Atvejo analizė

RTI: duomenimis pagrįstas sprendimų priėmimas

Įvadas

Šis atvejų analizės rinkinys skirtas papildyti IRIS centro RTI modulių seriją, suteikiant papildomų galimybių praktikuotis taikant pagrindines pažangos stebėsenos koncepcijas reagavimo į intervenciją (RTI) metodui. Norint naudoti šį atvejų analizės rinkinį, reikia atitikti dvi sąlygas. Pirmoji – turėti pagrindinį RTI metodo supratimą. Jei nesate susipažinę su RTI, rekomenduojame peržiūrėti IRIS modulį:

• RTI (1 dalis): apžvalga

Antra būtina sąlyga – suprasti pažangos stebėseną pagal RTI metodą. Daugiau apie pažangos stebėseną galite sužinoti peržiūrėję IRIS modulius:

• RTI (2 dalis): Vertinimas
• RTI (4 dalis): Visko sudėjimas į vieną visumą

Pagrindinės idėjos

• Reagavimas į intervenciją yra mokomasis metodas, kuriuo siekiama dviejų pagrindinių tikslų:
  • Ji teikia ankstyvosios intervencijos paslaugas sunkumų patiriantiems mokiniams, kaip priemonę jų įgūdžiams tobulinti.
  • Jis gali būti naudojamas norint nustatyti mokinius, turinčius mokymosi sutrikimų.
• RTI paprastai tenkina mokinių poreikius taikydama kelis vis intensyvesnių mokymo intervencijų lygius.
• Nesvarbu, ar tai naudojama ankstyvajai intervencijai, ar mokinių, turinčių mokymosi sutrikimų, nustatymui, RTI visada apima šiuos elementus:
  • Aukštos kokybės mokymas (t. y. mokymas, pagrįstas tyrimais patvirtinta praktika)
  • Dažnas progreso stebėjimas
  • Vis intensyvesnis intervencijos lygis
  • Duomenimis pagrįstas sprendimų priėmimas
• RTI turi daug galimų privalumų, įskaitant:
  • Tai teikia ankstyvą mokomąją intervenciją tiems, kuriems jos reikia.
  • Tai reikalauja, kad mokytojai remtųsi vertinimo duomenimis, kad pagrįstų savo mokymo sprendimus.
  • Tai sumažina netinkamų siuntimų į specialiojo ugdymo įstaigas ir jų vietų skaičių.
  • Tai apima kelis intervencijos lygius.
  • Tai didina moksliniais tyrimais patvirtintų mokymo praktikų taikymą bendrojo lavinimo klasėse.
• RTI sudaro toliau pateiktoje lentelėje nurodyti komponentai.

Universalus patikrinimas	Visiems studentams atliekamas trumpas atrankos testas. Šis vertinimas atliekamas vieną–tris kartus per metus (pvz., rudenį, žiemą ir pavasarį). Nustatomi studentai, kuriems gresia akademinės nesėkmės.
Pakopa 1	Bendrojo lavinimo įstaigoje mokiniai gauna aukštos kokybės mokymą (t. y. taiko patvirtintą praktiką). Mokytojai dažnai (pvz., kas vieną ar dvi savaites) stebi sunkumų patiriančių mokinių, kurie buvo nustatyti taikant visuotinį atrankos procesą, pažangą. (Pastaba: kai kuriais atvejais visuotinis atrankos procesas laikomas 1 pakopos dalimi.)
Pakopa 2	Mokiniai, kurie nepadaro pakankamos pažangos, gauna kitokią arba papildomą paramą iš klasės mokytojo arba kito švietimo specialisto. Mokytojai ir toliau dažnai stebi mokinių pažangą.
Pakopa 3	Mokiniai, kurių pažanga po 2 pakopos mokymo vis dar nepakankama, gauna dar intensyvesnį ir individualesnį mokymą. Priklausomai nuo valstijos ar rajono politikos, šis mokymas gali būti teikiamas per bendrojo arba specialiojo ugdymo programas.

Kiekvienas atvejo tyrimas apima kelis STAR lapus ir atvejus.

Apie strategiją

Duomenimis pagrįstas sprendimų priėmimas RTI yra duomenų rinkimo ir naudojimo mokymo sprendimams priimti procesas, pavyzdžiui, nustatyti, kuriems mokiniams sunku skaityti ir kuris mokymo lygis geriausiai atitiktų tų mokinių akademinius poreikius.

Ką sako tyrimai ir ištekliai

• Stebėdami visų mokinių pažangą klasėje, mokytojai gali atlikti mokymo pakeitimus, kad pagerintų savo mokinių akademinį augimą, įskaitant ir tuos, kuriems sunku skaityti (Fuchs ir Fuchs, nd).
• Nagrinėdami individualaus mokinio pažangos stebėjimo duomenis, pedagogai gali nustatyti, ar tas mokinys tinkamai reaguoja į gaunamą mokymą, ir atitinkamai priimti tinkamus mokymo sprendimus (Johnson ir kt., 2006).
• Norint įvertinti mokinio reakciją į nurodymus, reikia surinkti mažiausiai penkis duomenų taškus (Fuchs ir Fuchs, 2007; Stecker, 2007).
• Rinkdami pažangos stebėjimo duomenis, pedagogai gali nustatyti, kuri intervencija ar mokymo tipai geriausiai tinka visiems klasės mokiniams (Johnson ir kt., 2006).

