ນັກການສຶກສາຄວນເຂົ້າໃຈຫຍັງແດ່ກ່ຽວກັບນັກຮຽນທີ່ມີບັນຫາໃນການເຂົ້າເຖິງການພິມມາດຕະຖານ?
ໜ້າທີ 1: ຄວາມພິການດ້ານການອ່ານ ແລະ ການພິມ
ການອ່ານແມ່ນເປັນໜຶ່ງໃນທັກສະທາງວິຊາການທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຈະຮຽນເກັ່ງ. ມັນເປີດເຜີຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າກັບຂໍ້ມູນໃຫມ່, ພັດທະນາຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າໂດຍການສ້າງຄໍາສັບທີ່ເຂັ້ມແຂງ, ແລະເລິກຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບໂລກອ້ອມຂ້າງເຂົາເຈົ້າ. ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ການອ່ານແມ່ນວິທີທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ໃນທົ່ວທຸກວິຊາແລະສະພາບການ.
ເລື້ອຍໆ, ຄູຄາດຫວັງໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ທາງດ້ານເນື້ອໃນໂດຍການອ່ານເອກະສານທີ່ພິມອອກ, ເຊັ່ນ: ນະວະນິຍາຍ, ປື້ມແບບຮຽນ, ແລະຂໍ້ຄວາມ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຈໍານວນຫຼາຍຂອງອຸປະກອນເຫຼົ່ານີ້ສາມາດນໍາສະເຫນີ ການຮຽນຮູ້ ອຸປະສັກ, ຫຼືທຸກດ້ານທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການອອກແບບປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ຂັດຂວາງຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃນການເຂົ້າເຖິງແລະສະແດງໃຫ້ເຫັນການຮຽນຮູ້ຢ່າງເປັນເອກະລາດ. ນີ້ແມ່ນຄວາມຈິງໂດຍສະເພາະສໍາລັບນັກຮຽນຜູ້ທີ່ມີ ຄວາມພິການພິມ- ຄວາມພິການທີ່ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກ ຫຼືເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະເຂົ້າເຖິງຂໍ້ຄວາມມາດຕະຖານ. ຄວາມພິການຂອງການພິມປະກອບມີສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະ:
- ເບິ່ງຂໍ້ຄວາມ (ເຊັ່ນ, ຄວາມບົກຜ່ອງທາງສາຍຕາ, ລວມທັງຕາບອດແລະການເບິ່ງເຫັນຕໍ່າ)
- ຫັນໜ້າ, ຖືປຶ້ມ ຫຼື ປະຕິກິລິຍາທາງຮ່າງກາຍກັບວັດສະດຸທີ່ອີງໃສ່ຂໍ້ຄວາມ (ເຊັ່ນ: ສະໝອງເສື່ອມ, ກ້າມເນື້ອອັກເສບ)
- ຂະບວນການຫຼື ຖອດລະຫັດ ຂໍ້ຄວາມທີ່ຂຽນ (ເຊັ່ນ: dyslexia, ຄວາມພິການດ້ານການຮຽນຮູ້)
x
ຖອດລະຫັດ
ຄວາມສາມາດທີ່ຈະຄິດອອກຄໍາສັບທີ່ພິມອອກໂດຍນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ຂອງການພົວພັນຕົວອັກສອນສຽງ.
ເຈົ້າຮູ້ບໍ່?
ໃນໄລຍະການ ຄວາມພິການພິມ ແມ່ນກວ້າງ ຄໍາສັບທີ່ໃຊ້ເພື່ອກໍານົດຜູ້ທີ່ມີສິດໄດ້ຮັບການເຂົ້າເຖິງຮູບແບບຂໍ້ຄວາມສະລັບກັນພາຍໃຕ້ ການແກ້ໄຂ Chafee ກົດໝາຍລິຂະສິດຂອງສະຫະລັດ. ເຖິງແມ່ນວ່າຈໍານວນນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການພິມແມ່ນບໍ່ຮູ້ຈັກ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານຄວາມພິການຄາດຄະເນວ່າລະຫວ່າງ 10% ຫາ 20% ຂອງປະຊາກອນນັກຮຽນຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກຂໍ້ຄວາມທີ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້.
