza îhtîmala kêm an jî p-ya nizm (ango, daxwazek ku xwendekar kêm caran an qet pêk nayne)Bi xwestina xwendekarekî ku rêze karên xwestî temam bike, mamoste ava dike momentuma reftarî, ku îhtîmala ku xwendekar peywireke nexwestî biqedîne zêde dike. Bi gotineke din, heke xwendekar berê xwe bidin şêwazek şopandina rênimayiyan, ew ê bêtir rêwerzên mamosteyan bişopînin. Ev stratejî bi taybetî ji bo xwendekarên ku ji bo revîn an dûrketina ji peywirek an çalakiyekê di tevgerên dijwar de cih digirin sûdmend e.
Pêşandanên Lêkolînê
- Daxwazên bi p-ya bilind dikarin ji bo piştgiriya encamên akademîk, civakî û ragihandinê werin bikar anîn.
(Common, Bross, Oakes, Cantwell, Lane, û Germer, 2019) - Daxwazên p-ya bilind ji bo xwendekarên bi cûrbecûr kêmendamîyan bandorker in, di nav wan de kêmendamîyên pêşketinê, nexweşiya spektruma otîzmê, û nexweşiyên hestyarî û reftarî hene.
(Maag, 2019; Cowan, Abel, & Candel, 2017; Davis, Reichle, & Southard, 2000) - Daxwazên bi p-ya bilind dema ku ji hêla mamoste û paraedudatoran ve têne bikar anîn da ku pabendbûn û şopandina peywirên li seranserê komên temenî zêde bikin, bi bandor in.
(Maag, 2019) - Daxwazên bi p-ya bilind dema ku bi xurtkirina erênî re werin hevber kirin, bibandortir dibin.
(Lipschultz û Wilder, 2017)
Bikaranîna Stratejiyê
Daxwazên p-ya bilind divê bi xwendekarên ferdî re werin bikar anîn û divê li gorî temen, asta pêşketinê û jêhatîbûna xwendekar bin. Ji bo ku alîkariya perwerdekar bikin ku pêşî li tevgerên dijwar bigirin an jî çareser bikin, tabloya li jêr gavên pêkanîna daxwazên p-ya bilind vedibêje û mînakek pêşkêş dike.
| gavên | Terîf | Mînak |
|
Daxwazek hînkirinê an jî reftariyê bifikirin ku xwendekarek kêm caran (ango, kêmtir ji %40ê demê) an jî qet pêk nayne. |
Mamoste karekî nexwestî destnîşan dike ku dibe sedema tevgerên dijwar ên Yoşiya. Reftarên dijwarYoşiya bi gelemperî dema ku ji wî tê xwestin, di dema dersên komê de red dike ku were ser xalîçeyê. Daxwaza p-ya nizmJi bo dersên zanistê li ser xalîçeyê rûnin |
|
Çend daxwazên (mînak, pênc heta heft) bi îhtîmaleke bilind - yên ku xwendekar ji %80 heta %100ê demê dişopîne - ku bi çarçoveya daxwaza p-ya nizm ve girêdayî ne, destnîşan bike. |
Mamoste çend daxwazan destnîşan dike ku Yoşiya muhtemelen dê bişopîne. Daxwazên bi p-ya bilind
|
|
Daxwazên bi p-ya bilind radest bikin
Daxwaza p-ya nizm radest bike
|
Mamoste daxwazên jêrîn pêşkêş dike. Hema ku Yoşiya karekî temam dike, mamoste tavilê daxwaza din pêşkêş dike. Daxwazên bi p-ya bilind
Daxwaza p-ya nizm
|
Ji bilî sê gavên ku li jor hatine rêzkirin, pênc gavên li jêr dikarin di dema bicîhanîna vê pratîkê de bibin alîkar.