Ryšys su RTI

Duomenimis pagrįstas sprendimų priėmimas yra pagrindinė RTI koncepcija. Mokyklos personalas renka atrankos ir pažangos stebėjimo duomenis, o tada, remdamasis šiais duomenimis, priima savo mokymo sprendimus. Žemiau esančioje lentelėje apibendrinti šie sprendimai.

Universali peržiūra	Visiems mokiniams atliekamas trumpas atrankos testas. Šis vertinimas atliekamas vieną–tris kartus per metus (pvz., rudenį, žiemą ir pavasarį), o duomenys naudojami sprendimams priimti, kurie mokiniai gali turėti sunkumų skaitydami.
Pakopa 1	Mokytojai dažnai (pvz., kas vieną ar dvi savaites) stebi sunkumų patiriančių mokinių, kurie nustatomi taikant visuotinį atrankos procesą, pažangą. Paprastai mokytojai šiuos duomenis renka penkias–dešimt savaičių. Duomenys naudojami siekiant nustatyti, ar mokiniai tinkamai reaguoja į 1 pakopos mokymą, ar jiems būtų naudingesnis tikslingesnis mokymas (t. y. 2 pakopa).
Pakopa 2	2 pakopos mokymas turėtų trukti mažiausiai 10 savaičių. Mokinių pažanga ir toliau dažnai stebima (pvz., bent kartą per savaitę). Duomenys naudojami mokinio reakcijai į 2 pakopos mokymą įvertinti. Remdamasi šiais duomenimis, mokyklos komanda gali nuspręsti, kad mokinys: Gali būti sėkmingas tik su 1 pakopos instrukcijomis Praverstų dar vienas aplink (pvz., 10 savaičių) 2 pakopos mokymo x Intervencijos etapas Mokyklos arba rajono nustatytas laikotarpis, per kurį įgyvendinama intervencija. Kai kuriems mokiniams intervencija gali būti taikoma daugiau nei vieną kartą. Reikalingas intensyvesnis individualizuotas mokymas (pvz., 3 pakopos intervencija)
Pakopa 3	Priklausomai nuo valstijos ar rajono politikos, šis mokymas gali būti teikiamas per bendrojo arba specialiojo ugdymo programas. Pažangos stebėjimo duomenys naudojami siekiant nustatyti, ar mokinys sėkmingai reaguoja į mokymo metodą. Duomenys taip pat gali būti naudojami sprendžiant, ar mokinys atitinka klasės lygio lūkesčius ir ar jam gali pasisekti taikant mažiau intensyvų mokymą (pvz., 1 arba 2 pakopą).

Įgyvendinamos strategijos

Kai mokytojai, remdamiesi duomenimis, priima su mokymo metodais susijusius sprendimus, dažnai pastebi, kad naudinga turėti gaires. Jose turėtų būti nurodyta, kokias procedūras naudoti renkant ir vertinant vertinimo duomenis. Į ką reikėtų atsižvelgti:

• Priemonės, kurios bus naudojamos pažangai stebėti, ir šių priemonių taikymo dažnumas (pvz., Vanderbilto žodžių atpažinimo sklandumas zondas skiriamas kartą per savaitę).
• Metodas, naudojamas studentų reakcijai į nurodymus įvertinti (pvz., dvigubas neatitikimas)
• Kriterijus, naudojamas apibrėžiant „tinkamą“ reakciją į nurodymą (pvz., nustatyti lyginamieji standartai)
• Pažangos stebėjimo duomenų rinkimo dažnumas, siekiant dokumentuoti mokinių skaitymo rezultatus (pvz., kas vieną ar dvi savaites)
• Duomenų kiekis, pakankamas, kad būtų galima pagrįstai užtikrintai priimti sprendimus dėl mokymo. Pavyzdžiui, mokytojui reikia bent penkių duomenų taškų, kad nustatytų, ar mokinys tinkamai reaguoja į 1 pakopos nurodymus.
• Taisyklės, skirtos nustatyti tinkamą mokymo intensyvumo lygį (t. y. pakopą), remiantis studentų pažangos stebėjimo duomenimis
• Prieš įvertinant atsakymą į instrukciją ir priimant sprendimą dėl priskyrimo pakopai, bus suteiktas numatytas savaičių skaičius, per kurį bus teikiami tiksliniai mokymai. Pavyzdžiui, 2 pakopos etapas gali trukti 10 savaičių.

Apie strategiją

Našumo lygis yra mokinio skaitymo įgūdžių rodiklis, dažnai žymimas balu, gautu atliekant tam tikrą testą ar užduotį. Paprastai jis vaizduojamas vertikalioje ašyje (y ašyje) mokinio balų grafike.

Ką sako tyrimai ir ištekliai

• Nustatyta, kad pažangos stebėjimo zondų balai yra labai koreliuojami su standartizuotų testų balais (Fuchs ir Fuchs, 2003).
• Pažangos stebėjimo zondų balai rodo, kaip mokiniai skaito, palyginti su kitais klasės mokiniais ir normatyvine to paties lygio bendraamžių imtimi (Vaughn ir Chard, 2006; Fuchs ir Fuchs, 2006).
• Pagal mokinių pasiekimų lygį galima nustatyti, kurie mokiniai nepakankamai gerai mokosi bendrojo lavinimo (pvz., 1 pakopos) arba tikslinio mokymo (pvz., 2 pakopos) (Fuchs ir Fuchs, 2006; Good ir kt., 2001).

