Wéi eng Technike wäerten der Alexandra an dem Zach hëllefen, onofhängeg ze léieren, a wéi kënne si dës Fäegkeeten erwerben.

Transkript: Robert Reid, PhD

Selbstunterrechtsstrategien si souwuel mächteg wéi och flexibel, a si hunn eng gutt nogewise Bilanz vun Effektivitéit. Selbstunterrechtsstrategien kënnen engem Schüler hëllefen, schwiereg Aufgaben ze bewältegen, hien dozou ze bréngen, eng Strategie anzesetzen, oder him hëllefen, sech un d'Schrëtt an enger Aufgab ze erënneren. Selbstunterrechter kënnen och op Motivatiounsprozesser awierken an de Schüler hëllefen, mat stressege Situatiounen ëmzegoen. Dacks integréiere Léierpersonal Selbstunterrechter, fir mat der Bewältegung oder der weiderféierung vun enger schwiereger Aufgab ëmzegoen.

Transkriptioun: Karen Harris, PhD

Ënnerscheeder an der Selbstunterrecht

Viru Joren hu mir eng Fuerschungsstudie gemaach, bei där Kanner am Spillschoulalter an der éischter Klass Holzbrietpuzzelen gemaach hunn, déi tatsächlech vun dräi- a véierjärege Kanner gemaach konnte ginn. Mir wollten hir Puzzelléisungsstrategien an hir Selbstsprooch oder Selbstinstruktiounen observéieren, während se geschafft hunn. Mir hunn eis souwuel normal erfollegräich Kanner wéi och Kanner mat fréien a zimlech schwéiere Sprooch- a Léierproblemer ugekuckt. Mir hunn ganz, ganz grouss Ënnerscheeder tëscht der Aart a Weis wéi dës Gruppe vu Kanner am Allgemengen d'Puzzelaufgabe ugepaakt hunn, festgestallt. Déi normal erfollegräich Kanner hunn normalerweis ugefaange mat der Organisatioun vun der Aufgab: d'Stécker richteg ëmdréinen, se orientéieren, asw. An si hunn haart mat sech selwer geschwat. Selbstsprooch ass an dësem Alter nach ëmmer zimlech normal, a si hunn sech zimlech fräi gefillt ze schwätzen, während se geschafft hunn. Bei dëser Grupp vun normalerweis erfollegräiche Kanner waren iwwer 85% vun hirer Ried Aufgabenrelevant. Si hunn sech Saache gesot wéi: "Ech muss erausfannen, wat dëse Puzzle wäert sinn. Ech brauch eng quadratesch Form. Ech brauch e gréngt Stéck." An si hunn de Puzzle duerchgeschafft. An si géifen sech dacks och selwer belounen: „Ech kréien et! Ech kréien dat.“ An si géifen och soen: „Oh, dat ass net wierklech sou schwéier. Dëst ass e liichte Rätsel.“

An wéi mir mat de jonke Kanner mat Léierschwieregkeeten geschafft hunn, hu mir e ganz anert Verhalensmuster festgestallt. Dës Kanner sinn bal ni systematesch mam Puzzle ëmgaangen. Si hunn d'Stécker op d'Kopp gelooss. De wichtegste Schrëtt, deen bal all Kand an dëser Grupp gemaach huet, war et, e Stéck zoufälleg ze huelen an einfach duerch Versuch a Feeler ze probéieren, et an de Puzzle ze placéieren. Wat hir Selbstried oder Selbstaussoen oder Selbstinstruktiounen ugeet - all déi datselwecht bedeiten - haten mir e ganz anert Muster. Ongeféier 83% vun hirer Ried war ausserhalb vun der Aufgab an huet guer näischt mam Puzzle oder der Erausfuerderung vum Puzzle ze dinn. Mir haten ee klenge Jong, deen e Lidd gesongen huet, "Going on a Trip to Idaho". Mir haten e klengt Meedchen, dat mat sech selwer iwwer Brownies geschwat huet a wat se bei de Brownies maache géifen.

