Wéi eng Prozedure kéint d'Madame Lin proposéieren?
Säit 8: Ënnerstëtzt et
Den Här Carter erkennt, datt, obwuel seng Schüler elo den Zweck vun der Schreifstrategie kennen an all Schrëtt auswendig geléiert hunn, si nach net prett sinn, d'Strategie selbstänneg ze benotzen. Et ass elo Zäit fir den Här Carter, déi nächst kritesch Léierphase z'integréieren -ënnerstëtzen d'SchülerFir seng Studenten dobäi z'ënnerstëtzen, onofhängeg Schrëftsteller ze ginn, wäert den Här Carter:
D'Schreiw- a Selbstreguléierungsstrategien zesumme mat senge Schüler benotzen- Benotzt Strategiediagrammer a grafesch Organisateuren
- Vergewëssert Iech, datt si un der Erreeche vun hiren initialen Schreifziler schaffen
- D'Ziler vu senge Schüler schrëttweis erhéijen, bis hir endgülteg Ziler erreecht sinn
- Konstruktivt Feedback a positiv Verstäerkung ubidden
- Seng Ënnerstëtzung op Basis vun hiren individuellen Bedierfnesser "ofbauen" (oder moduléieren)
- Diskutéiert mat senge Schüler Weeër, wéi se d'Strategie bäibehalen oder weiderhi benotze kënnen.
- Seng Schüler ënnerstëtzen, fir datt se d'Strategie och an anere Situatiounen uwende kënnen
Fir dëst Konzept besser ze verstoen, betruecht d'Analogie vum Léiere Vëlo ze fueren. Zum Beispill, e Meedchen kéint d'Deeler vum Vëlo kennen a wéi de Vëlo funktionéiert, awer si brauch ëmmer nach Hëllef, ier si prett ass, eleng ze fueren. Hire Papp kéint ufänken, andeems hien hatt hält, während si lues a lues pedaléiert, awer dann reduzéiert hien seng Ënnerstëtzung lues a lues, fir datt säi Kand e Gefill fir d'Gläichgewiicht an d'Pedalléiere kritt. Duerno leeft de Papp nieft dem Vëlo, während si fiert, just fir datt si weess, datt hie do ass fir si opzefänken. An dann, endlech, ass seng Duechter prett fir eleng ze fueren. Dëse Prozess kann als ... beschriwwe ginn. Steeen, an et funktionéiert fir Vëlofueren op déiselwecht Manéier wéi fir Strategieinstruktioun.
Steeen
Lexikon
Halt op Geeschter
De Léierer muss eventuell Schüler, déi Schwieregkeeten hunn, méi ënnerstëtzen, ier se prett sinn, d'Strategie eleng ze üben.
Den Här Carter encouragéiert seng Schüler, Verantwortung fir d'Schreifstrategie ze iwwerhuelen, andeems hien hinnen d'Méiglechkeet gëtt, déi éischt Schrëtt vun der Strategie onofhängeg ze üben, ier se nei Schrëtt derbäisetzen. Déi meescht vu senge Schüler kënnen d'Strategie no zwou bis véier Übungssitzungen onofhängeg benotzen. Awer, wann néideg, bitt hien hinnen d'Méiglechkeet, d'Schreifstrategie duerch eng Vielfalt vun instruktiounsgruppen ze üben (Klickt hei fir BeispillerWell den Här Carter sech d'Zäit hëlt, fir seng Schüler all Schrëtt ze meeschteren, ass et méi wahrscheinlech, datt si d'Strategie behalen an se och op aner Situatiounen generaliséieren.
Beispiller vun Instruktiounsgruppen
D'Tabell illustréiert verschidden Aarte vu pädagogesche Gruppéierungen, bei deenen Enseignanten hir Schüler ënnerstëtze kënnen.
Eenzel-Instruktioun
- Ënnerstëtzung gëtt iwwer den Enseignant ugebueden, deen mat engem eenzelne Schüler schafft.
- De Léierer konzentréiert sech op déi spezifesch Schwieregkeeten, déi de Schüler huet.
- D'Modelléierung ass op d'Bedierfnesser vun engem Schüler ausgeriicht.
Instruktioun a klenge Gruppen
- Ënnerstëtzung gëtt vum Enseignant während dem Ënnerrecht a klenge Gruppe ugebueden.
- De Léierer bitt Ënnerrecht a klenge Gruppen fir Schüler, déi nach ëmmer Schwieregkeeten hunn, d'Strategie ze benotzen.
- De Léierer bitt zousätzlech Hëllef a Praxis an der klenger Grupp.
Peer Pairing
- Ënnerstëtzung gëtt iwwer Kollegen ugebueden, déi zesumme schaffen.
- Kollegen hëllefen a erënneren sech géigesäiteg un d'Prozeduren, déi während hirer Uwendung vun der Strategie ëmgesat solle ginn.
- D'Enseignanten hëllefen no Bedarf.