ການແກ້ໄຂ Chafee
ສ່ວນຫນຶ່ງຂອງກົດຫມາຍລິຂະສິດຂອງສະຫະລັດ [17 USC §121] ທີ່ກໍານົດຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການສະຫນອງອຸປະກອນທີ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້ແກ່ຄົນພິການການພິມ.
ເຖິງແມ່ນວ່າລັກສະນະຂອງຄວາມພິການດ້ານການພິມອາດຈະແຕກຕ່າງກັນ, ແຕ່ຫົວຂໍ້ທົ່ວໄປສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການພິມແມ່ນວ່າອຸປະກອນທີ່ອີງໃສ່ຂໍ້ຄວາມມັກຈະເປັນອຸປະສັກຕໍ່ການຮຽນຮູ້ຂອງພວກເຂົາ. ຂໍໃຫ້ພົບກັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການພິມຈໍານວນຫນ້ອຍຫນຶ່ງ.
Gema ເປັນນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 9 ທີ່ມີສາຍຕາຕໍ່າ. ເຖິງແມ່ນວ່ານາງສາມາດເຫັນຂໍ້ຄວາມທີ່ພິມອອກໂດຍການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງເຄື່ອງຂະຫຍາຍເອເລັກໂຕຣນິກ, ແຕ່ນີ້ຕ້ອງໃຊ້ຄວາມພະຍາຍາມຫຼາຍແລະມັກຈະເຮັດໃຫ້ເກີດອາການເຈັບຫົວ. ດັ່ງນັ້ນ, Gema ມັກຈະມັກອ່ານເນື້ອຫາໃນ ອັກສອນນູນ ເມື່ອມີ.
ອັກສອນນູນ
ລະບົບການອ່ານ ແລະການຂຽນທີ່ສ້າງຂຶ້ນສຳລັບຄົນຕາບອດ ເຊິ່ງຕົວໜັງສືຖືກສະແດງດ້ວຍຈຸດທີ່ຍົກຂຶ້ນມາທີ່ອ່ານດ້ວຍປາຍນິ້ວມື. ຊື່ສໍາລັບ Louis Braille, ຜູ້ທີ່ສົ່ງເສີມແນວຄວາມຄິດຂອງການອ່ານ tactile ໃນ 1824 ແລະວິທີການຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນຄາຣະວາສໍາລັບການນໍາໃຊ້ໃນມື້ນີ້.
Thomas ເປັນນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 5 ຜູ້ທີ່ເປັນໂຣກສະໝອງເສື່ອມ ແລະໃຊ້ລໍ້ເຫຼື່ອນທີ່ມີພະລັງດ້ວຍ joystick. Thomas ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການພົວພັນກັບຫນັງສືທາງດ້ານຮ່າງກາຍຂອງຕົນເອງ, ດັ່ງນັ້ນລາວຈຶ່ງອາໄສຄົນທີ່ຈະຖືປື້ມຂອງລາວເປີດແລະຫັນຫນ້າ. ອີກທາງເລືອກ, Thomas ສາມາດເຂົ້າເຖິງແລະຄວບຄຸມຄອມພິວເຕີຫຼືແທັບເລັດໂດຍໃຊ້ ເຕັກໂນໂລຢີຊ່ວຍເຫຼືອ.
ເຕັກໂນໂລຊີການຊ່ວຍເຫຼືອ (AT)
ລາຍການ, ການບໍລິການ, ອຸປະກອນ, ຫຼືລະບົບຜະລິດຕະພັນ - ບໍ່ວ່າຈະໄດ້ມາໃນການຄ້າ, ອອກແບບພິເສດ, ຫຼືສ້າງໂດຍຜ່ານການປ່ຽນແປງຂອງຜະລິດຕະພັນທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ - ທີ່ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອເພີ່ມ, ຮັກສາ, ຫຼືປັບປຸງຄວາມສາມາດທີ່ເປັນປະໂຫຍດໃນຊີວິດປະຈໍາວັນຂອງບຸກຄົນທີ່ພິການ; ບໍ່ໄດ້ລວມເອົາອຸປະກອນການແພດທີ່ຜ່າຕັດ ຫຼື ການທົດແທນພວກມັນ.