Diegimo patarimai

Stebėjimo laikotarpio pabaigoje (pvz., septynių savaičių 1 pakopos mokymo) mokytojas palygina mokinio pasiekimų lygį su etalonas nurodoma pagal naudojamą matavimo priemonę. Norėdamas tai padaryti, jis arba ji išnagrinėja studento grafiką ir apskaičiuoja studento vidutinį balą pagal tris paskutinius testus.

Pavyzdys

Pastaba: šis pavyzdys taip pat naudojamas STAR lape „Augimo tempo nustatymas“, siekiant palyginti du mokinių pasiekimų vertinimo metodus.

Antrąją mokyklos savaitę ponia Haversham kiekvienam savo pirmos klasės mokiniui atliko visuotinį atrankos testą. Daniša pateko į prasčiausius 10 % savo klasės mokinių – kriterijus, rodantis, kad ji gali nereaguoti į nurodymus. Norėdama nustatyti, ar Daniša tinkamai reaguoja į 1 pakopos nurodymus, ponia Haversham 10 savaičių stebėjo jos pažangą, naudodama Vanderbilto universiteto žodžių atpažinimo sklandumas (WIF) testus. Danishos pažangos stebėjimo grafikas parodytas žemiau. Naudodama šiuos duomenis, ponia Haversham apskaičiuoja mokinio vidutinį balą pagal tris paskutinius testus.

Ponia Haversham ir mokyklos palaikymo komanda nustatė, kad Danishos pasiekimų lygis yra 15 žingsnių per minutę, o tai yra žemiau nustatyto dešimties savaičių 21 žingsnio per minutę lygio. Tai rodo, kad Danishana nepakankamai gerai reaguoja į nurodymus ir jai gali būti naudingesnis 2 pakopos mokymas.

Įgyvendinamos strategijos

Universali peržiūra

Atlikęs visuotinį patikrinimą, mokytojas nustato kiekvieno mokinio pasiekimų lygį, išnagrinėdamas jo balus. Norėdamas nustatyti, kurie mokiniai gali nepakankamai gerai reaguoti į bendrojo lavinimo klasės (1 pakopos) pamokas, mokytojas gali naudoti vieną iš trijų metodų:

• Palyginkite kiekvieno mokinio pasiekimų lygį su nustatytu etalonu
• Sudėliokite mokinius eilės tvarka ir nustatykite prasčiausiai besimokančius mokinius klasėje (arba tam tikroje klasėje).
• Pasirinkite tam tikrą procentą prasčiausiai besimokančių mokinių (pvz., 20 % klasės apatinių)

Pakopa 1

Mokytojas, penkias–dešimt savaičių stebėjęs mokinio pažangą 1 pakopoje, įvertins to mokinio pasiekimų lygį, kad nustatytų, ar mokiniui reikalingas tikslingesnis mokymas (t. y. 2 pakopos mokymas). Norėdamas tai padaryti, mokytojas turi turėti kriterijų, su kuriuo galėtų lyginti mokinio balus. Mokinio pažangos vertinimo kriterijai skirsis priklausomai nuo naudojamos pažangos stebėjimo priemonės. Kiekviena pažangos stebėjimo priemonė nurodo lyginamuosius rodiklius, kurie rodo tinkamą atsaką į intervenciją pagal tą priemonę. Šie kriterijai taip pat skiriasi priklausomai nuo zondo tipo ir kiekvienos klasės lygio.

Pavyzdžiui, metų pabaigos lyginamasis rodiklis Vanderbilto universiteto ištraukų skaitymo sklandumas Antros klasės testo uždavinys – per vieną minutę teisingai perskaityti 75 žodžius. Todėl mokinys turėtų surinkti 75 ar daugiau balų, kad būtų laikomas mokančiojo klasės lygio ar aukštesnio lygio.

Pakopa 2

Mokytojai gali įvertinti 2 pakopos mokinio mokymosi rezultatus, išnagrinėdami to mokinio pažangos stebėjimo duomenis. Tačiau mokytojams rekomenduojama naudoti dvigubo neatitikimo metodą, siekiant nustatyti, ar mokinys tinkamai reaguoja į 2 pakopos mokymą. Norėdami sužinoti daugiau apie šį metodą, žr. STAR lapą „Dvigubo neatitikimo metodo naudojimas“.

Apie strategiją

Augimo tempas (arba nuolydis) rodo, kiek laikui bėgant pagerėjo mokinio skaitymo įgūdžiai. Paprastai tai vaizduoja mokinio grafiko balų nuolydis.

Ką sako tyrimai ir ištekliai

• Augimo tempas yra matas, kiek naujų žodžių mokinys išmoksta vidutiniškai kiekvieną savaitę (Fuchs ir Fuchs, 2003).
• Mokytojai gali išnagrinėti savo klasių mokinių pažangos tendencijas, palyginti jas su normatyviniais augimo lūkesčiais ir nustatyti, kurie mokiniai nedaro pakankamos pažangos (McMaster ir kt., 2002; Fuchs ir Fuchs, 2003).
• Augimo tempas gerai parodo, ar mokinys pasieks nustatytą tikslą ar lyginamąjį rodiklį (pvz., metų pabaigos tikslą) (Vaughn ir Chard, 2006).
• Rekomenduojamas augimo greitis skirsis priklausomai nuo klasės ir zondo (Fuchs ir kt., 2007).

