ນັກການສຶກສາສາມາດກໍານົດໄດ້ແນວໃດວ່າເປັນຫຍັງນັກຮຽນຈຶ່ງມີສ່ວນຮ່ວມໃນພຶດຕິກໍາເຫຼົ່ານີ້?
ໜ້າ 7: ບົດສະຫຼຸບສົມມຸດຕິຖານ
ຫຼັງຈາກດໍາເນີນການປະເມີນຜົນທາງອ້ອມແລະການອະທິບາຍ, ທີມງານ FBA ວິເຄາະຂໍ້ມູນຜົນໄດ້ຮັບໂດຍການຊອກຫາຮູບແບບທີ່ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງຈຸດປະສົງພື້ນຖານຂອງພຶດຕິກໍາ. ຄວາມເຂົ້າໃຈນີ້ແຈ້ງໃຫ້ a ຖະແຫຼງການສົມມຸດຕິຖານ -ບົດສະຫຼຸບທີ່ອະທິບາຍເຖິງຮູບແບບຂອງເຫດການກ່ອນໜ້າ ແລະຜົນສະທ້ອນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບພຶດຕິກຳເປົ້າໝາຍຂອງນັກຮຽນ ແລະທີ່ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງໜ້າທີ່ຂອງພຶດຕິກຳດັ່ງກ່າວ.
ເພື່ອເຮັດໃຫ້ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຂໍ້ມູນທີ່ສົມບູນແບບທີ່ເກັບກໍາໃນລະຫວ່າງການ FBA, ທີມງານຄວນປະຕິບັດຕາມຂະບວນການທີ່ເປັນລະບົບ.
- ກໍານົດຄວາມບົກຜ່ອງດ້ານທັກສະ: ກວດກາຂໍ້ມູນຫຼັກຖານຂອງການຂາດດຸນສີມືແຮງງານ (ຕົວຢ່າງ: ການຂາດດຸນທາງວິຊາການ, ການສື່ສານ, ການບໍລິຫານຜູ້ບໍລິຫານ, ທັກສະທາງດ້ານສັງຄົມ). ໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ຖືກແກ້ໄຂໂດຍຜ່ານຄໍາແນະນໍາຫຼືການແຊກແຊງ.
x
ຫນ້າທີ່ບໍລິຫານ
ຄໍາສັບ
- ສະຫຼຸບສະພາບການ: ກວດເບິ່ງຂໍ້ມູນສໍາລັບຮູບແບບກ່ຽວກັບເວລາແລະບ່ອນທີ່ພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍທີ່ມັກຈະເກີດຂຶ້ນ.
- ກໍານົດເຫດການການຕັ້ງຄ່າທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ: ກວດເບິ່ງຂໍ້ມູນຫຼັກຖານຂອງເຫດການກ່ອນຫນ້າຫຼືເງື່ອນໄຂທີ່ເຮັດໃຫ້ພຶດຕິກໍາດັ່ງກ່າວມີແນວໂນ້ມຫຼາຍຂຶ້ນ.
- ປະເມີນຮູບແບບໃນອະດີດ: ກວດເບິ່ງສິ່ງທີ່ປົກກະຕິເກີດຂຶ້ນທັນທີກ່ອນທີ່ຈະມີພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍເກີດຂຶ້ນ. ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນນີ້, ກໍານົດຫນຶ່ງຫຼືຫຼາຍອັນຕະລາຍທີ່ປະກົດວ່າການກະຕຸ້ນພຶດຕິກໍາ.
- ປະເມີນຮູບແບບໃນຜົນສະທ້ອນ: ກວດເບິ່ງສິ່ງທີ່ມັກຈະປ່ຽນແປງ (ຕົວຢ່າງ, ສິ່ງທີ່ເຂົ້າເຖິງຫຼືຫນີ) ໃນສະພາບແວດລ້ອມຍ້ອນພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍ. ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນນີ້, ກໍານົດຫນຶ່ງຫຼືຫຼາຍຜົນສະທ້ອນທີ່ເບິ່ງຄືວ່າຈະເສີມສ້າງພຶດຕິກໍາ.
