Please ensure Javascript is enabled for purposes of website accessibility ໜ້າທີ 2: ຄຸນລັກສະນະຂອງ Autism
  • ສູນ IRIS
  • ຊັບ​ພະ​ຍາ​ກອນ
    • IRIS ສະຖານທີ່ຊັບພະຍາກອນ
      ໂມດູນ, ກໍລະນີສຶກສາ, ກິດຈະກໍາ, ແລະອື່ນໆອີກ
    • ບົດສະຫຼຸບການປະຕິບັດທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ
      ການຄົ້ນຄວ້າຄໍາບັນຍາຍ
    • ການປະຕິບັດທີ່ມີປະສິດທິພາບສູງ
      ຊັບພະຍາກອນ IRIS ກ່ຽວກັບ HLPs
    • ຮູບເງົາ
      ການສະແດງພາບຂອງຄົນພິການ
    • ປື້ມເດັກນ້ອຍ
      ການສະແດງພາບຂອງຄົນພິການ
    • ຄໍາແປສັບ
      ເງື່ອນໄຂທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມພິການ
    • ສໍາລັບຜູ້ໃຫ້ບໍລິການ PD
      ເສັ້ນທາງການຮຽນຮູ້, ເຄື່ອງມືອຳນວຍຄວາມສະດວກ PD, ແລະ ອື່ນໆ
    • ສຳ ລັບຄະນະ
      ຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການນໍາໃຊ້ຊັບພະຍາກອນ IRIS, ແບບຟອມການວາງແຜນຫຼັກສູດ, ແລະອື່ນໆອີກ
    • ວິດີໂອນໍາທາງເວັບໄຊທ໌
      ການເດີນທາງໄປທົ່ວເວັບໄຊທ໌ & ໂມດູນຂອງພວກເຮົາ
    • ໃໝ່ & ໄວໆນີ້
      ໂມດູນ ແລະຊັບພະຍາກອນຫຼ້າສຸດ
    • IRIS ຮວບຮວມຊັບພະຍາກອນ
      ໂມດູນ, ເຄື່ອງມືຈັດຮຽງ ແລະອື່ນໆອີກ
  • PD Options
    • ໃບຢັ້ງຢືນ PD ສໍາລັບນັກການສຶກສາ
      ໃບຢັ້ງຢືນຂອງພວກເຮົາ, ຊົ່ວໂມງ PD ຂອງທ່ານ
    • ເຂົ້າສູ່ລະບົບ IRIS PD ຂອງທ່ານ
    • ສໍາລັບຜູ້ໃຫ້ບໍລິການ PD
      ເສັ້ນທາງການຮຽນຮູ້, ເຄື່ອງມືອຳນວຍຄວາມສະດວກ PD, ແລະ ອື່ນໆ
    • ເວທີໂຮງຮຽນ IRIS+ ແລະເມືອງ
      ເຄື່ອງມືທີ່ມີປະສິດທິພາບສໍາລັບຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນ
  • ບົດລາຍງານ
    • ບົດລາຍງານ IRIS ພາຍໃນ
      ບົດລາຍງານກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ IRIS ແລະຜົນສໍາເລັດ
    • ບົດລາຍງານການປະເມີນຜົນພາຍນອກ
      ການປະເມີນຜົນຂອງສູນ IRIS
    • ເລື່ອງ IRIS
      ຊັບພະຍາກອນຂອງພວກເຮົາ, ເລື່ອງຂອງເຈົ້າ
    • ຂ່າວແລະເຫດການຕ່າງໆ
      ແມ່ນຫຍັງ, ເວລາໃດ, ແລະບ່ອນທີ່ມັນເກີດຂຶ້ນ
  • ຊ່ວຍເຫຼືອ
    • Help & Support
      ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຢ່າງເຕັມທີ່ຈາກຊັບພະຍາກອນຂອງພວກເຮົາ
    • ວິດີໂອນໍາທາງເວັບໄຊທ໌
      ການເດີນທາງໄປທົ່ວເວັບໄຊທ໌ & ໂມດູນຂອງພວກເຮົາ
  • ໂຣກອອທິຊຶມ (ພາກທີ 1): ພາບລວມສຳລັບນັກການສຶກສາ
ສິ່ງທີ່ທ້າທາຍ
ຄວາມຄິດເບື້ອງຕົ້ນ
ທັດສະນະ & ຊັບພະຍາກອນ

Autism ແມ່ນຫຍັງແລະຄຸນລັກສະນະທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບມັນແມ່ນຫຍັງ?

  • 1: ໂຣກອໍທິຊຶມແມ່ນຫຍັງ?
  • 2: ລັກສະນະຂອງ Autism
  • 3: ການວິນິດໄສ ແລະ ການມີສິດໄດ້ຮັບ

ນັກການສຶກສາຄວນພິຈາລະນາຫຍັງເມື່ອເຮັດວຽກກັບນັກຮຽນທີ່ເປັນໂຣກ autism?

  • 4: ທີມສະມາທິ
  • 5: ການພົວພັນກັບຄອບຄົວ
  • 6: ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້
  • 7: ການປະຕິບັດການສອນ

ຊັບ​ພະ​ຍາ​ກອນ

  • 8: ເອກະສານອ້າງອີງ, ຊັບພະຍາກອນເພີ່ມເຕີມ, ແລະສິນເຊື່ອ
ສະ​ຫຼຸບ
ການປະເມີນຜົນ
ໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນ

Autism ແມ່ນຫຍັງແລະຄຸນລັກສະນະທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບມັນແມ່ນຫຍັງ?

ໜ້າທີ 2: ຄຸນລັກສະນະຂອງ Autism

ດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາກ່ອນຫນ້ານີ້, autism ແມ່ນຖືກຈັດໃສ່ໂດຍຊຸດຂອງລັກສະນະທົ່ວໄປ (ເຊັ່ນ, ຄວາມແຕກຕ່າງໃນການສື່ສານທາງສັງຄົມ, ການພົວພັນທາງສັງຄົມ, ພຶດຕິກໍາທີ່ຊ້ໍາກັນ, ແລະຜົນປະໂຫຍດທີ່ຖືກຈໍາກັດ). ສໍາລັບຈຸດປະສົງຂອງການວິນິດໄສ autism, ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນລວມເຂົ້າກັນເປັນສອງໂດເມນທົ່ວໄປ:

  • ຄວາມແຕກຕ່າງໃນການສື່ສານທາງສັງຄົມແລະການພົວພັນກັບສັງຄົມ
  • ຮູບແບບການປະພຶດ, ຄວາມສົນໃຈ, ຫຼືກິດຈະກໍາທີ່ຈໍາກັດຫຼືຊ້ໍາຊ້ອນ

ຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ສາມາດສະແດງອອກໃນຫຼາຍວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ດັ່ງທີ່ສະແດງຢູ່ໃນຕາຕະລາງຂ້າງລຸ່ມນີ້.