Įgyvendinamos strategijos

Stebėjimo laikotarpio pabaigoje (pvz., septynių savaičių 1 pakopos mokymo) mokytojas turėtų palyginti mokinio nuolydį su augimo tempu, nurodytu naudojamo pažangos stebėjimo mato. Mokinio nuolydį galima nustatyti remiantis šia informacija:

• Pirmojo zondo rezultatas: y₁
• Paskutinio zondo rezultatas: y₂
• Pirmasis vartojimas (pvz., 1 savaitę): x₁
• Paskutinis vartojimas (pvz., 8 savaitę): x₂

• Jei mokinio nuolydis yra lygus arba didesnis už nurodytą augimo greitį (pvz., 1.8 pirmoje klasėje Vanderbilto universiteto WIF zondas), mokinys tinkamai reaguoja į nurodymus. Žr. A toliau.
• Jei mokinio nuolydis yra mažesnis už nurodytą augimo tempą, reikalingas intensyvesnis mokymas (t. y. 2 pakopos mokymas). Žr. B toliau.

Pastaba: šis pavyzdys taip pat naudojamas STAR lape „Pažangos lygio nustatymas“, siekiant palyginti du mokinių pasiekimų vertinimo metodus.

Antrąją mokyklos savaitę ponia Haversham kiekvienam savo pirmos klasės mokiniui atliko visuotinį atrankos testą. Daniša pateko į prasčiausius dešimt procentų savo klasės mokinių – šis kriterijus rodo, kad ji gali nereaguoti į nurodymus. Norėdama nustatyti, ar Daniša tinkamai reaguoja į 1 pakopos nurodymus, ponia Haversham dešimt savaičių stebėjo jos pažangą naudodama... Vanderbilto universiteto WIF zondai. Danishos pažangos stebėjimo grafikas pateiktas žemiau. Naudodama šiuos duomenis, ponia Haversham apskaičiuoja Danishos augimo tempą (t. y. nuolydį).

Ponia Haversham nustato, kad Danishos augimo tempas yra 44, o tai yra mažiau nei nustatytas 1.6 kriterijus. Tai rodo, kad Danishana nepakankamai gerai reaguoja į 1 pakopos instrukcijas ir jai gali būti naudingi 2 pakopos nurodymai.

Apie strategiją

Geriausios dvigubo neatitikimo metodas yra metodas, apimantis mokinio pasiekimų lygio ir augimo tempo vertinimą. Tai yra pageidaujamas metodas siekiant nustatyti, ar mokiniai tinkamai reaguoja į 2 ir vėlesnius mokymo etapus.

Ką sako tyrimai ir ištekliai

• Įrodyta, kad kriterijų – mokymosi lygio ir augimo tempo – naudojimas yra patikimiausias būdas atskirti mokinius, kurie reaguoja į nurodymus, nuo tų, kurie ne (McMaster ir kt., 2002).
• Kitaip nei taikant IQ pasiekimų neatitikimo modelį, abiejų kriterijų (pasiekimų lygio ir augimo tempo) naudojimas akademinei pažangai nustatyti vengia lyčių šališkumo ar per didelio konkrečių etninių grupių atstovavimo specialiojo ugdymo paslaugose (Speece, 2005).
• Mokiniai, kurių pasiekimai ir augimo tempas neatitinka kriterijų, nereaguoja į teikiamą aukštos kokybės mokymą ir jiems gali būti naudingesnis intensyvesnis mokymas (McMaster ir kt., 2002).

Įgyvendinamos strategijos

Dvigubo neatitikimo metodas rekomenduojamas vertinant mokinio reakciją į 2 pakopos mokymą ir intensyvesnius mokymo lygius. Svarbu pažymėti, kad nėra nustatytos eilės, kaip vertinti mokymosi rezultatų lygį ir augimo tempą. Šio atvejo analizės tikslais šiam procesui buvo nustatyta tam tikra tvarka (žr. toliau pateiktus veiksmus), nes patirtis rodo, kad mokiniai dažniau atitinka savo mokymosi rezultatų lygio lūkesčius (t. y. lyginamuosius rodiklius), o ne augimo tempo lūkesčius (t. y. nuolydžius). Iš esmės, pirmiausia vertinant mokymosi lygį, mokytojai gali sumažinti darbo kiekį, kurį įdeda priimdami sprendimus dėl lygių. Vertindami mokinių pažangą 2 pakopoje, mokytojai turėtų:

1 veiksmas: įvertinkite kiekvieno sunkiai besiverčiančio mokinio pasiekimų lygį

• Jei mokinio pasiekimų lygis atitinka arba viršija atitinkamą lyginamąjį rodiklį, mokinys daro pakankamą pažangą (žr. toliau pateiktą lentelę).
• Jei mokinio pasiekimų lygis neatitinka standartinių reikalavimų, pereikite prie 2 veiksmo.

2 veiksmas: įvertinkite augimo tempą

• Jei studento nuolydis atitinka arba viršija nustatytą augimo tempą, studentas daro pakankamą pažangą (žr. toliau pateiktą lentelę).
• Jei studento nuolydis neatitinka nustatyto augimo tempo, pvažiuoti pakopa 3 intensyvus, individualizuotas mokymas.