- ສົມມຸດຕິຖານຟັງຊັນ: ຊີ້ບອກທີ່ສີ່ຫນ້າທີ່ຂອງພຶດຕິກໍາ (ie, ຄວາມສົນໃຈ, ລາຍການຫຼືກິດຈະກໍາ, ຫນີ, ອັດຕະໂນມັດ) ເບິ່ງຄືວ່າຈະຮັກສາພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍ.
ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນສະຫຼຸບ, ທີມງານສາມາດສ້າງບົດສະຫຼຸບສົມມຸດຕິຖານທີ່ອະທິບາຍເຖິງສະພາບການເຕັມທີ່ຂອງພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍແລະຫນ້າທີ່ອາດຈະເປັນໄປໄດ້. ຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນແມ່ແບບທີ່ເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບການຂຽນຄໍາຖະແຫຼງດັ່ງກ່າວ.
ທີມງານ FBA ຄວນພະຍາຍາມເປັນຈຸດປະສົງທີ່ເປັນໄປໄດ້ຕະຫຼອດຂະບວນການ FBA. ບາງຄັ້ງ, ນັກການສຶກສາສາມາດສົມມຸດຕິຖານກ່ຽວກັບອາລົມຫຼືແຮງຈູງໃຈຂອງນັກຮຽນໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈໃນເວລາສ້າງຄໍາເວົ້າສົມມຸດຕິຖານໂດຍການລວມເອົາປະໂຫຍກເຊັ່ນ "ຍ້ອນວ່າລາວອາຍ" ຫຼື "ຢາກໄດ້ສິ່ງທີ່ນາງຕ້ອງການ." ໂດຍການຮັກສາການສຸມໃສ່ສີ່ຫນ້າທີ່ຂອງພຶດຕິກໍາ - ຄວາມສົນໃຈ, ລາຍການຫຼືກິດຈະກໍາ, ການຫລົບຫນີ, ແລະອັດຕະໂນມັດ - ທີມງານ FBA ສາມາດຫລີກລ້ຽງການຕັດສິນຂອງຫົວຂໍ້. ທີມງານຍັງຕ້ອງໄດ້ກວດກາເບິ່ງຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດທີ່ອາດຈະເກີດຂຶ້ນເປັນປະຈໍາ ແລະທ້າທາຍການສົມມຸດຕິຖານ ຫຼືແນວຄິດທີ່ອາດມີອິດທິພົນຕໍ່ການຕີຄວາມຫມາຍຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບພຶດຕິກໍາຂອງນັກຮຽນ.
ໃນການສໍາພາດນີ້, Mary-Austin Modic ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບການສ້າງຄໍາຖະແຫຼງການສົມມຸດຕິຖານໃນເວລາທີ່ຂໍ້ມູນຈາກແຫຼ່ງຕ່າງໆສອດຄ່ອງເຊັ່ນດຽວກັນກັບການພິຈາລະນາສໍາລັບເວລາທີ່ຂໍ້ມູນຈາກແຫຼ່ງທັງຫມົດບໍ່ສອດຄ່ອງ. ຕໍ່ໄປ, Bettie Ray Butler ໃຫ້ຕົວຢ່າງຂອງວິທີການວິເຄາະຂໍ້ມູນ FBA ຜ່ານທັດສະນະທີ່ຕອບສະຫນອງທາງດ້ານວັດທະນະທໍາແລະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຍຸດທະສາດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄອບຄົວໃນຂະບວນການນີ້.
Bettie Ray Butler, PhD
ອາຈານສອນວິຊາການສຶກສາຕົວເມືອງ
ມະຫາວິທະຍາໄລ North Carolina ຢູ່ Charlotte
(ເວລາ: 2:40)
Transcript: Mary-Austin Modic, BCBA, LBA
ຄໍາຖະແຫຼງການສົມມຸດຕິຖານແມ່ນຫຼັງຈາກເບິ່ງຂໍ້ມູນທັງຫມົດ, ເວົ້າກັບທຸກໆຄົນເປັນທີມ - ມັນເປັນເຫດຜົນທີ່ພວກເຮົາຄິດວ່ານັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມໃນພຶດຕິກໍາ. ມັນເປັນຂໍ້ມູນຂັບເຄື່ອນ. ພວກເຮົາໄດ້ເຮັດການສັງເກດການ. ພວກເຮົາມີຈຸດປະສົງ.