ຄວາມແຕກຕ່າງໃນການສື່ສານທາງສັງຄົມແລະການພົວພັນກັບສັງຄົມ
ລັກສະນະ ຕົວຢ່າງ
ສິ່ງທ້າທາຍໃນການລິເລີ່ມແລະການຕອບສະຫນອງຕໍ່ການພົວພັນທາງສັງຄົມ
  • ບໍ່ຄ່ອຍເຂົ້າໃກ້ໝູ່ເພື່ອເລີ່ມການສົນທະນາ
  • ບໍ່ຕອບຊື່ ຫຼືຄຳທັກທາຍ
ຄວາມ​ຫຍຸ້ງ​ຍາກ​ໃນ​ການ​ສົນ​ທະ​ນາ​ກັບ​ຄືນ​ໄປ​ບ່ອນ​
  • ສົນທະນາຢ່າງກວ້າງຂວາງກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ຫນຶ່ງ
  • ເລື້ອຍໆຖາມຄໍາຖາມຂອງຄູ່ສົນທະນາ
  • ບໍ່ຄ່ອຍສ້າງຄວາມຄິດຫຼືຕອບຄໍາຖາມເພື່ອໃຫ້ການສົນທະນາດໍາເນີນໄປ
ຄວາມແຕກຕ່າງໃນການນໍາໃຊ້ ຫຼືຄວາມເຂົ້າໃຈການສື່ສານທີ່ບໍ່ແມ່ນຄໍາເວົ້າ
  • ເຮັດໃຫ້ການຕິດຕໍ່ຕາຈໍາກັດ
  • ອາດຈະບໍ່ຮັບຮູ້ຄວາມຫມາຍທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງການສະແດງອອກທາງຫນ້າ, ພາສາຮ່າງກາຍ, ຫຼືນໍ້າສຽງ
  • ຢືນຢູ່ໃກ້ ຫຼືໄກເກີນໄປ ເມື່ອພົວພັນກັບຄົນອື່ນ
ສິ່ງທ້າທາຍໃນການພັດທະນາແລະຮັກສາຄວາມສໍາພັນ
  • ມັກກິດຈະກຳໂດດດ່ຽວ
  • ຕໍ່ສູ້ເພື່ອສ້າງເພື່ອນ
  • ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຂົ້າໃຈທັດສະນະຂອງຄົນອື່ນ
ຮູບແບບທີ່ຈໍາກັດຫຼືຊ້ໍາຊ້ອນຂອງພຶດຕິກໍາ, ຄວາມສົນໃຈ, ຫຼືກິດຈະກໍາ
ລັກສະນະ ຕົວຢ່າງ
ການເຄື່ອນໄຫວຊ້ຳໆກັບວັດຖຸ ຫຼືຮ່າງກາຍ
  • ແຖວຂອງຫຼິ້ນ
  • ກົດປຸ່ມຊ້ຳໆ
  • ຮ່າງກາຍຫີນ
  • Flaps ມື
  • Flicks ນິ້ວມື
ການເວົ້າຊ້ຳໆ
  • ສະທ້ອນຄຳສັບ ຫຼືປະໂຫຍກຕ່າງໆ (ເຊັ່ນ: echolalia)
    x

    echolalia

    ຄໍາ​ສັບ

  • ສຽງຊ້ຳ
ການຍຶດຫມັ້ນຢ່າງແຂງແຮງຕໍ່ກິດຈະວັດຫຼືພິທີກໍາ
  • ຊອກຫາການຮັບປະກັນໂດຍການມີລາຍການທີ່ຄຸ້ນເຄີຍຢູ່ໃກ້ໆ
  • ປະຕິບັດເສັ້ນທາງດຽວກັນຫຼືເສັ້ນທາງດຽວກັນທຸກໆມື້
  • ກາຍເປັນຄວາມທຸກຍ້ອນເຫດການທີ່ບໍ່ຄາດຄິດ (ເຊັ່ນ: ການຝຶກຊ້ອມໄຟ, ການປະກອບ)
ຄວາມສົນໃຈສູງຫຼືສຸມ
  • ມີຄວາມຮູ້ເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ສະເພາະ
  • ມີສ່ວນຮ່ວມກັບກິດຈະກໍາທີ່ຕ້ອງການດຽວກັບການຍົກເວັ້ນຂອງຄົນອື່ນ
ການຕອບສະໜອງແບບປົກກະຕິຕໍ່ການປ້ອນຂໍ້ມູນທາງຄວາມຮູ້ສຶກ

x

ການ​ຕອບ​ສະ​ຫນອງ atypical ກັບ sensory input

ຄໍາ​ສັບ

  • ປະຕິກິລິຍາຢ່າງແຮງຕໍ່ສຽງ ຫຼືໂຄງສ້າງບາງຢ່າງ
  • ແມ່ນ fascinated ໂດຍແສງຫຼືວັດຖຸ spinning
  • ເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກກັບອຸນຫະພູມ

ມັນເປັນສິ່ງ ສຳ ຄັນທີ່ຈະຕ້ອງຈື່ໄວ້ວ່າບໍ່ມີບຸກຄົນໃດ ໜຶ່ງ ຈະສະແດງຄຸນລັກສະນະຕ່າງໆແລະການປະສົມປະສານ, ຄວາມເຂັ້ມຂົ້ນແລະການ ນຳ ສະ ເໜີ ຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານີ້ຈະເປັນເອກະລັກສະເພາະຂອງແຕ່ລະຄົນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມຕ້ອງການສະຫນັບສະຫນູນຂອງພວກເຂົາສາມາດຕັ້ງແຕ່ຫນ້ອຍທີ່ສຸດໄປຫາຂ້ອນຂ້າງກວ້າງຂວາງ. ນັກຮຽນຄົນໜຶ່ງອາດຈະມີຄວາມເປັນເອກະລາດສ່ວນໃຫຍ່, ພຽງແຕ່ຕ້ອງການການກະຕຸ້ນເຕືອນ ຫຼື ໂຄງສ້າງເພີ່ມເຕີມໃນຫ້ອງຮຽນເປັນບາງຄັ້ງຄາວ, ໃນຂະນະທີ່ອີກຄົນໜຶ່ງອາດຈະຕ້ອງການຄວາມຊ່ວຍເຫຼືອຈາກຜູ້ໃຫຍ່ຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງກ່ຽວກັບການສື່ສານ, ວຽກງານການຮຽນຮູ້ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວປະຈໍາວັນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ບຸກຄົນໃດຫນຶ່ງມັກຈະສະແດງຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນໃນຄວາມສາມາດຈາກທັກສະຫນຶ່ງຫຼືຂົງເຂດອື່ນ. ຍົກ​ຕົວ​ຢ່າງ, ນັກຮຽນອາດຈະສະແດງຄວາມສາມາດທີ່ມີພອນສະຫວັນໃນຄະນິດສາດແຕ່ຍັງຕໍ່ສູ້ເພື່ອສື່ສານຄວາມຕ້ອງການແລະຄວາມຕ້ອງການພື້ນຖານຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ງານວິໄຈ

ບຸກຄົນຈໍານວນຫຼາຍທີ່ມີ autism ຍັງຖືກກວດພົບວ່າມີເງື່ອນໄຂອື່ນໆ. ການວິເຄາະແບບ meta ຂອງຫຼາຍກວ່າ 300 ການສຶກສາໄດ້ກໍານົດການເກີດຮ່ວມກັນທົ່ວໄປແລະອັດຕາການແຜ່ກະຈາຍຂອງເຂົາເຈົ້າໃນບັນດາເດັກນ້ອຍແລະນັກຮຽນທີ່ມີ autism. ເຫຼົ່ານີ້ລວມມີ:

  • ພະຍາດ Dyspraxia - 87%
    x

    dyspraxia

    ຄໍາ​ສັບ

  • ADHD - 45%
  • ຄວາມກັງວົນ – 42%
  • ການ​ໃຫ້​ອາ​ຫານ​ຫຼື​ການ​ກິນ​ອາ​ຫານ​ຜິດ​ປົກ​ກະ​ຕິ – 42​%

  • ຄວາມພິການທາງປັນຍາ – 35%
  • ພະຍາດນອນ-ຕື່ນ - 30%
    x

    ພະຍາດນອນ-ຕື່ນ

    ຄໍາ​ສັບ

  • ຊຶມເສົ້າ – 14%
  • ພະຍາດບ້າໝູ – 13%

(Micai et al., 2023)

ເອວລິນ, ໜຶ່ງໃນນັກຮຽນໃນວິດີໂອ Challenge, ໄດ້ອະທິບາຍເຖິງປະສົບການຂອງນາງກ່ຽວກັບໂຣກອໍທິຊຶມ, ຄວາມກັງວົນ, ແລະ ADHD.

ມີສັດຕູນ້ອຍໆສາມໂຕທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢູ່ໃນຫົວຂອງຂ້ອຍທີ່ພະຍາຍາມເປັນບ່ອນນັ່ງຄວບຄຸມສະໝອງຂອງຂ້ອຍ. ສະນັ້ນ, ຄືກັບວ່າຂ້ອຍຈະແຂງກະດ້າງແທ້ໆໃນວິນາທີໜຶ່ງ ແລະ ວິນາທີຕໍ່ໄປ, ຄືກັບວ່າແຂງກະດ້າງຈະເປັນໂຣກອໍທິຊຶມທີ່ພຽງແຕ່ຂັບໄລ່ຂ້ອຍໄປມາ. ແຕ່ຫຼັງຈາກນັ້ນຄວາມກັງວົນຈະຍູ້ໂຣກອໍທິຊຶມອອກໄປ ແລະເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍຢ້ານກົວຫຼາຍກ່ຽວກັບທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງ. ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນ ADHD ຈະເຂົ້າມາ, ແລະຂ້ອຍກໍ່ຈະຖືກລົບກວນຫຼາຍ.