Atitinka kriterijus	Veiklos lygis	Augimo tempas	Rezultatas
	Taip	Taip	Pakankama pažanga
	Taip	Ne	Pakankama pažanga
	Ne	Taip	Pakankama pažanga
	Ne	Ne	Nepakankama pažanga; Reikia intensyvesnių paslaugų

Pavyzdys

Pirmos klasės mokinys Andy 10 savaičių mokėsi pagal 2 pakopos mokymo programą. Dabar jo mokytojui ir pagalbinei komandai laikas nustatyti, ar jis tinkamai reagavo į nurodymus, ir, remdamasis jo pažangos stebėjimo duomenimis, priimti sprendimą dėl mokymo vietos. Naudodama dvigubo neatitikimo metodą, mokytoja pirmiausia nustato jo mokymosi lygį. Jei Andy mokymosi lygis atitinka arba viršija atitinkamą lyginamąjį rodiklį, komanda nustatys, kad jis daro pakankamą pažangą, ir nutrauks 2 pakopos mokymą arba skirs dar vieną 2 pakopos mokymo etapą. Jei Andy mokymosi lygis nepasieks 10 savaičių lyginamojo rodiklio – 37 savaitės per minutę, komanda apskaičiuos jo augimo tempą (t. y. nuolydį).

1 veiksmas: įvertinkite Andy našumo lygį

Andy pasiekimų lygis yra 34 žingsniai per minutę. Kadangi jis nepasiekė nustatyto dešimties savaičių etalono – 37 žingsniai per minutę, mokytojas turi apskaičiuoti jo augimo tempą.

2 veiksmas: įvertinkite Andy augimo tempą

Andy augimo tempas yra 2.1, o tai viršija nustatytą 1.8 kriterijų. Tai rodo, kad Andy nėra dvigubai neatitikimų ir gali nutraukti 2 pakopos mokymą. Kadangi Andy nepasiekė savo lyginamojo rodiklio, kai kurios komandos gali nuspręsti, kad Andy būtų naudingas dar vienas 2 pakopos mokymų etapas.

Apie strategiją

Priimant sprendimus dėl lygių išdėstymo yra procesas, kurio metu mokyklos komanda įvertina mokinio pažangos stebėjimo duomenis ir nusprendžia, kokio lygio mokymo mokiniui reikia. Komanda gali nuspręsti, kad mokiniui reikia (1) intensyvesnio, (2) mažiau intensyvaus arba (3) tokio paties lygio mokymo.

Ką sako tyrimai ir ištekliai

• Patikimiausias būdas priimti sprendimą dėl 2 ir aukštesnių pakopų priskyrimo yra naudoti dvigubo neatitikimo metodą (McMaster ir kt., 2002; Fuchs ir Fuchs, 2007).
• Duomenys palyginami su iš anksto nustatytais kriterijais (Fuchs ir Fuchs, 2006).
• Keli intervencijos lygiai leidžia taikyti vis intensyvesnes intervencijas (Vaughn Gross Center, 2003).
• Rekomenduojamas mokinių priskyrimo prie lygių proceso metodas – sukurti mokyklos komandą, kuri nagrinėja mokinių duomenis ir priima duomenimis pagrįstus sprendimus dėl priskyrimo prie lygių (TN Ed. katedra, 2007; Bender ir Shores, 2007).
• Tėvai, kaip RTI sprendimų priėmimo komandos nariai, gali pasiūlyti papildomą požiūrį ir prisidėti prie RTI metodo sėkmės savo vaikui (Bergeson, 2006).

Įgyvendinamos strategijos

Vienas pagrindinių duomenimis pagrįsto sprendimų priėmimo taikymų pagal RTI metodą yra padėti mokyklos personalui priimti sprendimus dėl priskyrimo pakopai, kuri yra dviejų pagrindinių tipų: pakopos inicijavimas ir pakopos nutraukimas.

Apie strategiją

Bendravimas su tėvais apima pranešimą apie vaiko pažangą ir reakciją į nurodymus bei aptarimą su jais.

Ką sako tyrimai ir ištekliai

• Tėvų įtraukimas į visus RTI įgyvendinimo etapus yra vienas iš sėkmės raktų. Tėvai į sprendimų priėmimo procesą įneša kitą požiūrį, kuris padidina RTI intervencijų veiksmingumo tikimybę (Bergeson, 2006).
• Norminių veiklos standartų (pvz., lyginamieji rodikliai ar kriterijai, apibrėžiantys reagavimą į nurodymus) dalijimasis su tėvais palengvins sprendimų dėl mokinių priskyrimo pakopai procesą (Johnson ir kt., 2006).

