സ്റ്റാൻഡേർഡ് പ്രിന്റ് ആക്സസ് ചെയ്യാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ എന്താണ് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത്?
പേജ് 2: ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ
നിങ്ങൾ ഇപ്പോൾ പഠിച്ചതുപോലെ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ടെക്സ്റ്റ് അധിഷ്ഠിത ഫോർമാറ്റുകളിൽ മാത്രം നൽകുന്നത് അച്ചടി വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠന തടസ്സങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കും. അധ്യാപകർക്ക് ഈ തടസ്സങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ സഹായിക്കാനാകും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ (AEM)പഠിതാക്കളുടെ വിശാലമായ ആവശ്യങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കുന്നതിനായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തതോ മെച്ചപ്പെടുത്തിയതോ ആയവ.
ഒരേ വിവരങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ നൽകുന്ന വിവിധ ഫോർമാറ്റുകളിൽ AEM ലഭ്യമാക്കാൻ കഴിയും. AEM-ന് ഉപയോഗിക്കുന്ന ഏറ്റവും സാധാരണമായ ചില ഫോർമാറ്റുകൾ താഴെ കൊടുക്കുന്നു.
പ്രവേശനക്ഷമത എപ്പോഴാണ്:
ഏറ്റെടുക്കുക അതേ വിവരങ്ങൾ
ഇടപഴകുക ഒരേ ഇടപെടലുകളിൽ
ആസ്വദിക്കാൻ അതേ സേവനങ്ങൾ
© 2023 CAST, Inc. അനുമതിയോടെ ഉപയോഗിച്ചു. എല്ലാ അവകാശങ്ങളും നിക്ഷിപ്തം.
ബ്രെയിലി—കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ളവർ (ഉദാ: അന്ധത, കാഴ്ചക്കുറവ്) ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒരു സ്പർശനാത്മകമായ എഴുത്ത് രൂപമാണ് ബ്രെയിൽ. അക്ഷരങ്ങൾ, അക്കങ്ങൾ, വിരാമചിഹ്നങ്ങൾ എന്നിവയെ പ്രതിനിധീകരിക്കാൻ ഉയർത്തിയ കുത്തുകളുടെ പാറ്റേണുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ബ്രെയിൽ ഭൗതിക പേപ്പറിൽ എംബോസ് ചെയ്യാം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പുതുക്കാവുന്ന ബ്രെയ്ലി ഡിസ്പ്ലേ.
പുതുക്കാവുന്ന ബ്രെയ്ലി ഡിസ്പ്ലേ
കമ്പ്യൂട്ടർ, ടാബ്ലെറ്റ് പോലുള്ള മറ്റൊരു ഉപകരണവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ചെറിയ പിന്നുകളുടെ വ്യത്യസ്ത കോമ്പിനേഷനുകൾ ഉയർത്തി താഴ്ത്തി ബ്രെയിലി ആയി വാചകം പ്രദർശിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഇലക്ട്രോണിക് ഉപകരണം.
വലിയ പ്രിന്റ്—വലിയ അക്ഷരത്തിലുള്ള വസ്തുക്കൾ സാധാരണയായി കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ള ആളുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, കൂടാതെ പൊതുജനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനേക്കാൾ വലിയ വാചക വലുപ്പത്തിലാണ് അവ അച്ചടിക്കുന്നത്. വലിയ അക്ഷരങ്ങൾക്കുള്ള ഒരു പൊതു മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം 18-പോയിന്റ് ഫോണ്ട് അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതൽ വലുതാണ്.
(വലുതാക്കിയ ചിത്രം കാണുക)
ഓഡിയോ—ഓഡിയോ ഫോർമാറ്റുകൾ റെക്കോർഡുചെയ്ത മനുഷ്യ ശബ്ദമോ സമന്വയിപ്പിച്ച ഇലക്ട്രോണിക് സംഭാഷണമോ ഉപയോഗിച്ച് ഉള്ളടക്കം അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് വായനക്കാർക്ക് വാചകങ്ങൾ കേൾക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഇഷ്ടാനുസൃതമാക്കാവുന്ന സവിശേഷതകൾ വേഗത, ശബ്ദം, ശബ്ദം (ഉദാഹരണത്തിന്, ലിംഗഭേദം, പ്രായം) എന്നിവയിൽ ക്രമീകരണങ്ങൾ അനുവദിച്ചേക്കാം.
ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ്—ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിലോ ടാബ്ലെറ്റിലോ മറ്റ് ഉപകരണത്തിലോ ഉള്ളടക്കം അവതരിപ്പിക്കുന്ന ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ് ഫോർമാറ്റുകൾ. വായനക്കാർക്ക് ഒരേസമയം ടെക്സ്റ്റ് കാണാനും കേൾക്കാനും അതുപോലെ തന്നെ സവിശേഷതകൾ ഇഷ്ടാനുസൃതമാക്കാനും കഴിയും (ഉദാ: ടെക്സ്റ്റ് വലുപ്പം, വർണ്ണ കോൺട്രാസ്റ്റ്, വേഗത, വോളിയം).