ຕົວຢ່າງ, ເອກະສານນັກຮຽນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າລາວຕໍ່ສູ້ຢູ່ສະເຫມີໃນຄະນິດສາດ. ການປະເມີນທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງລາວອາດຈະເວົ້າວ່າລາວມີຄຸນສົມບັດສໍາລັບຄວາມພິການທາງດ້ານການຮຽນຮູ້ໃນຄະນິດສາດ. ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຂ້າພະເຈົ້າເຂົ້າໄປໃນແລະເຮັດຂໍ້ມູນ ABC ແລະຂ້າພະເຈົ້າເຫັນວ່ານີ້ແມ່ນເກີດຂຶ້ນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໃນຄະນິດສາດແລະມັນເກີດຂຶ້ນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໃນເວລາທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຮັບການເຮັດວຽກລະດັບເອກະລາດທີ່ພວກເຂົາຮູ້ສຶກວ່າພວກເຂົາບໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້ດ້ວຍຕົນເອງ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາພຽງແຕ່ສາມາດເອົາຊິ້ນສ່ວນທັງຫມົດເຫຼົ່ານັ້ນມາຮ່ວມກັນແລະການສໍາພາດເພື່ອເບິ່ງວ່າພວກເຂົາສອດຄ່ອງເພາະວ່າພວກເຮົາເຫັນຢ່າງສອດຄ່ອງໃນການສັງເກດມັນເປັນຄະນິດສາດ. ມັນແມ່ນເວລາທີ່ພວກເຂົາກໍາລັງນໍາສະເຫນີວຽກງານ. ແລະເວົ້າກັບບາງຄົນຢູ່ເຮືອນ, ເຂົາເຈົ້າມີບັນຫາໃນການເຮັດວຽກບ້ານກັບເຂົາເຈົ້າໃນຕອນກາງຄືນ, ໂດຍສະເພາະການບ້ານຄະນິດສາດ. ແລະພວກເຮົາພຽງແຕ່ຊອກຫາເພື່ອເບິ່ງວ່າມັນທັງຫມົດສອດຄ່ອງກັນເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນສິ່ງທີ່ຫນ້າທີ່ນັ້ນແມ່ນ.
ແລະໃນປັດຈຸບັນພວກເຮົາໄດ້ກໍານົດ Johnny ມີສ່ວນຮ່ວມໃນພຶດຕິກໍາ tantrum ເພາະວ່າລາວກໍາລັງພະຍາຍາມຫນີຈາກວຽກງານຄະນິດສາດທີ່ຄູສອນໃຫ້. ແລະສິ່ງທີ່ສະຫນັບສະຫນູນການສົມມຸດຕິຖານແມ່ນພວກເຮົາຮູ້ວ່າຄະແນນຂອງລາວໃນຄະນິດສາດມີຄວາມສ່ຽງ, ພວກເຮົາຮູ້ວ່າມັນເກີດຂຶ້ນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໃນເວລາທີ່ລາວນໍາສະເຫນີວຽກງານເອກະລາດ, ພວກເຮົາຮູ້ຈາກ Johnny ເອງວ່າຄະນິດສາດແມ່ນຍາກສໍາລັບລາວ (ລາວສາມາດລະບຸໄດ້). ພໍ່ແມ່ແລະຄູອາຈານທັງຫມົດເຫັນດີວ່ານັ້ນແມ່ນອົງປະກອບ.