Evelyn

ສໍາ​ລັບ​ຂໍ້​ມູນ​ຂອງ​ເຈົ້າ

ປະຈຸ​ບັນ, ​ເດັກ​ຊາຍ​ມີ​ທ່າ​ອຽງ​ທີ່​ຈະ​ຖືກ​ວິນິດ​ໄສ​ເປັນ​ພະຍາດ​ອັກ​ເສບ​ຫຼາຍກວ່າ​ເດັກ​ຍິງ 3 ​ເທົ່າ. ເຖິງແມ່ນວ່າຜູ້ຊ່ຽວຊານເຊື່ອວ່າໂຣກ autism ມັກຈະແຜ່ຫຼາຍໃນເດັກຊາຍ, ອັດຕາແຕກຕ່າງກັນຍ້ອນວ່າເດັກຍິງມັກຈະກວດຫາໂຣກນີ້ຜິດພາດຫຼືມີຄວາມຊັກຊ້າໃນການວິນິດໄສ. ນີ້ມັກຈະເປັນຍ້ອນການນໍາສະເຫນີທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງລັກສະນະ autistic. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ເດັກຍິງ autistic ມັກຈະມີທັກສະທາງສັງຄົມທີ່ດີກວ່າ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນພຶດຕິກໍາຊ້ໍາຊ້ອນທີ່ຊັດເຈນຫນ້ອຍ, ແລະມີຄວາມສົນໃຈທີ່ມີຄວາມສົນໃຈໃນສັງຄົມຫຼາຍ (ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ: ມ້າ, ຄົນດັງ) ເມື່ອປຽບທຽບກັບເດັກຊາຍທີ່ມີ autism. ນອກຈາກນັ້ນ, ເດັກຍິງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະປະສົບກັບສິ່ງທ້າທາຍພາຍໃນ (ຕົວຢ່າງ, ຄວາມກັງວົນ, ຊຶມເສົ້າ) ແທນທີ່ຈະເປັນພຶດຕິກໍາທີ່ຮຸນແຮງ, ເຊິ່ງມັກຈະສະແດງອອກໂດຍເດັກຊາຍ (ຕົວຢ່າງ, hyperactivity, ຮຸກຮານ).

ເພື່ອໄດ້ຮັບການວິນິດໄສເປັນໂຣກ autism, ບຸກຄົນຈະຕ້ອງໄດ້ສະແດງຄຸນລັກສະນະບາງຢ່າງໃນໄວເດັກ, ເຖິງແມ່ນວ່າຄຸນລັກສະນະເຫຼົ່ານັ້ນບໍ່ໄດ້ຖືກຮັບຮູ້ໃນຊ່ວງເວລານັ້ນ. ເດັກນ້ອຍທີ່ເປັນໂຣກ autism ມັກຈະສະແດງຄວາມແຕກຕ່າງໃນການບັນລຸຈຸດສຳຄັນທາງການພັດທະນາ, ເຊັ່ນ:

ເຈົ້າ​ຮູ້​ບໍ່?

ເຖິງແມ່ນວ່າ autism ແມ່ນສິ່ງທີ່ຄົນເຮົາເກີດມາ, ມັນບໍ່ໄດ້ຖືກຮັບຮູ້ສະເຫມີໃນໄວຫນຸ່ມ. ບາງຄັ້ງ, ອາການຂອງ autism ພຽງແຕ່ກາຍເປັນປາກົດຂື້ນໃນເວລາທີ່ບຸກຄົນໃດຫນຶ່ງປະເຊີນກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງສັງຄົມທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນຕາມທໍາມະຊາດທີ່ມາພ້ອມກັບອາຍຸ.

  • ໂດຍ 9 ເດືອນ: ບໍ່ຕອບສະຫນອງຊື່; ບໍ່​ໄດ້​ສະ​ແດງ​ອອກ​ຫນ້າ​ທີ່​ຄາດ​ຫວັງ (ເຊັ່ນ​: ດີ​ໃຈ​, ໃຈ​ຮ້າຍ​, ໂສກ​ເສົ້າ​, ແປກ​ໃຈ​)
  • ໂດຍ 12 ເດືອນ: ບໍ່ໄດ້ຫຼິ້ນເກມໂຕ້ຕອບແບບງ່າຍດາຍ (ຕົວຢ່າງ, pat-a-cake); ໃຊ້ທ່າທາງໜ້ອຍ ຫຼືບໍ່ມີ (ຕົວຢ່າງ: ໂບກມືລາ)
  • ໂດຍ 15 ເດືອນ: ບໍ່ແບ່ງປັນຄວາມສົນໃຈກັບຄົນອື່ນ (ເຊັ່ນ: ສະແດງວັດຖຸທີ່ເຂົາເຈົ້າມັກ)
  • ໂດຍ 18 ເດືອນ: ບໍ່ໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງສິ່ງທີ່ຫນ້າສົນໃຈ
  • ໂດຍ 2 ປີ: ເບິ່ງ​ຄື​ວ່າ​ບໍ່​ໄດ້​ສັງ​ເກດ​ເຫັນ​ໃນ​ເວ​ລາ​ທີ່​ຄົນ​ອື່ນ​ເຈັບ​ປວດ​ຫຼື​ໃຈ​ຮ້າຍ
  • ໂດຍ 3 ປີ: ບໍ່ເຂົ້າຮ່ວມກັບເດັກນ້ອຍອື່ນໆໃນການຫຼິ້ນ
  • ໂດຍ 4 ປີ: ບໍ່ໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຫຼິ້ນທໍາທ່າ

(ສູນຄວບຄຸມ ແລະປ້ອງກັນພະຍາດຂອງສະຫະລັດ, 2024)

ກິດຈະກໍາ

ກວດເບິ່ງວິດີໂອຂ້າງລຸ່ມນີ້. ແຕ່ລະຄູ່ມີຕົວຢ່າງໜຶ່ງຂອງເດັກໜຸ່ມທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນພຶດຕິກຳຕາມປົກກະຕິຂອງອາຍຸ ແລະ ການພັດທະນາຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະໜຶ່ງໃນເດັກທີ່ສະແດງເຖິງຄຸນລັກສະນະຂອງ autism. ສໍາລັບແຕ່ລະຄູ່ຂອງວິດີໂອ, ປຽບທຽບແລະກົງກັນຂ້າມພຶດຕິກໍາຂອງເດັກນ້ອຍແຕ່ລະຄົນແລະກໍານົດລັກສະນະ autistic ທີ່ເດັກທີສອງກໍາລັງສະແດງ.

ຫຼິ້ນ

ວິດີໂອ
play-round-fill

ການຫຼິ້ນທົ່ວໄປ (ລາຍລະອຽດ)

Kyle ອາຍຸສິບສາມເດືອນຫຼິ້ນກັບການເກັບກໍາຂອງຈອກຮັງສີ. ລາວຫຼິ້ນກັບເຂົາເຈົ້າຍ້ອນວ່າເຂົາເຈົ້າໄດ້ຖືກອອກແບບເພື່ອຫຼິ້ນກັບ, stacking ຈອກຂະຫນາດນ້ອຍກວ່າຢູ່ໃນຈອກໃຫຍ່. ລາວຜ່ານຈອກໄປມາກັບຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ສັງເກດການ, ຜູ້ທີ່ກະຕຸ້ນໃຫ້ລາວສືບຕໍ່ການຫຼີ້ນຂອງລາວ.