Įgyvendinamos strategijos

• Mokyklos atstovai mokslo metų pradžioje turėtų užmegzti ryšį su tėvais, kad paaiškintų RTI procesą ir suteiktų šeimoms informacijos apie pagrindinį mokymą ir mokymą įvairiais lygmenimis.
• Mokyklos turėtų turėti procedūras, užtikrinančias, kad tėvai būtų informuojami apie savo vaiko pažangą kritiniais momentais (pvz., po visuotinio patikrinimo, prieš keičiant vaiko priskyrimą prie ugdymo pakopos).
• Mokytojai turėtų susitikti su tėvais bent kartą per metus tėvų susirinkimams. Be to, mokytojai turėtų susitikti su tėvais, kai atliekami mokymo pakeitimai.
• Mokyklos turėtų pasiūlyti vertėjus, kai to reikia rašytiniam ir žodiniam bendravimui su tėvais.
• Bendravimas su tėvais yra ypač svarbus, kai nustatoma, kad mokinys turi papildomų poreikių, kurie bus patenkinti intensyvesniu mokymo lygiu (pvz., 2 pakopa). Susitikdamas su tėvais, mokytojas turėtų sutelkti dėmesį į konkrečius mokinio poreikius ir pateikti mokinio pažangos stebėjimo duomenų grafiką, kad tėvai galėtų jį interpretuoti. Grafikas gali:
  • Pateikite atskaitos tašką diskusijai tarp mokytojo ir tėvų
  • Pateikite objektyvų studento pasiekimų vaizdą
• Tėvų ir mokytojų susitikimo metu mokytojai turėtų būti pasiruošę aptarti klausimus, kurie paprastai domina tėvus:
  • Jų vaiko pažanga, palyginti su ankstesniais pasiekimais
  • Jų vaiko pažanga, palyginti su kitais mokiniais
  • Tikslai, kuriuos jų vaikas turėtų pasiekti iki mokslo metų pabaigos

Pavyzdys

Steve'as yra pirmos klasės mokinys McDuffy pradinėje mokykloje. Žemiau pateiktas jo 2 pakopos pažangos stebėjimo grafikas. Jo mokytoja ponia Doss susitinka su Steve'o tėvais aptarti jo pažangos. Šiame monologe aprašoma, ką ji galėtų pasakyti šiame susitikime. Atkreipkite dėmesį, kaip ji sprendžia tris aukščiau išvardytus tipinius tėvų rūpesčius.

„Sveiki, pone ir ponia Lankasteri. Malonu jus vėl matyti. Šiandien noriu su jumis aptarti Styvo skaitymo pažangą, ir tam padės šis grafikas. Paskutinį kartą susitikę kalbėjome apie tai, kad Styvo skaitymo rezultatai negerėja. Nors mano atliktuose testuose jis sugebėjo išlaikyti gebėjimą teisingai perskaityti apie 5–7 žodžius per minutę, jo skaitymo įgūdžiai nepagerėjo, kaip parodyta šioje diagramoje (“).“A). Mokyklos palaikymo komanda pasiūlė, ir jūs sutikote, kad jam galėtų būti sėkmingiau, jei jam būtų suteikta papildoma parama, teikiama mūsų 2 pakopos mokymo metu. Steve'as pradėjo 2 pakopos mokymą 11 savaitę (B), ir kaip matote iš šios eilutės (C ) nuo to laiko jo rezultatai nuolat gerėjo. Šiuo metu jis per minutę teisingai perskaito apie 29 žodžius (D), o tai yra geras pagerėjimas, palyginti su 10-ąja savaite. Norint skaityti pagal klasės lygį, Steve'o trumpalaikis tikslas yra gebėti skaityti 32 žodžius per minutę. Nors Steve'as dar nepasiekė šio klasės lygio tikslo, kurį rodo punktyrinė linija grafike, manau, kad jei jis ir toliau mokysis 2 pakopos mokymo kursuose, iki mokslo metų pabaigos jis skaitys pagal klasės lygį, t. y. 60 žodžių per minutę.“

fonas

Scenarijus

Emilis yra pirmos klasės mokinys Mitchell pradinėje mokykloje. Jo mokytoja ponia Perry atliko visuotinį patikros testą praėjus kelioms savaitėms po pamokų pradžios. Emilio balas parodė, kad jam gali būti sunku skaityti. Todėl ponia Perry penkias savaites kartą per savaitę stebi jo skaitymo rezultatus, naudodama skaitymo sklandumo matą. Penkių savaičių tikslas (arba lyginamasis rodiklis) yra 22 žodžiai per minutę (wpm). Emilio balai pateikti toliau pateiktoje grafike ir lentelėje.

Galimos veiklos

• Duomenimis pagrįstas sprendimų priėmimas
• Našumo lygio nustatymas
• Priimant sprendimus dėl lygių išdėstymo

Užduotis

1. Peržiūrėkite atvejo analizės rinkinio įvadą ir kiekvieną STAR lapą apie aukščiau išvardytas galimas veiklas.
2. Remdamiesi aukščiau aprašytais penkių savaičių pažangos stebėjimo duomenimis, apskaičiuokite Emilio našumo lygį.
3. Nustatykite, ar Emilis tinkamai reaguoja į 1 pakopos nurodymus. Išsamiai paaiškinkite savo atsakymą.
4. Remdamiesi savo vertinimu, kokį mokymo lygį rekomenduotumėte Emiliui?

fonas

Scenarijus

Hana yra trečios klasės mokinė, kuri vėlyvą rudenį perėjo į Cartwright pradinę mokyklą. Jos mokytoja ponia Pei pastebėjo, kad jai, regis, sunku atlikti daug savarankiško skaitymo užduočių. Kai ponia Pei atliko visuotinį vidurio metų atrankos testą, ji nenustebo pamačiusi, kad Hanos balas nukrito žemiau klasės lygio lyginamo lygio. Todėl ponia Pei septynias savaites kartą per savaitę stebi savo skaitymo rezultatus, naudodama skaitymo sklandumo matą. Tikimasi, kad iki septynių savaičių pabaigos ji pasieks 1.2 balo augimo tempą. Hanos balai pateikti toliau pateiktoje grafike ir lentelėje.