ຫຼືບາງຄັ້ງພວກເຮົາອາດຈະຕ້ອງການຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມ. ພວກເຮົາອາດຈະຕ້ອງການການສໍາພາດຄູອື່ນ ຫຼືແບບສອບຖາມສະເພາະເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບການທໍາງານຂອງພຶດຕິກໍາ. ຕົວຢ່າງ, ພວກເຮົາມາຮ່ວມກັນເປັນທີມແລະມັນເບິ່ງຄືວ່າຄວາມສົນໃຈແມ່ນຫນ້າທີ່ຕົ້ນຕໍສໍາລັບນັກຮຽນນີ້. ແຕ່ຄູສອນຄົນໜຶ່ງຄິດແທ້ໆວ່າ ການເຂົ້າເຖິງກິດຈະກຳແມ່ນເວລາທີ່ນັກຮຽນຖືກປະຕິເສດການເຂົ້າເຖິງ, ນັ້ນແມ່ນການໂຕ້ແຍ້ງທີ່ເຂັ້ມແຂງແທ້ໆທີ່ເປັນໜ້າທີ່ຂອງພຶດຕິກຳ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາກັບຄືນໄປກັບຄູສອນທັງສອງແລະພວກເຮົາໄດ້ເຮັດແບບສອບຖາມອື່ນກ່ຽວກັບຫນ້າທີ່, ແລະມັນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການເຂົ້າເຖິງແມ່ນເປັນການຫຼິ້ນສໍາລັບພຶດຕິກໍາຂອງນັກຮຽນນີ້. ເອົາ ໃຈ ໃສ່ ແມ່ນ ຍັງ ເປັນ ອົງ ປະ ກອບ, ແຕ່ ວ່າ ໃນ ປັດ ຈຸ ບັນ ພວກ ເຮົາ ຮູ້ ວ່າ ຫນ້າ ທີ່ ແມ່ນ ການ ເຂົ້າ ເຖິງ ກິດ ຈະ ກໍາ. ດັ່ງນັ້ນຕອນນີ້ພວກເຮົາສາມາດຂຽນແຜນພຶດຕິກໍາທີ່ເຫມາະສົມກວ່າໂດຍອີງໃສ່ນີ້.
Transcript: Bettie Ray Butler, PhD
ນີ້ແມ່ນຂັ້ນຕອນທີ່ທ່ານຕ້ອງການທີ່ຈະຕີຄວາມຫມາຍແລະວິເຄາະຂໍ້ມູນ. ແລະນີ້, ແນ່ນອນ, ເປັນວິທີການຕອບສະຫນອງທາງດ້ານວັດທະນະທໍາເພາະວ່າທຸກຄັ້ງທີ່ທ່ານກໍາລັງຕີຄວາມຫມາຍພຶດຕິກໍາແລະການວິເຄາະຂໍ້ມູນ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະມີຄວາມຕັ້ງໃຈທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງການຮ່ວມມືກໍ່ສ້າງສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນ. ແລະການກໍ່ສ້າງຮ່ວມກັນພຽງແຕ່ຫມາຍຄວາມວ່າທ່ານບໍ່ໄດ້ອີງໃສ່ການສົມມຸດຕິຖານຂອງທ່ານເອງ, ຫຼືຂໍ້ມູນຈໍາກັດ, ຫຼືການສັງເກດການ, ຫຼືຂໍ້ມູນທີ່ທ່ານໄດ້ເປັນເອກະຊົນພຽງແຕ່ໃນການກໍານົດສິ່ງທີ່ອາດຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຫນ້າທີ່ເຫຼົ່ານີ້. ແຕ່ທ່ານກໍາລັງເຮັດວຽກກັບທີມງານຂອງບຸກຄົນທີ່ເຮັດວຽກຢ່າງໃກ້ຊິດກັບນັກສຶກສາແລະທີ່ສາມາດສະຫນອງຫຼາຍທັດສະນະທີ່ຫຼາກຫຼາຍຍ້ອນວ່າມັນກ່ຽວຂ້ອງກັບສິ່ງທີ່ອາດຈະເກີດຂຶ້ນ.
ຫຼັງຈາກການຮ່ວມມືການກໍ່ສ້າງໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນ, ທ່ານຕ້ອງການໃຫ້ນັກສຶກສາແລະພໍ່ແມ່ແລະຄອບຄົວຂອງການເປັນສ່ວນບຸກຄົນ. ສ່ວນຫຼາຍແລ້ວ, ປະຊາຊົນບໍ່ຄິດກ່ຽວກັບເລື່ອງນັ້ນ. ໃນເວລາທີ່ເຂົາເຈົ້າກໍາລັງປະຊຸມ, ມີຊ່ອງຫວ່າງແລະໂອກາດສໍາລັບການມີການແລກປ່ຽນ, ສໍາລັບການມີເພື່ອຮ້ອງຂໍໃຫ້ຄໍາຄຶດຄໍາເຫັນແລະການປ້ອນຂໍ້ມູນ. ແລະໃນເວລາທີ່ທ່ານກໍາລັງເຮັດວຽກກັບຄອບຄົວແລະພໍ່ແມ່, ຊ່ວງເວລາສ່ວນຕົວແມ່ນສໍາຄັນເພາະວ່າມັນອະນຸຍາດໃຫ້ພວກເຂົາມີພື້ນທີ່ປອດໄພເພື່ອປະມວນຜົນຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ນໍາສະເຫນີ. ແລະດັ່ງນັ້ນແມ່ນເວລາທີ່ຜູ້ໃດທີ່ບໍ່ເຊື່ອມຕໍ່ກັບຄອບຄົວຫຼືນັກຮຽນຈະອອກຈາກບ່ອນປະຊຸມເພື່ອອະນຸຍາດໃຫ້ມີການສົນທະນາສ່ວນຕົວບາງຢ່າງກ່ຽວກັບຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຖືກແບ່ງປັນ.