ວິດີໂອ
play-round-fill

ການຫຼິ້ນທີ່ຜິດປົກກະຕິ (ລາຍລະອຽດ)

ໃນວິດີໂອນີ້, Evan ອາຍຸສິບເຈັດເດືອນຫຼິ້ນກັບໂທລະສັບຂອງຫຼິ້ນໂດຍການແຕະມັນແລະຖິ້ມມັນ. ແມ່ນແຕ່ຫຼັງຈາກຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ສັງເກດການສະແດງໃຫ້ເຫັນວິທີການໃຊ້ເຄື່ອງຫຼິ້ນຕາມທີ່ຕັ້ງໃຈ—ເຮັດທ່າຈະຕອບສາຍໂທຫາ Evan ແລະເອົາໂທລະສັບໃຫ້ລາວ—ລາວຍັງຄົງຢູ່ໃນຮູບແບບການຫຼິ້ນຂອງຕົນເອງ.

Speech

ວິດີໂອ
play-round-fill

ການເວົ້າທົ່ວໄປໃນອາຍຸສອງປີ (ລາຍລະອຽດ)

ເດັກຊາຍອາເລັກອາຍຸສອງປີກຳລັງນັ່ງຢູ່ເທິງ ຕັ່ງອີ້ສູງ ທີ່ມີ ຖາດອາຫານວາງ ຢູ່ຕໍ່ໜ້າລາວ. ຜູ້ໃຫຍ່ຄົນໜຶ່ງໄດ້ລົມກັບລາວກ່ຽວກັບອາຫານເຊົ້າຂອງລາວ, ແລະອາເລັກກໍ່ ຕອບຕາມທີ່ຄາດໄວ້ . ຜູ້ໃຫຍ່ບອກລາວວ່າ , “ສະນັ້ນພວກເຮົາຈະລໍຖ້າຈົນກວ່າມັນຈະອົບອຸ່ນຂຶ້ນ. ແຕ່ມັນຮ້ອນໜ້ອຍໜຶ່ງ, ທີ່ຮັກ.” ອາເລັກຕອບວ່າ, “ມັນຮ້ອນໜ້ອຍໜຶ່ງບໍ?” ການສົນທະນາໄປມາ, ໂດຍອາເລັກເຮັດຕາມຄວາມຄິດຂອງຜູ້ໃຫຍ່ໃນແຕ່ລະຄັ້ງ ແລະ ຕອບຢ່າງເໝາະສົມ.

ວິດີໂອ
play-round-fill

ການເວົ້າຊ້ຳຄຳເວົ້າ (ຄຳອະທິບາຍ)

ຜູ້ໃຫຍ່ເຂົ້າໄປໃນຫ້ອງທີ່ ອາຍຸສອງປີເຄິ່ງ Lucas ກຳລັງຫຼິ້ນຢູ່. ນາງ ເວົ້າວ່າ, “ສະບາຍດີ, Lucas!” ລາວເວົ້າຊ້ຳ, "ສະບາຍດີ, Lucas." ລາວ​ເວົ້າ, “ບໍ່. ເວົ້າ, 'ສະບາຍດີ, ຈໍເຈຍ!'” ລາວເວົ້າຊ້ຳ, "ສະບາຍດີ, ຈໍເຈຍ." ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ນາງຖາມວ່າ, "ສະ​ບາຍ​ດີ​ບໍ?" ລາວເວົ້າຊ້ຳ, "ສະ​ບາຍ​ດີ​ບໍ?" ນາງ​ໄດ້​ກະ​ຕຸ້ນ​ໃຫ້​ເຂົາ​ອີກ​ເທື່ອ​ຫນຶ່ງ​, "ເວົ້າວ່າ, 'ຂ້ອຍສະບາຍດີ." ລາວ​ເວົ້າ, "ຂ້ອຍ​ສະ​ບາຍ​ດີ."

ການ​ຕອບ​ສະ​ຫນອງ​ຊື່​

ວິດີໂອ
play-round-fill

ການຕອບກັບຊື່ (ລາຍລະອຽດ)

Kyle ອາຍຸສິບສອງເດືອນກຳລັງຫຼິ້ນກັບເຄື່ອງຫຼິ້ນຢູ່ພື້ນ. ເມື່ອຜູ້ໃຫຍ່ເວົ້າຊື່ຂອງລາວ, Kyle ທັນທີຫັນໄປຫານາງໃນການຮັບຮູ້. ລາວຍິ້ມແລະຊີ້ກ່ອນທີ່ຈະເລີ່ມກວາດໄປຫາຜູ້ໃຫຍ່ແລະສຽງຂອງນາງ.

ວິດີໂອ
play-round-fill

ການຂາດການຕອບສະໜອງຕໍ່ຊື່ (ລາຍລະອຽດ)

ຜູ້ໃຫຍ່ສອງຄົນພະຍາຍາມເຮັດໃຫ້ Evan ອາຍຸ 19 ເດືອນຕອບສະໜອງຕໍ່ ຊື່ຂອງລາວ . ເຖິງແມ່ນວ່າ ພວກເຂົາຈະພະຍາຍາມເຮັດເຊັ່ນນັ້ນດ້ວຍ ການສຳຜັດທາງຮ່າງກາຍ ແລະ ການຈັກຈີ້ຫຼາຍຂຶ້ນ, Evan ຍັງສືບຕໍ່ ຫຼີກລ່ຽງ ການພົບປະທາງສາຍຕາກັບຜູ້ໃຫຍ່ຄົນໃດຄົນໜຶ່ງ ແລະ ບໍ່ສະແດງອາການຮັບຮູ້ຊື່ຂອງລາວເລີຍ.

ທີ່ມາ: ສູນຄວບຄຸມ ແລະ ປ້ອງກັນພະຍາດ

ກັບຄືນໄປຫາສິ່ງທ້າທາຍ

ໂປຣໄຟລ໌ຂ້າງລຸ່ມນີ້ເນັ້ນໃຫ້ເຫັນລັກສະນະບາງຢ່າງທີ່ສະແດງໂດຍເດັກນ້ອຍ ແລະ ນັກຮຽນທີ່ເປັນໂຣກອໍທິສຕິກໃນວິດີໂອ Challenge. ເລືອກຮູບພາບຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເພື່ອຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບລັກສະນະທີ່ເປັນໂຣກອໍທິສຕິກຂອງເຂົາເຈົ້າ. ສັງເກດວ່າແຕ່ລະຄົນສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ເປັນເອກະລັກໃນການສື່ສານທາງສັງຄົມ ແລະ ການພົວພັນທາງສັງຄົມ ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຮູບແບບພຶດຕິກຳ, ຄວາມສົນໃຈ ຫຼື ກິດຈະກຳທີ່ຈຳກັດ ຫຼື ຊ້ຳໆ.


ກະສັດໂນອາ

ອາຍຸສາມປີ


ໂຣແກນ

ນັກຮຽນປະຖົມ


Evelyn

ນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ


Joseph

ນັກຮຽນມັດທະຍົມ

ກະສັດໂນອາ

ການສື່ສານທາງສັງຄົມ/ການພົວພັນກັບສັງຄົມ ຮູບແບບທີ່ຈຳກັດ/ຊ້ຳໆ
  • ຊອກຫາ ແລະ ຮ້ອງເພງ ແລະ ອາຫານທີ່ຄຸ້ນເຄີຍເພື່ອຄວບຄຸມຕົນເອງ
  • ບໍ່ມີທັກສະການຄວບຄຸມອາລົມທີ່ພັດທະນາດີ ແລະ ມັກຈະລະເບີດອາລົມອອກມາເປັນບາງຄັ້ງຄາວ
  • ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການກໍານົດວ່າເພື່ອນຮ່ວມທີມຢາກຫຼິ້ນກັບລາວຫຼືບໍ່
  • ເຕັ້ນແຂນເມື່ອຕື່ນເຕັ້ນ
  • ຫຼີກລ່ຽງສຽງດັງ ແລະ ໂຄງສ້າງບາງຢ່າງໃນອາຫານ ແລະ ເຄື່ອງຫຼິ້ນ
  • ມີປະຕິກິລິຍາຮຸນແຮງຕໍ່ຄວາມຮູ້ສຶກທາງຜິວໜັງ (ເຊັ່ນ: ການກັດຂອງແມງໄມ້, ຮອຍຂີດຂ່ວນ)
  • ມັກຊອກຫາການກະຕຸ້ນທາງດ້ານປະສາດສຳຜັດ (ເຊັ່ນ: ຄ້ຽວວັດຖຸ, ໝຸນ, ໂດດ)
  • ມີຄວາມສົນໃຈຢ່າງແຮງກ້າໃນຮຸ້ງ, ແມ່ເຫຼັກ ແລະ ລົດຫຼິ້ນ
  • ລຽນແຖວເຄື່ອງຫຼິ້ນເປັນສີຮຸ້ງ