Liza, ນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 3 ທີ່ມີຄວາມພິການທາງດ້ານການຮຽນຮູ້, ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຖອດລະຫັດຄໍາທີ່ພິມອອກ. ຫຼັງຈາກການອ່ານບົດຄວາມເປັນອິດສະຫຼະ, Liza ໂດຍປົກກະຕິຕໍ່ສູ້ກັບການຕອບຄໍາຖາມທີ່ເຂົ້າໃຈພື້ນຖານ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຫຼັງຈາກຟັງເລື່ອງທີ່ອ່ານດັງໆ, ນາງສາມາດເລົ່າຄືນເຫດການໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງດ້ວຍລາຍລະອຽດຫຼາຍຢ່າງ.
ທັກສະຂອງການອ່ານບໍ່ຈໍາກັດພຽງແຕ່ການກໍານົດຄໍາສັບທີ່ພິມອອກໃນເຈ້ຍທາງດ້ານຮ່າງກາຍ; ແທນທີ່ຈະ, ມັນຫມາຍເຖິງຂະບວນການທີ່ສັບສົນຂອງການໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນຈາກຂໍ້ຄວາມ. ໃນຂະນະທີ່ຄົນສ່ວນໃຫຍ່ອີງໃສ່ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງການເບິ່ງຂອງພວກເຂົາໃນການອ່ານ, ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການພິມອາດຈະອ່ານດ້ວຍຕາ, ຫູ, ນິ້ວມື, ຫຼືປະສົມປະສານໃດໆ. ຕົວຢ່າງ, ບາງຄັ້ງ:
- Gema ມັກອ່ານໂດຍໃຊ້ນິ້ວມືຂອງນາງເພື່ອຕີຄວາມໝາຍຈຸດທີ່ຍົກຂຶ້ນມາຂອງຕົວອັກສອນນູນ.
- Thomas ເລືອກອ່ານໂດຍການຟັງປຶ້ມສຽງ.
- Liza ເລືອກອ່ານໂດຍໃຊ້ ການປ່ຽນຂໍ້ຄວາມເປັນສຽງເວົ້າ ຊອບແວເພື່ອຟັງແລະເບິ່ງຄໍາສັບຕ່າງໆໃນເວລາດຽວກັນ.
x
ການປ່ຽນຂໍ້ຄວາມເປັນສຽງເວົ້າ
ຄຸນສົມບັດເຕັກໂນໂລຊີທີ່ອ່ານຂໍ້ຄວາມດິຈິຕອນດັງໆ.
ສໍາລັບຂໍ້ມູນຂອງເຈົ້າ
ຄວາມສາມາດໃນການອ່ານຂອງນັກຮຽນສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ສະຫວັດດີການສັງຄົມ-ອາລົມຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ນັກຮຽນທີ່ຕໍ່ສູ້ກັບການອ່ານເຖິງວ່າຈະມີຄວາມພະຍາຍາມຂອງເຂົາເຈົ້າs ອາດຈະສະແດງຄວາມນັບຖືຕົນເອງຕໍ່າ, ຄວາມຫມັ້ນໃຈຕົນເອງຕໍ່າ, ຫຼືຄວາມກັງວົນ. ໃນການສໍາພາດນີ້, Andrew Kahn ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຜົນກະທົບທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງອຸປະສັກໃນການອ່ານຕໍ່ນັກຮຽນແລະບາງອາການທີ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນໃນຫ້ອງຮຽນ.