Piştrast bike ku her daxwaza p-ya bilind di rêzê de rasterast bi daxwaza p-ya nizm ve girêdayî ye. Bo nimûne, daxwazek p-ya bilind wekî "Rengê xwe yê bijare yê ronîker hilbijêre" dibe ku guncaw be da ku alîkariya xwendekarekî bike ku momentuma pêwîst ji bo destnîşankirina taybetmendiyên nivîsê di nivîsên agahdariyê de dest pê bike (daxwaza p-ya nizm). Lêbelê, dibe ku ev heman daxwaza p-ya bilind ne guncaw be ku xwendekarekî teşwîq bike ku çîrokeke vegotinî binivîse (daxwaza p-ya nizm).
Divê hemû daxwaz, çi p-ya bilind bin çi p-ya nizm bin, daxwazên ku xwendekar bikaribin bi serê xwe temam bikin bin. Ji ber vê yekê, navnîşên daxwazên p-ya bilind û p-ya nizm ên ku mamoste diafirînin dê ji xwendekarekî bo xwendekarekî cûda bibin. Ji bo ku hûn heman rêza p-ya bilind dubare nekin, bifikirin ku navnîşek daxwazên potansiyel ên p-ya bilind biafirînin.
Dema ku xwendekarek dest bi şopandina daxwazek bi p-ya nizm kir, divê mamoste dest bi kêmkirina hejmara daxwazên bi p-ya bilind di rêzê de bike. Bo nimûne, heke mamoste bi çar daxwazên bi p-ya bilind berî daxwaza bi p-ya nizm dest pê bike, divê ew bi demê re wê hejmarê kêm bike heta ku êdî ne hewceyî daxwazek bi p-ya bilind be.
Ji bo hin xwendekaran, pesnê devkî di bersiva temamkirina daxwazên bi p-ya bilind de dibe ku têrê neke. Di şûna wê de, dibe ku van xwendekaran hewce bike ku piştgiriyek berbiçav werbigirin (mînak, stîkerek, tiştek bijarte, nîşanek), ku divê bi demê re were rengvedan.
Ji xwendekaran bipirsin ka ew çi celeb pesn an teşwîqkirinê motîve dikin.
Guhdarî bike Kathleen Lane çawa rave dike ka meriv çawa stratejiyek daxwazek bi p-ya bilind bicîh tîne û mînakek ji dema ku wê ev stratejî bi xwendekarekî re bicîh aniye parve dike (dem: 2:04).
Kathleen Lynne Lane, PhD, BCBA-D, CF-L1
Profesor, Beşa Perwerdehiya Taybet
Cîgirê Serokê Lêkolînê
Zanîngeha Kansas
Nivîs: Kathleen Lane, PhD
Ew tiştê ku hûn hewl didin di rêze daxwazek bi îhtîmaleke bilind de bikin ev e ku hûn bi gelemperî ji xwendekar dixwazin ku sê tiştan bike ku ew ê pir bi îhtîmaleke mezin bikin. "Baş e, pêşde biçin û kaxeza xwe derxin. Karekî mezin. Pêşde biçin û navê xwe li quncikê jorîn ê rastê binivîsin. Ecêb. Ez dibînim ku we ew kir. Baş e. Pêşde biçin û li ser qutiya yekem a ku hûn ê tenê vê bersiva yekem binivîsin, X-ek nîşan bikin." Û dûv re hûn daxwazek radest dikin ku ew kêmtir dixwazin bikin. Û di bingeh de, armanc ev e, heke ez vê momentûmê ava bikim, ez dipirsim, ew bersiv didin, ez dipirsim, ew bersiv didin, ez dipirsim, ew bersiv didin. Û naha ez ê [dikene] ji we bipirsim ku hûn tiştek bikin ku hûn di destpêkê de kêmtir dixwazin bikin, lê piştî wan sê daxwazên bi îhtîmaleke bilind, hûn ê bêtir bikin.