ໂຣແກນ

ການສື່ສານທາງສັງຄົມ/ການພົວພັນກັບສັງຄົມ ຮູບແບບທີ່ຈຳກັດ/ຊ້ຳໆ
  • ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຜັດປ່ຽນການສົນທະນາ (ເຊັ່ນ: ເວົ້າອອກມາໃນຫ້ອງຮຽນ)
  • ສົນທະນາຢ່າງກວ້າງຂວາງກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ ຫຼື ເຫດການຕ່າງໆ
  • ບາງຄັ້ງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບຮູ້ຄວາມໝາຍຂອງການສະແດງອອກທາງໜ້າ, ພາສາກາຍ, ຫຼື ນໍ້າສຽງ
  • ສະແດງການເຄື່ອນໄຫວຂອງຮ່າງກາຍທີ່ຊ້ຳໆ
  • ຫຼີກລ່ຽງການຮັບຮູ້ຄວາມຮູ້ສຶກບາງຢ່າງ (ເຊັ່ນ: ສຽງໄຊເຣນດັງ)
  • ມີຄວາມສົນໃຈຫຼາຍຢ່າງ (ເຊັ່ນ: ມ້າໝູນ, ການເລົ່າເລື່ອງຕະຫຼົກ, ຖ້ຳ, ປະຕູໝູນ)
  • ການຍຶດໝັ້ນຢ່າງໜັກແໜ້ນຕໍ່ກິດຈະວັດປະຈຳວັນ

ໃນວິດີໂອນີ້, ພໍ່ຂອງ Rogan, Chad, ໄດ້ສົນທະນາກ່ຽວກັບລັກສະນະອໍທິຊຶມບາງຢ່າງຂອງ Rogan (ເວລາ: 1:49).

ວິດີໂອ
play-round-fill

ຂໍ້ມູນຈາກການ

ຂໍ້ຄວາມຈາກ: Chad, ພໍ່ຂອງ Rogan

ລາວມັກຈະອົດທົນກັບແນວຄວາມຄິດ, ຂໍ້ມູນຂ່າວສານ. ອືມ, ລາວມັກຮູ້ວ່າມີຫຍັງຕໍ່ໄປ, ມັກຫຼາຍ - ມີສ່ວນຮ່ວມແທ້ໆໃນ... ໃນການຮູ້ວ່າຕາຕະລາງເວລາແມ່ນຫຍັງ. ອືມ, ແລະບໍ່ແມ່ນ... ບໍ່ແມ່ນແຟນໃຫຍ່ຂອງຄວາມແປກໃຈ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ລາວໄດ້ເຕີບໃຫຍ່ຂຶ້ນ, ອືມ, ໃນເລື່ອງນັ້ນທີ່ຈະ, ອືມ, ປັບຕົວເຂົ້າກັບມັນໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນ.

ສະນັ້ນລາວ...ລາວ...ລາວເປັນຄົນເຂົ້າສັງຄົມຫຼາຍ, ເກືອບຮອດຈຸດທີ່ມັນເປັນສິ່ງລົບກວນ. ອືມ, ລາວມັກເປັນຈຸດສົນໃຈ. ອືມ, ສະນັ້ນລາວ...ລາວມັກເລື່ອງຕະຫຼົກຂອງລາວ, ອືມ, ເຊິ່ງອາດຈະມີເຫດຜົນ ຫຼື ບໍ່ສະເໝີໄປ [ຫົວຂວັນ] ໃນ...ການເກີດລູກຂອງລາວ. ສະນັ້ນລາວມີກິດຈະວັດປະຈຳວັນ. ລາວເຂົ້າໄປໃນຫ້ອງການ, ໄດ້ຮັບຢາຂອງລາວ, ອືມ, ທຸກໆເຊົ້າ, ເວົ້າກັບທຸກຄົນທີ່ຢູ່ໃນຫ້ອງການ, ອືມ, ຜູ້ອຳນວຍການ, ພະນັກງານຫ້ອງການ, ຜູ້ຊ່ວຍ, ອືມ, ພະນັກງານຮັກສາຄວາມປອດໄພ, ທຸກໆ...ທຸກຄົນຮູ້ຈັກລາວຢູ່ທີ່ນັ້ນ. ອືມ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຄື, ໃນຫ້ອງຮຽນ, ແມ່ນບໍ, ມັນ...ມັນເປັນ "ໂອເຄ, ດີ, ພວກເຮົາຕ້ອງຄວບຄຸມສິ່ງນັ້ນ." ອືມ, ລາວ...ລາວ, ໃນໄລຍະໜຶ່ງ, ລາວເປັນ...ລາວຈະມັກຜູ້ໃຫຍ່ເປັນສ່ວນໃຫຍ່. ອືມ, ແລະພວກເຮົາຮູ້ສຶກວ່ານັ້ນແມ່ນຍ້ອນ... ... ຄວາມຈິງທີ່ວ່າລາວເປັນ - ລາວໄດ້ໃຊ້ເວລາຫຼາຍໃນ ... ໃນການປິ່ນປົວແລະພົວພັນກັບຜູ້ໃຫຍ່ຫຼາຍກວ່າໝູ່ເພື່ອນຂອງລາວ. ອືມ, ແຕ່ດຽວນີ້ລາວກຳລັງຫັນກັບມາຫາໝູ່ເພື່ອນຂອງລາວ, ອືມ, ແລະ ... ແລະພວກເຂົາທຸກຄົນສະໜັບສະໜູນລາວ ... ຮ້ອຍເປີເຊັນ.

Evelyn

ການສື່ສານທາງສັງຄົມ/ການພົວພັນກັບສັງຄົມ ຮູບແບບທີ່ຈຳກັດ/ຊ້ຳໆ
  • ກາຍເປັນຄົນທີ່ຖືກກະຕຸ້ນຫຼາຍເກີນໄປໂດຍການພົວພັນທາງສັງຄົມທີ່ຍາວນານ
  • ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການນຳທາງການພົວພັນທາງສັງຄົມ ແລະ ສ້າງເພື່ອນມິດຢູ່ໂຮງຮຽນ
  • ມີສ່ວນຮ່ວມໃນພຶດຕິກຳທີ່ທ້າທາຍ (ເຊັ່ນ: ການຮ້ອງ, ການໂຍນສິ່ງຂອງ, ການດຶງຜົມ) ເມື່ອຖືກກະຕຸ້ນຫຼາຍເກີນໄປ ຫຼື ອາລົມຜິດປົກກະຕິ
  • ເຮັດໃຫ້ການຕິດຕໍ່ຕາຈໍາກັດ
x

ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານອາລົມ

ຄໍາ​ສັບ

  • ຕົບມື ແລະ ເດັ້ງຂາ
  • ຊອກຫາການກະຕຸ້ນທາງດ້ານປະສາດສຳຜັດຜ່ານການກອດຈາກແມ່ຂອງນາງ, ອາຫານປອບໂຍນ, ປຶ້ມສຽງ ແລະ ການຖາມຄຳຖາມຊ້ຳໆ
  • ມີຄວາມສົນໃຈສູງໃນປາສະຫຼາມ ແລະ ໂຣກອອທິຊຶມ
  • ມີປະຕິກິລິຍາຮຸນແຮງຕໍ່ສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີສຽງດັງ, ແສງໄຟສະຫວ່າງ, ພື້ນທີ່ແອອັດ, ກິ່ນບາງຊະນິດ, ແລະ ການຖືກຄົນອື່ນສຳຜັດ
  • ຊອກຫາຄວາມໝັ້ນໃຈໂດຍການມີສິ່ງຂອງທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ (ເຊັ່ນ: ຕຸ໊ກກະຕາໝາ ຫຼື ປາສະຫຼາມ) ຢູ່ໃກ້ໆ
  • ຮູ້ສຶກກັງວົນເມື່ອກິດຈະວັດປະຈຳວັນປ່ຽນແປງ

ໃນການສໍາພາດຄັ້ງທໍາອິດ, Evelyn ໄດ້ອະທິບາຍເຖິງລັກສະນະໂຣກອໍທິຊຶມຂອງນາງ ແລະ ວິທີທີ່ໂຣກອໍທິຊຶມສ້າງປະສົບການຂອງນາງ. ຕໍ່ໄປ, ນາງໄດ້ອະທິບາຍວ່າບົດກະວີໄດ້ກາຍເປັນຊ່ອງທາງທີ່ມີອິດທິພົນສໍາລັບການສະແດງອອກຕົນເອງແນວໃດ ແລະ ແບ່ງປັນບົດກະວີຂອງນາງ, "ອໍທິຊຶມ."