Transkriptioun: Karen Harris, PhD

De klenge Professer

Dann koum e klenge Jong eran, deen – Dir musst et Iech just virstellen – muss um Schoulfotodag gewiescht sinn: e kuerze Schnëtt, schwaarz Brëll, en Uzug mat Jackett, eng Schleif, eng Hosen, a seng Schong ware sou glänzend, datt ee säi Gesiicht dran konnt gesinn. Hie war absolut léif, an ech hunn him direkt de Spëtznumm "de klenge Professer" ginn. Mee wéi hie sech gesat huet fir ze schaffen, huet hien sech dësen Titel nach méi verdéngt. Ech hunn hie verlooss, sinn meng Pabeieren ofginn, an am Géigesaz zu all de Schüler virun him huet hien de Puzzle gekuckt, mee wéi jiddereen aneren huet hien en eenzegt Stéck opgehuewen an ugefaangen et zoufälleg eranzesetzen. Hie gouf awer frustréiert, an op eemol gesinn ech hien vun der anerer Säit vum Raum een ​​Aarm iwwer deen aneren kräizen, déif Loft huelen, sech e puer Meter vum Dësch zréckdrécken, an dann mat sangender Stëmm soen: "Ech ginn net rosen. Roserei mécht mech schlecht." Dann ass hien erëm op de Puzzle zougaangen. Hie war roueg, an hien huet ugefaangen Stécker opzesammelen. Hien huet tatsächlech e puer ëmgedréint. Hien huet ugefaangen e puer vun den äusseren Stécker eranzesetzen. Mä hie war erëm frustréiert mam Puzzle, an hien huet déi meescht Puzzle-Léisungsstrategien net benotzt, an hien huet erëm een ​​Aarm iwwer deen aneren gekräizt, déif Loft geholl, sech vum Dësch ewechgedréckt a mat sangender Stëmm gesot: "Ech ginn net rosen. Roserei mécht mech schlecht." Dann ass hien erëm beim Puzzle ugaangen. Am Verglach mat all anerem Kand a senger Grupp huet hie méi laang um Puzzle geschafft, hie krut méi Stécker. Och wann kee Kand an dëser Grupp de ganze Puzzle zesummebruecht huet, wat machbar war, krut dëst Kand méi Stécker wéi all aner Kand an dëser Grupp.

Schrëtt 1: Diskutéiert d'Wichtegkeet vun deem wat mir eis selwer soen

D'Schüler musse wëssen, firwat Selbstunterrecht wichteg ass. E Léierpersonal kann dëst Konzept erklären a Beispiller vu souwuel positiven wéi och negativen Aarte vu Selbstgespréich ubidden, andeems en den Effekt vun all eenzelner op d'Leeschtung vun engem Schüler diskutéiert.

Beispill

Wéi den Zach un senger Mathematikaufgab schafft, héiert d'Madame Torri hien soen: "Ech sinn einfach domm. Ech kréien dat ni rechtzäiteg fäerdeg."

Si setzt sech nieft dem Zach a erënnert hien drun, datt hie fäeg ass, wann si d'Aufgaben zesumme bearbechten, se fäerdeg ze kréien, wat drop hiweist, datt hien net domm ass. Si seet him, datt negativ Saachen zu sech selwer ze soen, him schlecht Resultater bei den Aufgaben erreeche kann. Ähnlech wier et méi hëllefräich, sech selwer encouragéierend Kommentarer ze maachen, an et hätt e positiven Effekt op seng Aufgaben.

Schrëtt 2: Entwéckelt passend Selbstaussoen

Beispill

D'Madame Torri an den Zach decidéieren, datt et véier Beräicher gëtt, an deenen Selbstunterrecht hëllefräich wier: mat der Aufgab ufänken, bei der Aufgab bleiwen, mat Schwieregkeeten ëmgoen a sech selwer Verstäerkung ginn. Zesummen erstellen si eng Lëscht vu Selbstaussoen fir all dës Beräicher.

Schrëtt 3: Modelléieren a diskutéieren, wéi a wéini Selbstaussoen benotzt solle ginn

An dësem Schrëtt proposéiert den Enseignant Beispiller, an deenen et ubruecht wier, déi generéiert Selbstaussoen ze benotzen, an erkläert dem Schüler, wéi ee sech selwer ausbilde kann. Den Enseignant weist dann de Prozess vun der Selbstausbildung, andeems hien dem Schüler d'Wierder héiert, déi hie benotzt, fir sech selwer duerch eng Situatioun ze schwätzen.

Beispill

D'Madame Torri seet zum Zach: „Als éischt musse mir doriwwer nodenken, wat Dir soe kënnt, wann Dir Iech prett maacht fir Mathematik ze maachen. Denkt drun, datt et positiv muss sinn, fir Iech ze hëllefen, d'Aarbecht ze bewältegen. Wann ech mir Suergen maachen, datt d'Aarbecht ze schwéier ass, soen ech mir heiansdo gär: 'Dat ass net sou schwéier. Ech weess, ech kann et maachen.' Dat hëlleft mir wierklech. Wann ech spieren, datt ech nervös oder gestresst ginn, soen ech mir heiansdo: 'Rou dech einfach. Alles gëtt gutt.'“

D'Madame Torri spillt dann e puer Situatiounen no a mécht domat dem Zach e Beispill vu Selbstinstruktioun.

Schrëtt 4: Übung vun der Benotzung vu Selbstaussoen

Nodeems den Enseignant d'Benotzung vu Selbstaussoen virgestallt huet, ass et dem Schüler seng Zäit ze üben. De Schüler soll d'Méiglechkeet hunn, d'Selbstaussoen a verschiddene Praxissituatiounen ze benotzen, fir sécherzestellen, datt hien oder si dës Fäegkeet erfëllt, ier vun him oder hir erwaart gëtt, se selbstänneg ze benotzen.

Beispill

Schüler, déi mathëllefe kënnen, d'Verhalen ze wielen, dat geännert soll ginn, betruechten d'Aufgab méi wahrscheinlech als wichteg a engagéiere sech méi am Selbstiwwerwaachungsprozess.