Ez cara yekem ku min ev ceriband bi bîr tînim. Xwendekarek min hebû [dikene] ku pir dijwar bû. Ew gelek tevgerên nelihevhatî hebûn. Ew gelek caran ji dibistanê dûr ketibû û carinan nizanibû ka ew dikare karê xwe bike an na. Ji ber vê yekê pir caran ew nexwest dest bi ti çalakiyek bike. Ji ber ku wî tenê texmîn dikir ku her çalakî dê ji bo wî dijwar be. Ji ber vê yekê rojekê min got, "Hey, tu dikarî ji bo çirkeyekê werî vir?" û wî got "Bê guman." Û dû re ew hat pêş. Ew yek bû. Û dû re min got, "Ma hûn dikarin van kaxezan li her kesî belav bikin?" Û wî kaxez li her kesî di polê de belav kirin. Û min got, "Ecêb, gelek spas ji bo vê yekê." Ew du bûn. Û dû re min got, "Ma hûn dikarin van kopiyên zêde li ser maseya min deynin?" Û dû re wî ew jî kir. Û min got, "Ecêb, pir baş. Ma hûn dikarin berdewam bikin û dest bi 3 pirsgirêkên xwe yên yekem bikin?" Û ew rûnişt û ew tavilê kir. Û bi gelemperî ew ê hewl bidaya ku min bixe nav nîqaşekê an jî li ser destpêkirina erkên xwe paşve bikşîne. Lê di cih de ew çû û dest bi sê pirsgirêkên pêşîn kir, û dû re li min nihêrî. Ew wekî, [gasp] "Te ez xapandim ku ez vê yekê bikim!" Û min got, "Tu dikarî vê yekê bikî. Bi tevahî baş e." Aliyê erênî yê kirina tiştek mîna daxwazên bi îhtîmaleke bilind ev e ku hûn tiştek nebaş radest nakin. Hûn ji wan re tiştên ku xelet çûne nabêjin. Ew ezmûnek erênî ye. Ji ber vê yekê ew rêyek e ku hûn xwendekaran teşwîq bikin ku tiştê ku divê were kirin bikin û tevgerên ku hûn dixwazin bi rengek bi rastî rêzdar bibînin nîşan bidin.
Piştgiriya Tier 2
Her çend daxwazên bi p-ya bilind dikarin wekî stratejiyek Asta 1-ê werin bikar anîn jî, ew dikare wekî piştgiriyek Asta 2-ê ji bo xwendekarên ku astên navîn ên tevgerên derveyî an hundurîn dikin jî were bikar anîn. Gav wekî gava ku wekî piştgiriyek Asta 1-ê têne bikar anîn in, lê ji bo Asta 2-ê perwerdekar daxwazên bi p-ya bilind bi şîddetek mezintir (mînak, pir caran) pêk tîne. Ji bo ku diyar bike ka stratejî bi bandor e, perwerdekar daneyan bi karanîna gavên jêrîn berhev dike û analîz dike:
- Reftarê xwendekar diyar bike ku di heyama dersê de ku ev reftar bi gelemperî tê de çêdibe (mînak, zanist, matematîk) were çareserkirin (mînak, xwendekar çalakiyên serbixwe temam nake).
- Daneyên bingehîn berhev bikin li ser reftara xwendekaran ji bo demek diyarkirî (mînak, 20 hûrdemên pêşîn ên dersê) di dema dersê ya diyarkirî de. Van daneyan di nav çend rojan de (mînak, 3 heta 5 rojan) berhev bikin da ku bibînin ka ev reftara çiqas caran çêdibe an jî her beş çiqas dirêj dom dike.
- Daxwazên bi p-ya bilind bicîh bînin an jî zêde bikin û berhevkirina daneyan bidomînin (mînak, heman dema hînkirinê, heman dirêjahiya demê) ji bo 3 heta 5 rojan da ku were destnîşankirin ka tevgerên xwendekar diguherin an na.
- Bandora daxwazên bi p-ya bilind binirxînin. Daneyên pêkanînê bi daneyên bingehîn re bidin ber hev da ku binirxînin ka stratejiyê bandora xwestî li ser reftara xwendekar kiriye an na.
Ji bo ku hûn pê ewle bin ku hûn vê stratejiyê bi dilsozî bikar tînin, vê navnîşa kontrolê ya pêkanîna daxwazên p-ya bilind dakêşin. Ji bo dîtina Pelgeya Jêhatîbûna Bingehîn a IRIS-ê ya me li ser daxwazên bi îhtîmaleke mezin, li ser sernavê li jêr bikirtînin. |