ມັນເບິ່ງຄືວ່າງ່າຍດາຍຫຼາຍ, ແຕ່ວ່າມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນຫຼາຍທີ່ຈະໃຊ້ເວລາສ່ວນບຸກຄົນນັ້ນ. ມັນເປັນການພະຍາຍາມຫມົດ. ບໍ່ວ່າຈະເປັນ 10, 15, 20 ນາທີ, ມັນເປັນການພະຍາຍາມທີ່ຈະໃຫ້ເຂົາເຈົ້າທີ່ໃຊ້ເວລາທີ່ຈະປຶກສາຫາລືແລະເອົາທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງທີ່ໄດ້ຮັບການແບ່ງປັນ. ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນມັນສ້າງພື້ນທີ່ທີ່ດີທີ່ສຸດສໍາລັບການມີການກໍ່ສ້າງຮ່ວມກັນໃນຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປ.
ສຸດທ້າຍ, ເມື່ອພວກເຮົາວິເຄາະແລະຕີຄວາມຫມາຍຂໍ້ມູນພຶດຕິກໍາ, ເມື່ອພວກເຮົາພະຍາຍາມເຂົ້າໃຈຫນ້າທີ່ຂອງພຶດຕິກໍານັ້ນ, ພວກເຮົາຕ້ອງກວດກາເບິ່ງປັດໃຈຂອງສະພາບການ. ຄວາມງາມອັນໃດທີ່ແນະນຳວ່າສະຖານທີ່ນີ້ປອດໄພສຳລັບນັກຮຽນ, ຄືນັກຮຽນທີ່ມາຈາກຫຼາກຫຼາຍພື້ນຖານ? ພວກເຂົາເຈົ້າເຫັນວ່າຕົນເອງເປັນຕົວແທນຢູ່ໃນຫຼັກສູດບໍ? ພື້ນທີ່ຂອງຂ້ອຍຖືກເຊີນບໍ? ມັນເປັນຫຼາຍວັດທະນະທໍາ? ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າສາມາດຊ່ວຍເຮັດວຽກຮ່ວມກັນເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມບໍ່ລໍາອຽງ implicit ໃນຂະບວນການ FBA.
ຈຸດປະສົງຕົ້ນຕໍຂອງ FBA ແລະຄໍາຖະແຫຼງທີ່ສົມມຸດຕິຖານຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນເພື່ອແຈ້ງໃຫ້ການແຊກແຊງຫນ້າທີ່ - ການແຊກແຊງສ່ວນບຸກຄົນທີ່ນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຫນ້າທີ່ຂອງພຶດຕິກໍາການແຊກແຊງຂອງນັກຮຽນເພື່ອສອນພຶດຕິກໍາການທົດແທນທີ່ມີປະສິດທິພາບ, ມີປະສິດທິພາບ, ແລະປອດໄພກວ່າ. ໃນຈຸດນີ້, ທີມງານປ່ຽນຈາກ ການປະເມີນຜົນ ພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍໃນການວາງແຜນວິທີການແກ້ໄຂມັນໂດຍຜ່ານແຜນການແຊກແຊງພຶດຕິກໍາ, ຫຼື BIP.
ເຈົ້າຮູ້ບໍ່?