(Dëse Panel zoumaachen)
Den Här Carter ënnerstëtzt seng Schüler och andeems hien se drun erënnert, hir Selbstreguléierungsstrategien ze benotzen. Selbstverstäerkung besteet normalerweis doran, datt d'Schüler verstäerkend Aussoen benotzen, fir hir eege Leeschtungen ze stäerken, anstatt sech op aner Aarte vu Verstäerkungen ze verloossen (z.B. Punkten, Jetonen).
Lauschtert d'Karen Harris beim Schwätzen iwwer Selbstverstäerkung (Zäit: 0:20).
Karen Harris, PhD
Divisioun fir Bildungsféierung an Innovatioun
Arizona State University, Tempe, Arizona
Transkriptioun: Karen Harris, PhD
Et ass zimmlech üblech, Selbstinstruktiounen fir Selbstverstäerkung ze benotzen, dofir kann een och Selbstaussoen benotzen. An deem Fall sinn et keng wierklech Selbstinstruktiounen méi. Et sinn Aussoen, dofir ass zimmlech vill vun der Selbstverstäerkung, déi Kanner an Erwuessener sech selwer ginn, verbal. Bei klenge Kanner ass et zimmlech dacks haart gesot: "Ech hunn et fäerdeg bruecht. Ech hunn et gemaach. Dat gefällt mer. Et geet mir gutt", sou eppes.
Klickt op de Film hei ënnendrënner fir ze kucken, wéi en Enseignant de Cours duerch guidéiert Übungen ënnerstëtzt, ier hien d'WWW, What=2, How=2 Strategie onofhängeg benotzt. Bedenkt, datt d'Enseignantin während hirer Demonstratioun Selbstgespréich a Selbstmonitoring benotzt. Si modelléiert dës zwou Zorte vu Selbstreguléierungsstrategien op Basis vun de Bedierfnesser vun hire Schüler (Zäit: 2:26).
Transkript: Ënnerstëtzt d'Schüler
Léierpersonal: Also, wien ass meng Haaptfigur op menger Familljerees?
Schüler: Schnelle Mann fiert.
Klass: (Laachen)
Léierpersonal: Ech schreiwen elo "Mann deen fiert". Hues du also gemierkt, datt ech keng komplett Sätz schreiwen? Dëst sinn nëmme meng Gedanken, well wann ech schreiwen a méi soen, dann ass dat alles. Also dëst ass just fir datt ech meng Gedanken op Pabeier halen kann. Ech nennen dat heiansdo Höhlenmënsch-Gespréich. "Mann deen fiert". Okay? Et sinn keng Sätz. Wann mir Notizen schreiwen, sinn et keng Sätz. Also hunn ech mäin "Wien?". Wat schreiwen ech als nächst? Kathleen?
Kathleen: "Wéini."
Léierpersonal: „Wéini.“ Also, wéini ass meng Geschicht geschitt?
Kathleen: An den 1950er Joren.
Léierpersonal: 1950er Joren, alles gutt. Wow. Wat soll ech als nächstes schreiwen? Wou spillt d'Geschicht? Wou spillt se? Kara?
Kara: An Amerika.
Léierpersonal: An Amerika, gutt. Also, wéi geet et mir bis elo? Wat kann ech mir selwer soen? Maachen ech eng gutt Aarbecht?
Klass: Jo.
Léierpersonal: Ech maachen eng gutt Aarbecht. Ech kréien all meng Deeler. Meng Geschicht wäert Sënn maachen. Also, wat soll ech elo derbäisetzen?
StudentAls éischt "Wat".
Léierpersonal: Als éischt „Wat.“ Also, wat geschitt? Oder wat mécht oder wëll den Haaptpersonnage maachen?
Schüler: Si wëlle bei d'Niagarafäll goen.
Léierpersonal: "Gitt op d'Niagarafäll."
Léierpersonal: Also liesen ech eis Geschicht vir. Ech wëll, datt Dir zouhéiert. Wann Dir den éischten Deel oder den zweeten Deel oder den drëtten Deel héiert, denkt drun, Är Hand an d'Luucht ze hiewen, okay? „Enges Daags am Joer 1950…“ Sarah?
Sarah: 1950.
Léierpersonal: 1950. Wat fir en Deel ass dat?
Sarah: "Wéini."
Léierpersonal: „Wéini.“ Okay, also kënnt Dir eng Këscht molen.
Schüler: Kënne mir déi zweet molen…
Léierpersonal: Nee, Dir kënnt déi éischt Këscht molen. Also: „Eemol am Joer 1950 fiert e Mann mat senger Famill an engem Auto…“
Schüler: Äh, "Wien."
Léierpersonal: Wat ass "Wien?"
Schüler: E Mann.
Léierpersonal: E Mann. Gëtt et nach een aneren "Wien?" Will?
gëtt: Seng Famill.
Léierpersonal: Seng Famill. Mee mol einfach eng Këscht fir "Wien", ok?