നിനക്കറിയുമോ?
വികലാംഗ വിദ്യാഭ്യാസ നിയമം (IDEA)
1990-ൽ എല്ലാ വികലാംഗ കുട്ടികൾക്കുമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ നിയമത്തിന് (EHA) നൽകിയ പേര്, വികലാംഗ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ നിയന്ത്രണങ്ങളുള്ള അന്തരീക്ഷത്തിൽ സൗജന്യവും ഉചിതമായതുമായ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അവകാശം ഉറപ്പുനൽകുന്ന നിയമത്തിന്റെ എല്ലാ പുനഃസ്ഥാപനങ്ങൾക്കും ഈ പേര് ഉപയോഗിക്കുന്നു.
മുൻകാലങ്ങളിൽ, ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന മെറ്റീരിയലുകൾ സാധാരണയായി ഓരോ കേസിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിരുന്നു, അവ സൃഷ്ടിക്കാൻ സമയവും അധ്വാനവും ആവശ്യമാണ്. 2004 ലെ പുനർഅധികാരപ്പെടുത്തൽ വികലാംഗ വിദ്യാഭ്യാസ നിയമം (IDEA) വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സമയബന്ധിതമായി AEM ലഭ്യമാക്കാൻ സ്കൂളുകളെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ അവതരിപ്പിച്ചു. പ്രത്യേകിച്ചും, ഡിജിറ്റൽ പ്രവേശനക്ഷമത ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നതിൽ പ്രസാധകരെ നയിക്കുന്നതിനായി നാഷണൽ ഇൻസ്ട്രക്ഷണൽ മെറ്റീരിയൽസ് ആക്സസിബിലിറ്റി സ്റ്റാൻഡേർഡ് (NIMAS) സ്ഥാപിച്ചു. എളുപ്പത്തിൽ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന വിവിധ ഫോർമാറ്റുകളിലേക്ക് (ഉദാഹരണത്തിന്, ബ്രെയിൽ, വലിയ പ്രിന്റ്, ഓഡിയോ, ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ്) പരിവർത്തനം ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെയും ഡിജിറ്റൽ ഫയലുകൾ നിർമ്മിക്കാൻ പ്രസാധകർ ഇപ്പോൾ ഈ സാങ്കേതിക മാനദണ്ഡം ഉപയോഗിക്കുന്നു. തുടർന്ന് ഈ ഫോർമാറ്റുകൾ ബുക്ക്ഷെയർ, നാഷണൽ ഇൻസ്ട്രക്ഷണൽ മെറ്റീരിയൽസ് ആക്സസസ് സെന്റർ (NIMAC), അമേരിക്കൻ പ്രിന്റിംഗ് ഹൗസ് ഫോർ ദി ബ്ലൈൻഡ് ലൂയിസ് ഡാറ്റാബേസ് തുടങ്ങിയ വിവിധ ശേഖരണങ്ങൾ വഴി സ്കൂളുകൾക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ലഭ്യമാക്കുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ തരം, വായനാ അന്തരീക്ഷം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് ഒന്നിലധികം ഫോർമാറ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വലിയ പ്രിന്റ് പാഠപുസ്തകം ഉപയോഗിച്ച് സങ്കീർണ്ണമായ ഗണിത സമവാക്യങ്ങൾ കാണാൻ ഇഷ്ടപ്പെട്ടേക്കാം, പക്ഷേ അവരുടെ ചരിത്ര പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ് ഫോർമാറ്റ് തിരഞ്ഞെടുക്കാം. ക്ലാസ് മുറിയിൽ കമ്പ്യൂട്ടറിൽ ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ് മെറ്റീരിയലുകൾ ആക്സസ് ചെയ്യുന്ന മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥി വീട്ടിൽ ഒരു ഓഡിയോ ഫോർമാറ്റ് കേൾക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെട്ടേക്കാം. അതിനാൽ, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരൊറ്റ ഫോർമാറ്റ് പ്രവർത്തിക്കുമെന്ന് അധ്യാപകർ കരുതരുത്. പകരം, AEM ഫോർമാറ്റുകളെക്കുറിച്ച് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുമ്പോൾ വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങളും സന്ദർഭങ്ങളും പരിഗണിക്കാൻ അവർ വിദ്യാർത്ഥികളുമായും കുടുംബങ്ങളുമായും സഹകരിക്കണം.