ເມື່ອພຶດຕິກໍາການແຊກແຊງແມ່ນເປັນອັນຕະລາຍໂດຍສະເພາະ, ສະລັບສັບຊ້ອນ, ຫຼືຄົງທີ່, ກ ການວິເຄາະທີ່ເປັນປະໂຫຍດ ອາດຈະໄດ້ຮັບການຮັບປະກັນ. ໃນລະຫວ່າງຂະບວນການນີ້, ນັກວິເຄາະພຶດຕິກໍາທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມທົດສອບສົມມຸດຕິຖານທີ່ສ້າງຂຶ້ນໃນ FBA ໂດຍການກະຕຸ້ນພຶດຕິກໍາການແຊກແຊງພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂການທົດລອງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ລວມທັງການວິເຄາະທີ່ເປັນປະໂຫຍດເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງ FBA ຊ່ວຍໃຫ້ທີມງານກໍານົດແລະປະຕິບັດການແຊກແຊງທີ່ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນ. ເນື່ອງຈາກວ່າການຝຶກອົບຮົມພິເສດແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນເພື່ອດໍາເນີນການວິເຄາະທີ່ເປັນປະໂຫຍດຢ່າງປອດໄພແລະຈັນຍາບັນ, ຂະບວນການນີ້ແມ່ນເກີນຄວາມຊໍານານຂອງນັກການສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ແລະຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກວິເຄາະພຶດຕິກໍາ.
ການວິເຄາະທີ່ເປັນປະໂຫຍດ
ຄໍາສັບ
ກັບຄືນໄປຫາສິ່ງທ້າທາຍ
ທີມງານ FBA ຂອງ Tasha ໄດ້ເກັບກໍາຂໍ້ມູນການປະເມີນທາງອ້ອມແລະຄໍາອະທິບາຍແລະປະຈຸບັນພ້ອມທີ່ຈະວິເຄາະຂໍ້ມູນຢ່າງເປັນລະບົບ. ຈືຂໍ້ມູນການ, ເປົ້າຫມາຍຂອງການວິເຄາະນີ້ແມ່ນເພື່ອ hypothesize ຫນ້າທີ່ຂອງພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍຂອງ Tasha: Tasha ມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາທາງວາຈາຫຼືບໍ່ແມ່ນຄໍາເວົ້າທີ່ deviate ຈາກຄວາມຄາດຫວັງຂອງຫ້ອງຮຽນທີ່ຕັ້ງໄວ້ສໍາລັບກິດຈະກໍາໃດຫນຶ່ງ. ເມື່ອທີມງານພົບແລະພິຈາລະນາຂໍ້ມູນ, ພວກເຂົາບັນທຶກຂໍ້ມູນສໍາລັບແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຂອງການວິເຄາະໃນຕາຕະລາງ.
| ຂັ້ນຕອນ | Summary |
| 1. ກໍານົດການຂາດດຸນທັກສະ | Tasha ສະແດງໃຫ້ເຫັນພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍຫຼາຍທີ່ສຸດໃນລະຫວ່າງຫ້ອງຮຽນແລະວຽກງານທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການຂຽນຫຼາຍກວ່າເກົ່າ. ການທົບທວນຄືນການປະເມີນຜົນທາງວິຊາການຂອງ Tasha ສະຫນັບສະຫນູນວ່ານາງມີຄວາມບົກຜ່ອງດ້ານທັກສະທາງວິຊາການໃນລາຍລັກອັກສອນທີ່ຈະໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂໂດຍຜ່ານການແຊກແຊງ MTSS. |
| 2. ສະຫຼຸບສະພາບການ | Tasha ມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະສະແດງພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍໃນໄລຍະການເຮັດວຽກທີ່ເປັນເອກະລາດ. |
| 3. ກໍານົດເຫດການການຕັ້ງຄ່າທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ | ບໍ່ໄດ້ລະບຸ |
| 4. ປະເມີນຮູບແບບໃນອະດີດ | ຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດວຽກຢ່າງເປັນເອກະລາດໃນວຽກງານທີ່ເປັນລາຍລັກອັກສອນ. |