Andrew R. Khan, PsyD
ຮອງຜູ້ອໍານວຍການ, ຊ່ຽວຊານແລະການອອກແບບຍຸດທະສາດ
ເຂົ້າໃຈ
(ເວລາ: 2:14)
Transcript: Andrew R. Khan, PsyD
ດັ່ງນັ້ນ, ໃນເວລາທີ່ພວກເຮົາຄິດກ່ຽວກັບດ້ານອາລົມ, ສິ່ງທີ່ທ່ານຈະເຫັນກັບໄວຫນຸ່ມທີ່ມີ dyslexia, ພວກເຮົາເຫັນການຕອບສະຫນອງທາງດ້ານຈິດໃຈ. ເລື້ອຍໆສິ່ງທີ່ຂ້ອຍຈະເຫັນແມ່ນໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງກິດຈະກໍາເຊັ່ນ: ວຽກງານການອ່ານ, ເດັກນ້ອຍຈະໄປຫາກ່ອງຫນັງສືຂອງພວກເຂົາ, ເຂົາເຈົ້າຈັບຫນັງສື, ແລະພວກເຂົາເລີ່ມມີຄວາມວຸ່ນວາຍ. ປື້ມຕົວຈິງໄດ້ກາຍເປັນຕົວກະຕຸ້ນສໍາລັບການຕອບສະຫນອງທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງພວກເຂົາ. ແລະພວກເຮົາເຫັນສິ່ງຕ່າງໆເຊັ່ນວ່າໃຈຮ້າຍສະແດງອອກ. ພວກເຮົາຈະເຫັນເຂົາເຈົ້າປະພຶດທີ່ບໍ່ດີ ຫຼືສະແດງຄວາມອຸກອັ່ງຫຼາຍ. ແລະພຶດຕິກໍາເຫຼົ່ານັ້ນແມ່ນພຽງແຕ່ປະຕິກິລິຍາຂອງຕົນເອງຕໍ່ກັບຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ທ້າທາຍສໍາລັບພວກເຂົາ. ສິ່ງທີ່ຍາກກວ່ານັ້ນແມ່ນສຳລັບເດັກນ້ອຍ, ຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ເຂົາເຈົ້າມີໜ້ອຍລົງ ແລະ ເຂົາເຈົ້າເຕັມໃຈໜ້ອຍທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນວຽກງານໃນຫ້ອງຮຽນ. ເຈົ້າອາດຈະເຫັນເຂົາເຈົ້າຖອນຕົວ, ດຶງອອກ, ຢຸດຍົກມືຂຶ້ນ, ຫຼືຢຸດເວົ້າໃນລະຫວ່າງພາກສ່ວນຂອງຫ້ອງຮຽນ.
ເມື່ອພວກເຮົາຄິດກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ເຈົ້າອາດຈະເຫັນແລະປະຕິກິລິຍາທາງດ້ານຈິດໃຈທີ່ອາດຈະເຫັນໄດ້ສໍາລັບທ່ານ, ອີກເທື່ອຫນຶ່ງ, ການປຽບທຽບທາງລົບແມ່ນປັດໃຈໃຫຍ່. ຖ້ານັກຮຽນນັ່ງຢູ່ບ່ອນນັ້ນກັບປຶ້ມ ແລະເຂົາເຈົ້າກຳລັງເບິ່ງຮອບໆຫ້ອງ ແລະເຫັນໝູ່ເພື່ອນຂອງເຂົາເຈົ້າປະສົບຄວາມສຳເລັດຫຼາຍຂຶ້ນ ຫຼືຍ່າງຜ່ານປຶ້ມໄວຂຶ້ນຫຼາຍ, ເຂົາເຈົ້າອາດຈະເລີ່ມປຽບທຽບ ແລະເວົ້າວ່າ “ມັນໝາຍເຖິງຂ້ອຍແນວໃດ?” ແລະ "ເປັນຫຍັງຂ້ອຍບໍ່ສາມາດເຮັດສິ່ງນີ້ໄດ້?" "ຂ້ອຍຄິດວ່າຂ້ອຍສະຫລາດພໍ. ຂ້ອຍຄິດວ່າຂ້ອຍມີຄວາມສາມາດ." ແຕ່ສໍາລັບໄວຫນຸ່ມເຫຼົ່ານັ້ນ, ມັນສາມາດເປັນສິ່ງທ້າທາຍທີ່ສຸດ. ແລະພວກເຮົາເລີ່ມເຫັນເຂົາເຈົ້າພັດທະນາແນວຄິດ ແລະຄິດກ່ຽວກັບຕົນເອງ, ມີຄວາມວິພາກວິຈານ, ປະຕິເສດວຽກ, ຫຼືມີສ່ວນຮ່ວມໃນສິ່ງອື່ນນອກເໜືອໄປຈາກສິ່ງທີ່ຕ້ອງການ. ແລະນັ້ນແມ່ນຮູບແບບຂອງການປົກປ້ອງຕົນເອງ - ແນວຄວາມຄິດກ່ຽວກັບການຫລົບຫນີແລະການຫຼີກລ່ຽງ. ທ່ານຕ້ອງການທີ່ຈະຫຼີກເວັ້ນສິ່ງທີ່ບໍ່ພໍໃຈສໍາລັບທ່ານ. ສະນັ້ນ, ມັນເປັນສິ່ງ ສຳ ຄັນທີ່ຈະຕ້ອງຄິດກ່ຽວກັບສິ່ງນັ້ນເພາະວ່າຫຼາຍສິ່ງທີ່ພວກເຮົາອາດຈະເຫັນໃນເບື້ອງຕົ້ນແມ່ນຄວາມຮູ້ສຶກກັບນັກຮຽນໄວໜຸ່ມຂອງພວກເຮົາແລະຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບວິທີການຕ່າງໆເພື່ອປະສົບຜົນ ສຳ ເລັດທາງວິຊາການແລະສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ເຂົາເຈົ້າ.