Evelyn
ນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ

ລັກສະນະ ແລະ ປະສົບການຂອງໂຣກອອທິສຕິກ

(ເວລາ: 2:37)

ຂໍ້ມູນຈາກການ


ການສະແດງອອກຕົນເອງຜ່ານບົດກະວີ

(ເວລາ: 2:22)

ຂໍ້ມູນຈາກການ

ຂໍ້ຄວາມຈາກ: Evelyn

ລັກສະນະ ແລະ ປະສົບການຂອງໂຣກອອທິສຕິກ

ຂ້ອຍມັກມັນ. ມັນຄືກັບພະລັງວິເສດນ້ອຍໆ. ຫຼືຂ້ອຍຄິດວ່າມັນຄືກັບວ່າ, ວິລະບຸລຸດບາງຄົນມີພະລັງວິເສດຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ເຂົາເຈົ້າເກັ່ງແທ້ໆ ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນພວກເຂົາທັງໝົດກໍ່ມີ, ຄື, ຄວາມລົ້ມເຫຼວ - ຄື, ອືມມມ, ພວກເຂົາອາດຈະຖືກຂັບເຄື່ອນໂດຍໂດນັດຫຼືບາງສິ່ງບາງຢ່າງ. ແລະຂອງຂ້ອຍແມ່ນ, ຄື, ສຽງດັງຫຼືຄືກັບຄວາມຮູ້ສຶກທັງໝົດຂອງຂ້ອຍພຽງແຕ່ຮູ້ສຶກວ່າ, ຄື, ເພີ່ມຂຶ້ນ. ຂ້ອຍມັກຄວາມຄືກັນຂອງທຸກໆມື້, ຄືການຮູ້ວ່າແຕ່ລະຫ້ອງຮຽນຍາວ 50 ນາທີຍົກເວັ້ນອາຫານທ່ຽງ, ເຊິ່ງແມ່ນ 30 ນາທີ, ແລະວົງດົນຕີ, ເຊິ່ງແມ່ນໜຶ່ງຊົ່ວໂມງ. ແລະຂ້ອຍມັກຮູ້ວ່າມັນຈະບໍ່ປ່ຽນແປງເລີຍ; ໝົດມື້ຈະມີຄວາມຍາວເທົ່າກັນ; ແລະລະຄັງຈະດັງເວລາດຽວກັນໃນແຕ່ລະມື້.

ມັນຮູ້ສຶກຄືກັບວ່າໂລກກຳລັງຈະສິ້ນສຸດລົງ, ອືມ, ເມື່ອມີການປ່ຽນແປງ. ຄືກັບວ່າຖ້າຂ້ອຍຮູ້ວ່າອາດຈະມີການປ່ຽນແປງ, ຄື, ແລະຂ້ອຍຈະ, ຄື, ມື້ນັ້ນຫໍ່ອາຫານທ່ຽງດຽວກັນສອງສາມມື້ຕິດຕໍ່ກັນເພື່ອເພີ່ມຄວາມຄ້າຍຄືກັນໃຫ້ກັບມື້ຂອງຂ້ອຍ. ຫຼືຂ້ອຍຈະໃສ່ຊຸດທີ່ຂ້ອຍມັກແລະບໍ່ສົນໃຈວ່າມັນຈະເບິ່ງແນວໃດ. ຫຼືຂ້ອຍຈະໃຊ້ເວລາ, ຄື, ຊົ່ວໂມງ, ອືມ, ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບຄວາມສົນໃຈພິເສດຂອງຂ້ອຍ, ເບິ່ງຄົນຫຼິ້ນເພງແບບສຸ່ມໃສ່ແກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຫຼືເບິ່ງການໂຈມຕີຂອງປາສະຫຼາມທີ່ຮ້າຍແຮງ.

ຂ້ອຍບໍ່ໄດ້ນັ່ງກິນເຂົ້າທ່ຽງກັບໃຜເລີຍ. ຂ້ອຍມັກນັ່ງຢູ່ທາງຫຼັງຄົນດຽວ. ແລະ, ອືມ, ຂ້ອຍບໍ່ມີໝູ່ຢູ່ໂຮງຮຽນເລີຍ. ໝູ່ຂອງຂ້ອຍທຸກຄົນໄປໂບດຂອງຂ້ອຍ ແລະ ຮຽນຢູ່ຊັ້ນມໍ 9 - ຄືກັບກຸ່ມຊາວໜຸ່ມທັງໝົດ. ແຕ່ຂ້ອຍໄດ້ຕໍ່ສູ້ກັບການສ້າງໝູ່ເພື່ອນມາຕັ້ງແຕ່ອະນຸບານ. ແລະຂ້ອຍບໍ່ເຂົ້າໃຈວິທີການເປັນເພື່ອນ, ຄືກັບສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຢາກເວົ້າ. ຂ້ອຍໃຊ້ເວລາສ່ວນໃຫຍ່ພຽງແຕ່ພະຍາຍາມສ້າງໝູ່ເພື່ອນໃຫ້ຕົວເອງໃນມື້ວານນີ້. ແລະຂ້ອຍໄດ້ຂຽນຂໍ້ເທັດຈິງຫຼາຍຢ່າງກ່ຽວກັບເຂົາເຈົ້າລົງ. ຫຼືຂ້ອຍຈະສ້າງໝູ່ເພື່ອນທີ່ບໍ່ແມ່ນເພື່ອນແທ້ຂອງຂ້ອຍເອງ ແລະ ສ້າງໝູ່ເພື່ອນເຫຼົ່ານັ້ນໃຫ້ຕົວເອງ, ເຊິ່ງມັນບໍ່ມ່ວນເທົ່າກັບເພື່ອນແທ້. ແລະຂ້ອຍຮູ້ວ່າຄົນເຮົາກໍ່ຄືກັນ, ຄືກັບການເຊື່ອມຕໍ່ທີ່ກົງກັນຂ້າມ ຫຼື ບາງສິ່ງບາງຢ່າງ. ແຕ່ສຳລັບຂ້ອຍ, ມັນຄືກັບວ່າຂ້ອຍຕ້ອງເປັນຄົນທີ່ຄືກັນເພື່ອເຊື່ອມຕໍ່. ຂ້ອຍຕ້ອງການໃຫ້ຜູ້ໃດຜູ້ໜຶ່ງສົນໃຈຄວາມສົນໃຈພິເສດຂອງຂ້ອຍ ແລະ ບໍ່ສົນໃຈວ່າຂ້ອຍເວົ້າຫຍັງບໍ່ໃສ່ໃຈເຂົາເຈົ້າ.