Galimos veiklos

• Duomenimis pagrįstas sprendimų priėmimas
• Našumo lygio nustatymas
• Priimant sprendimus dėl lygių išdėstymo

Užduotis

1. Peržiūrėkite atvejo analizės rinkinio įvadą ir kiekvieną STAR lapą apie aukščiau išvardytas galimas veiklas.
2. Remdamiesi aukščiau pateiktais septynių savaičių pažangos stebėjimo duomenimis, apskaičiuokite Hanos nuolydį.
3. Nustatykite, ar Hana tinkamai reaguoja į 1 pakopos nurodymus. Išsamiai paaiškinkite.
4. Remdamiesi savo vertinimu, kokį mokymo lygį rekomenduotumėte Hanai?

fonas

Scenarijus

Pegramo pradinėje mokykloje keturiems antros klasės mokiniams, kurie nepakankamai gerai mokėsi skaitymo pamokose bendrojo lavinimo pamokose, baigėsi pirmasis 2 pakopos mokymo etapas. Antros klasės mokyklos palaikymo komanda yra pasirengusi susitikti, kad įvertintų šių mokinių pažangą ir nustatytų kiekvieno mokinio mokymo poreikius. Pirmiausia jie įvertins Shaunikos 2 pakopos pažangos stebėjimo duomenis. Komanda taikys dvigubo neatitikimo metodą, kad nustatytų, kaip Shaunika reagavo į 2 pakopos mokymą, ir nuspręstų, kuris mokymo lygis geriausiai atitiktų jos dabartinius mokymo poreikius. Kriterijai, kuriuos komanda naudoja nustatydama, ar mokinys tinkamai reaguoja į mokymą, yra 45 ž./min. pasiekimų lygis ir 1.8 augimo tempas.

Galimos veiklos

• Duomenimis pagrįstas sprendimų priėmimas
• Našumo lygio nustatymas
• Augimo greičio nustatymas
• Dvigubo neatitikimo nustatymas
• Priimant sprendimus dėl lygių išdėstymo

Užduotis

1. Peržiūrėkite atvejo analizės rinkinio įvadą ir kiekvieną STAR lapą apie aukščiau išvardytas galimas veiklas.
2. Remdamiesi aukščiau aprašytais dvylikos savaičių 2 pakopos pažangos stebėjimo duomenimis, apskaičiuokite Šaunikos našumo lygį ir nuolydį.
3. Naudodami dvigubo neatitikimo metodą, nustatykite, ar Shaunika tinkamai reaguoja į 2 pakopos nurodymus. Paaiškinkite savo atsakymą.
4. Remdamiesi savo vertinimu, kokį mokymo lygį rekomenduotumėte Šaunikai?

fonas

Scenarijus

Kateri dešimt savaičių mokėsi pagal 2 pakopos mokymo programą. Jos 2 pakopos instruktorius mano, kad ji padarė didelę pažangą taikydama tikslingesnį mokymą. Leonardo pradinės mokyklos palaikymo komanda yra pasirengusi susitikti, kad įvertintų Kateri pažangą ir nustatytų, ar ji padarė pakankamai pažangos, kad sėkmingai mokytųsi tik pagal 1 pakopos mokymo programą, ar jai reikia intensyvesnio mokymo. Komanda taikys dvigubo neatitikimo metodą, kad nustatytų, kaip Kateri reagavo į 2 pakopos mokymą, ir nuspręstų, koks mokymo lygis atitiktų jos dabartinius mokymo poreikius. Kriterijai, kuriuos komanda naudoja nustatydama, ar mokinys tinkamai reaguoja į mokymą, yra 60 žv./min. pasiekimų lygis ir 1.2 augimo tempas.

Galimos veiklos

• Duomenimis pagrįstas sprendimų priėmimas
• Našumo lygio nustatymas
• Augimo greičio nustatymas
• Dvigubo neatitikimo nustatymas
• Priimant sprendimus dėl lygių išdėstymo

Užduotis

1. Peržiūrėkite atvejo analizės rinkinio įvadą ir kiekvieną STAR lapą apie aukščiau išvardytas galimas veiklas.
2. Remdamiesi aukščiau pateiktais dešimties savaičių 2 pakopos pažangos stebėjimo duomenimis, apskaičiuokite Kateri našumo lygį ir nuolydį.
3. Taikydami dvigubo neatitikimo metodą, nustatykite, ar Kateri tinkamai reaguoja į 2 pakopos nurodymus. Paaiškinkite savo atsakymą.
4. Remdamasis savo vertinimu, kokį mokymo lygį rekomenduotumėte Kateri?

fonas

Scenarijus

Paulius lanko Linkolno pradinę mokyklą. Jis 10 savaičių mokėsi 2 lygio mokinių. Pauliaus mokytojas stebėjo jo pažangą naudodamasis Vanderbilto universiteto ištraukų skaitymo sklandumas zondas. Pauliaus aštuoniolikos savaičių tikslas yra 55 savaitės per minutę, o numatomas augimo tempas yra 1. Mokyklos palaikymo komanda šiandien susitinka, kad apžvelgtų Pauliaus pažangą ir nustatytų, koks mokymo lygis geriausiai atitiktų jo dabartinius ugdymo poreikius. Taikydami dvigubo neatitikimo metodą, palaikymo komandos nariai nesutaria, koks mokymo lygis geriausiai atitiktų Pauliaus poreikius.

