Qonaxên pêvajoya pêş-seferberiyê ji çi ne û ew çi dihewînin?
Rûpel 9: Qonaxa 6: Nirxandin û Biryargirtin
Di dema qonaxa dawî de, nirxandin û biryardanê, tîma pêş-sevkandinê ji nû ve dicive da ku daneyên berhevkirî binirxîne û diyar bike ka xwendekar pêşveçûn kiriye an na. Ger erê, tîm biryar dide ka gelo mamoste pêdivî ye ku destwerdanê bidomîne. Ger na, tîm biryar dide ka gelo stratejî divê were berdewam kirin an guhertin, gelo divê stratejiyeke nû were ceribandin, an jî gelo divê xwendekar ji bo perwerdehiya taybet were şandin. Dema ku ew agahdariyê dinirxînin û li ser pêşveçûna xwendekar biryarekê digirin, tîm divê çend pirsên ku di tabloya jêrîn de hatine destnîşan kirin, li ber çavan bigire.
| Gelo xwendekar di polê de bi têra xwe pêşve diçe? | |
| ERÊ | NA |
| Eger xwendekar is pêşveçûnek têrker çêbike, bipirse: | Eger xwendekar ne ye pêşveçûnek têrker çêbike, bipirse: |
| Gelo destwerdan an jî lihevhatin dikare were rawestandin, an jî xwendekar ji bo serkeftina di pola perwerdehiya giştî de hewceyê destwerdaneke berdewam e? | Gelo pêdivî ye ku stratejî were guhertin an berdewam bike, an jî stratejiyên din hene ku em dikarin biceribînin? |
| Ma pêşkêşkirina piştgiriyên domdar ji bo xwendekaran vebijarkek pratîkî ye ji bo kesên ku planê pêk tînin? | Gelo divê tîm pêvajoya şandina fermî ji bo perwerdehiya taybet bide destpêkirin? |
Bêyî ku qonaxa berî-sevkirinê çi be, ji bo tîm her gav girîng e ku dêûbav(an) an parêzvan(ên) xwendekar di pêvajoyê de beşdar bike. Her çend ji bo lidarxistina van civînan razîbûna wan ne hewce be jî, tîm divê beşdariya dêûbavan teşwîq bike û wan agahdar û beşdar bihêle. Çavdêrî û perspektîfên dêûbavan an parêzvanan pir caran têgihiştinên hêja li ser xwendekarek pêşkêş dikin û dihêlin ku tîm pêşveçûna wî/wê li seranserê jîngehan bipîve.
Ji bo Agahdariya We
Ti sînorkirin li ser mîqdara dema ku xwendekar dikare di pêvajoya pêş-sevkandinê de derbas bike tune. Lêbelê, heke di qonaxa nirxandin û biryardanê de tîm guman bike ku kêmendamiyek heye, divê ew pêvajoya fermî ya sevkandinê ji bo perwerdehiya taybet bidin destpêkirin. Ev pêvajoya fermî, di encamê de, dê diyar bike ka xwendekar ji bo xizmetên di bin van xalan de mafdar e an na:
Qanûna Perwerdehiya Kesên Astengdar a 2004an—Ger xwendekarek xwedî seqetiyek be ku bandorek neyînî li ser performansa wî/wê ya perwerdehiyê dike, ew xwendekar di bin IDEA '04 de mafdar e ku ji bo xizmetên perwerdehiya taybet sûd werbigire. Di van rewşan de, perwerdekarek taybet divê beşek ji tîmê be, û parastinên prosedurî (mînak, mafên dêûbavan) ên ku di bin IDEA '04 de hatine destnîşankirin dê bikevin meriyetê.
- Qanûna Rehabîlîtasyonê ya 1973an - Ger xwendekarek xwedî seqetiyek be ku bandorê li ser performansa wî/wê ya perwerdehiyê neke, ew xwendekar ne mafdar e ku di bin IDEA '04 de xizmetên xwe werbigire lê dê di bin Beşa 504 a Qanûna Rehabîlîtasyonê ya 1973an de were parastin. Beşa 504 van xwendekaran ji cudakariyê diparêze û piştrast dike ku ew ji gihîştina wekhev a perwerdehiyê, tevî bicîhkirinên guncaw, sûd werbigirin.
Pêş-seferkirin li Dibistana Navîn a Macy
Qonaxa 6: Nirxandin û Biryargirtin
Tîm diyar dike ku stratejiyên wan hin serkeftin nîşan didin û Jeremy pêşveçûnek têrker nîşan dide. Ew niha herî kêm %80ê demê karên xwe yên malê radest dike û di encamê de notên wî çêtir bûne. Piştî nirxandina van encaman, tîm biryar dide ku:
- Destwerdan wekî ku di destpêkê de hatibû plankirin berdewam bike
- Ji bo şeş hefteyên din pêşveçûna li ser vê armancê bişopînin
- Ji bo nirxandina pêşketinê dîsa bicivin; wê demê nîqaş bikin ka gelo armancên zêdetir an çavdêrîkirin hewce ne.