| 5. ປະເມີນຮູບແບບໃນຜົນສະທ້ອນ | ຄູສອນປ່ຽນເສັ້ນທາງ Tasha ສອງສາມເທື່ອກ່ອນທີ່ຈະບໍ່ສົນໃຈພຶດຕິກໍາ, ສົ່ງຜົນໃຫ້ Tasha ບໍ່ສໍາເລັດວຽກງານ. ເມື່ອ Tasha ອອກຈາກຫ້ອງຮຽນ, ການບໍລິຫານໄດ້ຖືກເອີ້ນໃຫ້ສົນທະນາກັບນາງ. |
| 6. ສົມມຸດຕິຖານການທໍາງານ | ໜີອອກຈາກຄວາມຕ້ອງການທາງວິຊາການທີ່ທ້າທາຍ |
ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນນີ້, ທີມງານພັດທະນາຄໍາຖະແຫຼງການສົມມຸດຕິຖານຕໍ່ໄປນີ້:
ໃນລະຫວ່າງການເຮັດວຽກທີ່ເປັນເອກະລາດ, ເມື່ອຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດວຽກເປັນເອກະລາດໃນວຽກທີ່ເປັນລາຍລັກອັກສອນ, Tasha ມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາທາງວາຈາຫຼືບໍ່ແມ່ນຄໍາເວົ້າທີ່ deviate ຈາກຄວາມຄາດຫວັງຂອງຫ້ອງຮຽນ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ການປ່ຽນເສັ້ນທາງຄໍາເວົ້າ, ຄູອາຈານບໍ່ສົນໃຈພຶດຕິກໍາ, ການເຮັດວຽກທີ່ບໍ່ສົມບູນແບບແລະການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຜູ້ບໍລິຫານ. ມັນສົມມຸດຕິຖານວ່າ Tasha ມີສ່ວນຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງເພື່ອຫລົບຫນີຄວາມຕ້ອງການທາງວິຊາການທີ່ທ້າທາຍ.
ກິດຈະກໍາ
ບັດນີ້, ໃຫ້ເບິ່ງຂໍ້ມູນທີ່ທີມງານຂອງເອຊາຢາໄດ້ສະຫຼຸບສໍາລັບພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍຂອງລາວ: ເອຊາຢາເລີ່ມການສຳຜັດທາງຮ່າງກາຍຢ່າງມີພະລັງກັບສິ່ງຂອງທີ່ບໍ່ມີຊີວິດ.
| ຂັ້ນຕອນ | Summary |
| 1. ກໍານົດການຂາດດຸນທັກສະ | ເອຊາຢາມີຄວາມພິການທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການສື່ສານແລະທັກສະການທໍາງານຂອງລາວ, ດ້ວຍການປະເມີນທີ່ຜ່ານມາສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມຊັກຊ້າທີ່ສໍາຄັນໃນການສະແດງອອກທາງປາກແລະຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການປ່ຽນແປງຄວາມສົນໃຈ. ຄວາມຕ້ອງການເຫຼົ່ານີ້ຈະຖືກແກ້ໄຂໃນເປົ້າໝາຍ IEP ແລະການບໍລິການຂອງລາວ. |
| 2. ສະຫຼຸບສະພາບການ | ເອຊາຢາມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະສະແດງພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍໃນໄລຍະກິດຈະກໍາທີ່ມັກ, ເຊັ່ນ: ສິນລະປະ, ການຂຽນ, ແລະເວລາຄອມພິວເຕີ. |
| 3. ກໍານົດເຫດການການຕັ້ງຄ່າທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ | ພຶດຕິກຳເປົ້າໝາຍແມ່ນມັກຈະມີການພັກຜ່ອນຈາກໂຮງຮຽນ (ເຊັ່ນ: ທ້າຍອາທິດ, ວັນພັກຜ່ອນ). |
| 4. ປະເມີນຮູບແບບໃນອະດີດ | ຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນປ່ຽນໄປເຮັດກິດຈະກຳໃໝ່ດ້ວຍວາຈາ. |
| 5. ປະເມີນຮູບແບບໃນຜົນສະທ້ອນ | ຫຼັງຈາກການປ່ຽນເສັ້ນທາງຫຼາຍຄັ້ງ, ພຶດຕິກໍາຂອງເອຊາຢາຖືກລະເລີຍແລະລາວສາມາດສືບຕໍ່ກິດຈະກໍາທີ່ຕ້ອງການ. |
| 6. ສົມມຸດຕິຖານການທໍາງານ | ການເຂົ້າເຖິງກິດຈະກໍາທີ່ຕ້ອງການ |
ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນນີ້, ພັດທະນາຄໍາຖະແຫຼງການສົມມຸດຕິຖານສໍາລັບພຶດຕິກໍາເປົ້າຫມາຍຂອງເອຊາຢາ.