Galimos veiklos

• Duomenimis pagrįstas sprendimų priėmimas
• Našumo lygio nustatymas
• Augimo greičio nustatymas
• Dvigubo neatitikimo nustatymas
• Priimant sprendimus dėl lygių išdėstymo

Užduotis

1. Peržiūrėkite atvejo analizės rinkinio įvadą ir kiekvieną STAR lapą apie aukščiau išvardytas galimas veiklas.
2. Remdamiesi aukščiau pateiktais dešimties savaičių 2 pakopos pažangos stebėjimo duomenimis, apskaičiuokite Paulo veiklos lygį ir nuolydį.
3. Taikydami dvigubo neatitikimo metodą, nustatykite, ar Paulius tinkamai reaguoja į 2 pakopos nurodymus. Paaiškinkite savo atsakymą.
4. Kodėl, jūsų manymu, palaikymo komandos nariai nesutaria, koks mokymo lygis geriausiai atitiktų Pauliaus poreikius? Kokį mokymo lygį rekomenduotumėte Pauliui – tik 1 lygio mokymą ar dar vieną 2 lygio mokymo etapą? Paaiškinkite savo sprendimą.

fonas

Scenarijus

La Quinta pradinės mokyklos palaikymo komanda yra pasirengusi peržiūrėti kelių mokinių 2 pakopos pažangos stebėjimo duomenis. Vienas iš šių mokinių, Clay, trylika savaičių mokėsi 2 pakopoje. Mokyklos palaikymo komanda įvertins Clay pažangos stebėjimo duomenis, kad nustatytų, kaip jis reagavo į 2 pakopos mokymą, ir nuspręstų, kuris mokymo lygis geriausiai atitiktų jo poreikius. Komanda atsakys į šiuos klausimus taikydama dvigubo neatitikimo metodą. Kriterijai, kuriuos komanda naudoja nustatydama, ar mokinys tinkamai reaguoja į mokymą, yra 40 ž./min. pasiekimų lygis ir 1.3 augimo tempas. Kai mokyklos palaikymo komanda baigs Clay duomenų vertinimą, jo mokytojas susisieks su Clay tėvais ir suplanuos susitikimą, kuriame bus aptarta Clay pažanga ir komandos rekomendacijos dėl jo priskyrimo pakopai.

Užduotis

1. Peržiūrėkite atvejo analizės rinkinio įvadą ir kiekvieną STAR lapą.
2. Remdamiesi aukščiau aprašytais trylikos savaičių 2 pakopos pažangos stebėjimo duomenimis, apskaičiuokite Clay veiklos lygį ir nuolydį.
3. Taikydami dvigubo neatitikimo metodą, nustatykite, ar Clay tinkamai reaguoja į 2 pakopos nurodymus. Paaiškinkite savo atsakymą.
4. Remdamiesi savo vertinimu, kokį mokymo lygį rekomenduotumėte Clay?
5. Įsivaizduokite, kad esate Klejaus mokytojas. Išsamiai aprašykite, kokia informacija pasidalintumėte su jo tėvais ir kaip pagrįstumėte komandos rekomendaciją dėl lygio nustatymo.

Šio šaltinio turinys buvo parengtas gavus JAV Švietimo departamento dotaciją, Nr. H325E120002. Tačiau šis turinys nebūtinai atspindi JAV Švietimo departamento politiką, todėl nereikėtų manyti, kad federalinė vyriausybė jį patvirtino. Projekto vadovė Anna Macedonia.

kreditai

Turinio bendraautoriai Janice Brown Kim Skow Atvejų analizės kūrėjai Janice Brown Kim Skow Redaktorius Jasonas Milleris Nikolajus Šea

Recenzentai Pamela Stecker Pam Fernstrom Kim Paulsen Grafika Brenda Knight Webmaster Džonas Harvudas

Licencijos ir turinio standartai

Šis IRIS atvejo tyrimas atitinka toliau nurodytus licencijavimo ir programos standartus bei temines sritis.

Išskirtinių vaikų taryba (VRK)

CEC standartai apima platų etikos, standartų ir praktikos spektrą, sukurtą siekiant padėti tiems, kurie ėmėsi lemiamo vaidmens ugdant mokinius su negalia.

• 4 standartas: Vertinimas

Tarpvalstybinis mokytojų vertinimo ir paramos konsorciumas (InTASC)

„InTASC“ pagrindiniai mokymo standartai yra skirti padėti visų klasių ir dalykų mokytojams paruošti savo mokinius studijoms kolegijoje arba įsidarbinimui po studijų baigimo.

• 7 standartas: Mokymo planavimas
• 10 standartas: Lyderystė ir bendradarbiavimas

* Norėdami gauti atsakymą į šį atvejo tyrimą, el. paštu atsiųskite savo vardą, pavardę, pareigas ir institucinę priklausomybę IRIS centrui adresu [apsaugotas el. paštu].