"ແມ່ນແລ້ວ, ຂ້ອຍບໍ່ດີໃນຄະນິດສາດ, ຂ້ອຍບໍ່ໄດ້ດີກັບຕົວເລກ." ທາງດ້ານວັດທະນະທໍາ, ມັນເປັນເລື່ອງທໍາມະດາຫຼາຍສໍາລັບຊາວອາເມລິກາທີ່ຈະເວົ້າແນວນັ້ນ. ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າພວກເຮົາໄດ້ desensitized ຕົວເຮົາເອງກັບຄວາມຄິດວ່າ somehow ຄະນິດສາດຂອງຄວນຈະຍາກແລະມັນເປັນຫຍັງຖ້າຫາກວ່າພວກເຮົາຕໍ່ສູ້. ແຕ່ເຈົ້າໄດ້ຍິນເລື້ອຍໆສໍ່າໃດວ່າ "ຂ້ອຍອ່ານບໍ່ດີ" ຫຼື "ຂ້ອຍບໍ່ຮູ້ວິທີອ່ານ?" ມັນເປັນບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມອັບອາຍຫຼາຍ. ຄົນເຮົາບໍ່ມີຄວາມສະດວກສະບາຍທີ່ຈະເວົ້າແບບນັ້ນອອກມາດັງໆ. ສະນັ້ນມັນເປັນສິ່ງທີ່ຄວນຄິດກ່ຽວກັບວັດທະນະທໍາຂອງພວກເຮົາແລະໃນເວລາທີ່ທ່ານເບິ່ງເດັກນ້ອຍຂອງພວກເຮົາ. ມີຄວາມອັບອາຍຫຼາຍທີ່ມາພ້ອມກັບການຕໍ່ສູ້ກັບການອ່ານ.
ນັກຮຽນທີ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ພັດທະນາທັກສະການຮູ້ໜັງສືຢ່າງແຂງແຮງເມື່ອເຂົ້າຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 4 ແມ່ນມີຄວາມສ່ຽງທີ່ສຸດທີ່ຈະບໍ່ຮຽນຈົບມັດທະຍົມປາຍ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອນັກການສຶກສາຮັບປະກັນໃຫ້ນັກຮຽນທຸກຄົນສາມາດເຂົ້າເຖິງຂໍ້ມູນໃນ a ວິທີທີ່ເປັນມິດກັບຜູ້ໃຊ້, ພວກເຂົາອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນຂອງພວກເຂົາທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຂົ້າເຖິງເອກະສານມາດຕະຖານເພື່ອພັດທະນາຄວາມຮູ້ແລະທັກສະດຽວກັນກັບເພື່ອນຂອງພວກເຂົາ. Bookshare ແມ່ນເຄື່ອງມືທີ່ສະຫນອງອຸປະກອນການສຶກສາທີ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການພິມ. 
ຕະຫຼອດໂມດູນນີ້, ທ່ານຈະໄດ້ຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບຜູ້ທີ່ສາມາດນໍາໃຊ້ Bookshare, ສິ່ງທີ່ມັນສະເຫນີ, ແລະວິທີທີ່ນັກການສຶກສາສາມາດນໍາໃຊ້ມັນເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການດ້ານການພິມຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ແຕ່ທໍາອິດ, ໃຫ້ເຮົາຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບ ອຸປະກອນການສຶກສາທີ່ສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້.