ຂໍ້ຄວາມຈາກ: Evelyn

ການສະແດງອອກຕົນເອງຜ່ານບົດກະວີ

ສະນັ້ນມື້ໜຶ່ງພວກເຮົາບໍ່ມີ, ອືມ, ພວກເຮົາມີ sub ໃນ ELA, ແລະຂ້ອຍບໍ່ມັກ sub ເພາະວ່າຂ້ອຍບໍ່ມັກການປ່ຽນແປງ. ແລະພວກເຮົາມີ sub ແລະນາງກໍ່, ຄື - ສະນັ້ນໃນ ELA ໄຟທັງໝົດຖືກປິດ, ແຕ່ພວກເຮົາມີ, ຄື, ໄຟນາງຟ້າ ແລະນາງເປີດໄຟນາງຟ້າ, ເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງພວກມັນກະພິບ, ຄື, ທຸກໆມິນລິວິນາທີ, ເຄິ່ງໜຶ່ງຂອງພວກມັນກະພິບທຸກໆສອງວິນາທີ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນໄຟກໍ່ເປີດ - ສະນັ້ນມັນບ້າແທ້ໆ. ແລະຂ້ອຍພຽງແຕ່ໃຈຮ້າຍ. ສະນັ້ນຂ້ອຍຈຶ່ງຂຽນບົດກະວີເມື່ອຂ້ອຍເຮັດວຽກຂອງຂ້ອຍສຳເລັດ. ແລະມັນບໍ່ແມ່ນບົດກະວີໃຈຮ້າຍ. ມັນເປັນຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຂ້ອຍ. ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນບັນນາລັກຂອງຂ້ອຍ - ຜູ້ທີ່ດີທີ່ສຸດ - ພົບບົດກະວີ, ແລະນາງໄດ້ອ່ານມັນ ແລະນາງກໍ່, ຄື, ນາງເລີ່ມຮ້ອງໄຫ້. ສະນັ້ນຂ້ອຍຄິດວ່າຂ້ອຍໄດ້ເຮັດບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ບໍ່ດີແທ້ໆ, ຄືຂ້ອຍຄິດວ່າຂ້ອຍເຮັດໃຫ້ນາງຮ້ອງໄຫ້. ຂ້ອຍຮູ້ສຶກບໍ່ດີແທ້ໆກ່ຽວກັບການເຮັດໃຫ້ນາງຮ້ອງໄຫ້. ແລະນາງກໍ່ເວົ້າວ່າ, "ບໍ່, ມັນແມ່ນນ້ຳຕາທີ່ມີຄວາມສຸກ." ດັ່ງນັ້ນນາງຈຶ່ງບອກຂ້ອຍວ່າຂ້ອຍຄວນເລີ່ມຂຽນບົດກະວີເພີ່ມເຕີມ. ສະນັ້ນທຸກໆມື້ຂ້ອຍຈະຂຽນບົດກະວີສາມບົດ ແລະ ຈາກນັ້ນກໍ່ໄປສະແດງໃຫ້ລາວເບິ່ງ. ລາວຈະເກັບມັນໄວ້ເປັນກອງ. ຈາກນັ້ນລາວບອກໃຫ້ຂ້ອຍສົ່ງມັນໃນ Canva ເພື່ອຂ້ອຍຈະສາມາດພິມມັນອອກມາໄດ້ ແລະ ຫຼັງຈາກນັ້ນຫໍສະໝຸດຈະສາມາດກວດສອບມັນໄດ້ດຽວນີ້.

ອັນນີ້ມັນຖືກເອີ້ນວ່າ "ອໍທິຊຶມ" ແລະມັນຄືກັບວ່າຂ້ອຍໄດ້ຍິນຫຼາຍຄົນຖືກອະທິບາຍວ່າເປັນຫຸ່ນຍົນທີ່ມີອໍທິຊຶມ. ແຕ່ສຳລັບຂ້ອຍ, ຂ້ອຍຄືກັບ, ອືມ, ຂ້ອຍຄິດວ່າ, ເປັນຫຸ່ນຍົນທີ່ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນຫຼາຍ. ແຕ່ມັນເວົ້າວ່າ:

Autism

ຂ້ອຍເປັນໂຣກອໍທິຊຶມ
ຂ້ອຍບໍ່ແມ່ນຫຸ່ນຍົນ
ຂ້ອຍມີຄວາມຮູ້ສຶກ
ໄຟເຈັບ
ສຽງດັງເຮັດໃຫ້ເຈັບ
ກະລຸນານັບຖືຂ້າພະເຈົ້າ
ຢ່າຫົວຂວັນ
ຢ່າຊີ້
ຢ່າຊີ້
ຂ້ອຍເປັນໂຣກອໍທິຊຶມ
ແລະ
ຂ້ອຍບໍ່ແມ່ນຫຸ່ນຍົນ

ຄືກັບວ່າ, ພວກເຮົາບໍ່ແມ່ນນັກຄະນິດສາດທຸກຄົນທີ່ເຮັດຕົວຄືກັບຫຸ່ນຍົນ. ພວກເຮົາຍັງເປັນນັກກະວີທີ່ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນທີ່ພົບຄວາມສຸກຈາກຄຳເວົ້າ ແລະ ຄຳເວົ້າທີ່ຮັກ, ມັກຮຽນຮູ້ຄວາມໝາຍຂອງມັນ. ແລະພວກເຮົາກໍ່ບໍ່ຄືກັນທຸກຄົນ. ຄືກັບວ່າ, ບາງຄົນໃນພວກເຮົາອາດຈະສົນໃຈປາສະຫຼາມ ແລະ ບາງຄົນອາດຈະສົນໃຈໝູ, ແຕ່ພວກເຮົາບໍ່ແມ່ນທຸກຄົນທີ່ສາມາດແກ້ໄຂລູກບາດ Rubik ພາຍໃນເວລາບໍ່ຮອດ 12 ວິນາທີ ຫຼື ຊອກຫາການຄິດໄລ່ທີ່ຍາກຫຼາຍໂດຍໃຊ້ພະລັງຈິດໃຈ.

Joseph

ການສື່ສານທາງສັງຄົມ/ການພົວພັນກັບສັງຄົມ ຮູບແບບທີ່ຈຳກັດ/ຊ້ຳໆ
  • ມີສິ່ງທ້າທາຍໃນການລິເລີ່ມ ແລະ ຕອບສະໜອງຕໍ່ການພົວພັນທາງສັງຄົມ
  • ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສົນທະນາໄປມາ
  • ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສະແດງອອກຄຳສັບ
  • ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການພົວພັນລະຫວ່າງໝູ່ເພື່ອນ
  • ຕອບກັບດ້ວຍຄຳຕອບຄຳດຽວ
  • ສັ່ນຕົວເມື່ອຕື່ນເຕັ້ນ
  • ເວົ້າຊ້ຳປະໂຫຍກ ຫຼື ຂໍ້ມູນສະເພາະໃດໜຶ່ງ
  • ປະຕິບັດເສັ້ນທາງດຽວກັນຫຼືເສັ້ນທາງດຽວກັນທຸກໆມື້
  • ມີຄວາມສົນໃຈຢ່າງແຮງກ້າໃນກາຕູນ ແລະ ຮູບເງົາ; ສາມາດຈື່ວັນທີອອກສາຍ ແລະ ສະຕູດິໂອຜະລິດຮູບເງົາໄດ້
  • ຫຼີກລ່ຽງສຽງດັງ ແລະ ສຽງບາງສຽງ
  • ມີຄວາມອ່ອນໄຫວ ແລະ ຮັບຮູ້ເຖິງການປ້ອນຂໍ້ມູນທາງປະສາດສຳຜັດ, ຮັບຮູ້ສິ່ງທີ່ຄົນອື່ນພາດ ຫຼື ບໍ່ສົນໃຈ

ໃນວິດີໂອນີ້, ໂຈເຊັບ ໄດ້ອະທິບາຍເຖິງຕົວເອງ ແລະ ແມ່ຂອງລາວ, ລາໂທນຢາ, ໄດ້ອະທິບາຍບາງລັກສະນະອໍທິຊຶມຂອງລາວ (ເວລາ: 1:49).

ວິດີໂອ
play-round-fill

ຂໍ້ມູນຈາກການ

ບົດບັນທຶກສຽງ: ໂຢເຊັບ ແລະ ລາໂທນຢາ, ແມ່ຂອງໂຢເຊັບ

ແມ່: ເຈົ້າຈະອະທິບາຍຕົວເອງວ່າແນວໃດ? ໂຈເຊັບແມ່ນ ໃຜ?