ໝາຍເຫດ: ສາຂາເຫຼົ່ານີ້ຖືກສະໜອງໃຫ້ເພື່ອຈຸດປະສົງການປະຕິບັດເທົ່ານັ້ນ; ຄໍາຕອບຂອງທ່ານຈະບໍ່ສາມາດໃຊ້ໄດ້ສໍາລັບການດາວໂຫຼດ ຫຼືພິມ.
ເມື່ອທ່ານໄດ້ຮ່າງຄໍາຖະແຫຼງຂອງທ່ານ, ປຽບທຽບມັນກັບຫນຶ່ງທີ່ພັດທະນາໂດຍທີມງານ FBA ຂອງເອຊາຢາ.
ໃນລະຫວ່າງກິດຈະກໍາທີ່ມັກ, ເມື່ອຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນຫັນປ່ຽນໄປສູ່ກິດຈະກໍາໃຫມ່, ເອຊາຢາໄດ້ເລີ່ມການສໍາຜັດທາງດ້ານຮ່າງກາຍຢ່າງແຂງແຮງກັບສິ່ງຂອງທີ່ບໍ່ມີຊີວິດ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ການປ່ຽນເສັ້ນທາງ, ການລະເລີຍແຜນການ, ແລະໂອກາດທີ່ຈະສືບຕໍ່ກິດຈະກໍາທີ່ຕ້ອງການ. ມັນໄດ້ຖືກສົມມຸດຕິຖານວ່າເອຊາຢາລິເລີ່ມການຕິດຕໍ່ທາງດ້ານຮ່າງກາຍເພື່ອເຂົ້າເຖິງກິດຈະກໍາທີ່ຕ້ອງການ. ອັນນີ້ມັກຈະເກີດຂຶ້ນເມື່ອເອຊາຢາໄດ້ກັບໄປໂຮງຮຽນຈາກການພັກຜ່ອນ.
ສໍາລັບຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບເນື້ອຫາທີ່ສົນທະນາຢູ່ໃນຫນ້ານີ້, ເບິ່ງຊັບພະຍາກອນ IRIS ຕໍ່ໄປນີ້. ກະລຸນາຮັບຊາບວ່າຊັບພະຍາກອນເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງອ່ານເພື່ອເຮັດສໍາເລັດໂມດູນນີ້. ການເຊື່ອມຕໍ່ກັບຊັບພະຍາກອນເຫຼົ່ານີ້ສາມາດພົບໄດ້ໃນແຖບຊັບພະຍາກອນເພີ່ມເຕີມໃນຫນ້າການອ້າງອິງ, ຊັບພະຍາກອນເພີ່ມເຕີມ, ແລະສິນເຊື່ອ.
ແຜນການແຊກແຊງດ້ານພຶດຕິກຳ (ຂັ້ນມັດທະຍົມ): ສ້າງແຜນການແກ້ໄຂພຶດຕິກຳຂອງນັກຮຽນ ໂມດູນນີ້ຄົ້ນຄວ້າຂັ້ນຕອນສໍາລັບການພັດທະນາແຜນການແຊກແຊງພຶດຕິກໍາ. ມັນປະກອບມີການກໍານົດພຶດຕິກໍາທີ່ເຫມາະສົມເພື່ອທົດແທນພຶດຕິກໍາການແຊກແຊງ, ການເລືອກແລະປະຕິບັດການແຊກແຊງທີ່ປະຕິບັດຫນ້າທີ່ຂອງພຶດຕິກໍາ, ການຕິດຕາມການຕອບສະຫນອງຂອງນັກຮຽນຕໍ່ການແຊກແຊງ, ແລະເຮັດໃຫ້ການປັບຕົວໂດຍອີງໃສ່ຂໍ້ມູນ (est. ທີ່ໃຊ້ເວລາສໍາເລັດ: 2 ຊົ່ວໂມງ). |