ໂຢເຊັບ: ສະຫຼາດ.

ແມ່: ສະຫຼາດ. ມີຫຍັງອີກ?

ໂຢເຊັບ: ເມດຕາ.

ແມ່: ໃຈດີ.

ໂຢເຊັບ: ເຈົ້າຮູ້ສຶກຂອບໃຈ.

ແມ່: ລູກຮູ້ສຶກຂອບໃຈ.

ໂຢເຊັບ: ເຈົ້າຊ່າງມະຫັດສະຈັນ.

ແມ່: ເຈົ້າດີເລີດ.

ໂຢເຊັບ: ໜ້າຫວາດສຽວ.

ແມ່: ແລະ ໜ້າຫວາດສຽວຫຼາຍ. ຄຸນນາມດີຫຼາຍ!

ໂຢເຊັບ: ເຈົ້າຊ່າງມະຫັດສະຈັນ.

ແມ່: ດີເລີດຫຼາຍ. ໂດຍ, ນັ້ນແຫຼະຄືວິທີທີ່ລາວອະທິບາຍຕົວເອງ. ເອີ, ຂ້ອຍຢາກເວົ້າວ່າ Joseph ເປັນ... ລາວເປັນຄົນເຮັດວຽກໜັກ. ລາວເລີ່ມວຽກໜຶ່ງ - ແລະຂ້ອຍບໍ່ຮູ້ວ່າມັນເປັນຂໍ້ດີຫຼືຂໍ້ເສຍ - ແຕ່ລາວຕ້ອງເຮັດໃຫ້ສຳເລັດກ່ອນທີ່ລາວຈະສາມາດກ້າວໄປສູ່ສິ່ງອື່ນໄດ້. ບາງຄັ້ງມັນກໍ່ບໍ່ໄດ້ຜົນຖ້າເຈົ້າມີເວລາຈຳກັດ ແລະເຈົ້າເວົ້າວ່າ, "ເຮີ້ຍ, ໄປກັນເລີຍ." ລາວຢາກເຮັດສຳເລັດວຽກທີ່ລາວກຳລັງເຮັດຢູ່.

ອືມ, ລາວເອົາໃຈໃສ່ລາຍລະອຽດຫຼາຍ. ສະນັ້ນກ່ອນທີ່ລາວຈະອອກຈາກໂຮງຮຽນໃນມື້ນີ້, ຜູ້ຊ່ວຍຜູ້ອຳນວຍການຂອງລາວໄດ້ຖາມລາວ, ພຽງແຕ່ຕັ້ງຊື່ນັກສະແດງຕະຫຼົກ, ແລະລາວສາມາດຕັ້ງຊື່ໜັງທີ່ນັກສະແດງຕະຫຼົກໄດ້ສະແດງ. ອືມ, ລາວມີຊຸດ DVD ຂະໜາດໃຫຍ່ຫຼາຍຢູ່ເຮືອນ. ຂ້ອຍຄິດວ່າ, ເຈົ້າຮູ້ບໍ່, ເມື່ອພວກເຮົາເກັບກວາດ, ພວກເຮົາສາມາດຍູ້ພວກມັນອອກໄປໄດ້. ແຕ່ລາວຈັດລຽງພວກມັນຕາມສະຕູດິໂອຜະລິດ. ມັນແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ. ສະນັ້ນຂ້ອຍຄິດວ່າຄວາມເອົາໃຈໃສ່ລາຍລະອຽດຂອງລາວແມ່ນໜຶ່ງໃນຊັບສິນທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ທີ່ສຸດຂອງລາວ.

ລາວໄດ້ສະແດງໃຫ້ຂ້ອຍເຫັນວ່າ, ລາວເປັນຄົນທີ່ມີຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈຫຼາຍ. ຂ້ອຍຄິດວ່າມັນມາຈາກຄວາມເອົາໃຈໃສ່ຕໍ່ລາຍລະອຽດຂອງລາວ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາອາດຈະຢູ່ອີກຟາກໜຶ່ງຂອງຫ້າງສັບພະສິນຄ້າ ແລະ ລາວສາມາດໄດ້ຍິນສຽງຮ້ອງໄຫ້ຂອງເດັກນ້ອຍຈາກໄກໆ, ແລະ ລາວຖືກດຶງດູດເຂົ້າໄປໃນສິ່ງນັ້ນ. ໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນໆ, ເນື່ອງຈາກຄວາມວຸ້ນວາຍຂອງມື້, ພວກເຮົາບໍ່ໄດ້ສົນໃຈສິ່ງທີ່ບໍ່ເໝາະສົມກັບພວກເຮົາ ຫຼື ກຳລັງເກີດຂຶ້ນໂດຍກົງກັບພວກເຮົາ. ລາວເອົາໃຈໃສ່ກັບສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນຢູ່ອ້ອມຕົວລາວ.

Print Friendly, PDF & Email
ກັບຄືນໄປບ່ອນ ຖັດໄປ
12345678
ເຂົ້າຮ່ວມຈົດຫມາຍຂ່າວອີເມລ໌ຂອງພວກເຮົາ ລົງ​ທະ​ບຽນ
  • ຫນ້າທໍາອິດ
  • ກ່ຽວກັບ IRIS
  • ແຜນຜັງເວັບໄຊ
  • ການເຂົ້າເຖິງເວັບໄຊຕ໌
  • ຄໍາແປສັບ
  • ເງື່ອນ​ໄຂ​ການ​ນໍາ​ໃຊ້
  • ອາຊີບທີ່ IRIS
  • ຕິດ​ຕໍ່​ພວກ​ເຮົາ
ເຂົ້າຮ່ວມຈົດຫມາຍຂ່າວອີເມລ໌ຂອງພວກເຮົາ ລົງ​ທະ​ບຽນ

ສູນ IRIS ວິທະຍາໄລ Peabody ມະຫາວິທະຍາໄລ Vanderbilt Nashville, TN 37203 [email protected] . ສູນ IRIS ໄດ້ຮັບທຶນຜ່ານຂໍ້ຕົກລົງຮ່ວມມືກັບກະຊວງສຶກສາທິການສະຫະລັດ, ທຶນຊ່ວຍເຫຼືອລ້າຂອງຫ້ອງການໂຄງການການສຶກສາພິເສດ (OSEP) ເລກທີ #H325E220001. ເນື້ອໃນຂອງເວັບໄຊທ໌ນີ້ບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງເປັນຕົວແທນຂອງນະໂຍບາຍຂອງກະຊວງສຶກສາທິການສະຫະລັດ, ແລະ ທ່ານບໍ່ຄວນສົມມຸດວ່າການຮັບຮອງຈາກລັດຖະບານກາງ. ເຈົ້າໜ້າທີ່ໂຄງການ, Anna Macedonia.

ສະຫງວນລິຂະສິດ 2026 ມະຫາວິທະຍາໄລ Vanderbilt. ສະຫງວນລິຂະສິດທັງໝົດ.

* ສຳລັບຂໍ້ມູນນະໂຍບາຍຄວາມເປັນສ່ວນຕົວ ເຂົ້າເບິ່ງ ໜ້າຊ່ວຍເຫຼືອ ແລະ ສະໜັບສະໜູນ ຂອງພວກເຮົາ.

ໃບອະນຸຍາດ Commons Creative ວຽກດັ່ງກ່າວນີ້ໄດ້ຖືກອະນຸຍາດພາຍໃຕ້ການເປັນ Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 ໃບອະນຸຍາດສາກົນ.

  • ວິທະຍາໄລ Vanderbilt Peabody
ພວກເຮົານໍາໃຊ້ cookies ເພື່ອຮັບປະກັນວ່າພວກເຮົາໃຫ້ທ່ານປະສົບການທີ່ດີທີ່ສຸດກ່ຽວກັບເວັບໄຊທ໌ຂອງພວກເຮົາ. ຖ້າຫາກວ່າທ່ານຍັງສືບຕໍ່ການນໍາໃຊ້ເວັບໄຊນີ້ພວກເຮົາຈະສົມມຸດວ່າທ່ານມີຄວາມຍິນດີກັບມັນ.