ഡിജിറ്റൽ പ്രവേശനക്ഷമത
മറ്റ് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന ഫോർമാറ്റുകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ് ഏറ്റവും വഴക്കമുള്ളതും പൊരുത്തപ്പെടാവുന്നതുമാണ്. കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ പരിഗണിക്കുക. 18-പോയിന്റ് ഫോണ്ടിൽ ഒരു വലിയ പ്രിന്റ് പുസ്തകം അവർക്ക് നൽകാമെങ്കിലും, ഈ സ്റ്റാറ്റിക് മെറ്റീരിയൽ ഇപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു തടസ്സം സൃഷ്ടിച്ചേക്കാം. എന്നിരുന്നാലും, ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ് അവരെ ഫോണ്ട് കൂടുതൽ വലുതാക്കാനോ അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനായി മറ്റ് ക്രമീകരണങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കാനോ അനുവദിക്കും. വായനാ വൈകല്യമുള്ള മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഓഡിയോ ഫോർമാറ്റിൽ ഒരു പുസ്തകം കേൾക്കാൻ കഴിയും, എന്നാൽ ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റിന്റെ ടെക്സ്റ്റ്-ടു-സ്പീച്ച് സവിശേഷതകൾ സ്പീക്കറുടെ ശബ്ദം മാറ്റുക, വായനാ വേഗത ക്രമീകരിക്കുക, സംസാരിക്കുമ്പോൾ വാചകത്തിലെ ഓരോ വാക്കും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക തുടങ്ങിയ അധിക വ്യക്തിഗതമാക്കൽ പ്രാപ്തമാക്കും.
ഡിജിറ്റൽ മെറ്റീരിയലുകൾ ഡിജിറ്റൽ ആണെന്നതുകൊണ്ട് അവ എല്ലായ്പ്പോഴും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതായിരിക്കണമെന്നില്ല എന്ന് അധ്യാപകർ മനസ്സിലാക്കണം. ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത ഡിജിറ്റൽ മെറ്റീരിയലുകളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:
- വിവരണാത്മകമായി ടാഗ് ചെയ്തിട്ടില്ലാത്ത ചിത്രങ്ങൾ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വെബ്സൈറ്റ് alt വാചകം കാണാൻ കഴിയാത്ത ആളുകൾക്ക്
x
alt വാചകം
സ്ക്രീൻ റീഡർ സോഫ്റ്റ്വെയർ ഉറക്കെ വായിക്കുകയും ചിത്രം ലോഡ് ചെയ്യുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടാൽ പേജിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ഡിജിറ്റൽ ചിത്രത്തിന്റെ രേഖാമൂലമുള്ള വിവരണം.
- സഹായക സാങ്കേതികവിദ്യയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്തതും അതിനാൽ ഉറക്കെ വായിക്കാൻ കഴിയാത്തതുമായ ഒരു ഇ-ബുക്ക്.
- ഒരു സ്ക്രീൻ റീഡർ ഉപയോഗിച്ച് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത, തെറ്റായി ഫോർമാറ്റ് ചെയ്ത ഒരു ഡോക്യുമെന്റ് (ഉദാ: തലക്കെട്ട് ഘടനകൾ, പട്ടിക ഫോർമാറ്റുകൾ).
വെബ്സൈറ്റുകൾ, ഡോക്യുമെന്റുകൾ, ഡിജിറ്റൽ ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്കുള്ള ആക്സസ് അല്ലെങ്കിൽ ഇടപെടലിനെ തടയുന്ന തടസ്സങ്ങൾ നീക്കം ചെയ്യുന്ന സമഗ്രമായ രീതിയെയാണ് ഡിജിറ്റൽ ആക്സസിബിലിറ്റി എന്ന് പറയുന്നത്. ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയണമെങ്കിൽ, ഇഷ്ടാനുസൃതമാക്കലിനും വഴക്കത്തിനും അനുവദിക്കുന്നതിനായി സവിശേഷതകൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, ക്രമീകരിക്കാവുന്ന ഫോണ്ട് വലുപ്പവും നിറവും, ടെക്സ്റ്റ്-ടു-സ്പീച്ച്, ആൾട്ട് ടെക്സ്റ്റ്) ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റിൽ നിർമ്മിക്കണം. ഈ അഭിമുഖത്തിൽ, ചാൾസ് ലാപിയർ ഡിജിറ്റൽ ഉള്ളടക്കത്തിനുള്ള സാധ്യതയുള്ള തടസ്സങ്ങളെക്കുറിച്ചും ഡിജിറ്റൽ ആക്സസിബിലിറ്റിയുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചും ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. ഉറവിടങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് PDF-കൾ, എങ്ങനെ ആക്സസ് ചെയ്യാമെന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നുറുങ്ങുകളും അദ്ദേഹം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.
ചാൾസ് ലാപിയർ
പ്രിൻസിപ്പൽ ആക്സസിബിലിറ്റി ആൻഡ് കണ്ടന്റ് ക്വാളിറ്റി ആർക്കിടെക്റ്റ്
ബെനെടെക്
(സമയം: 2:50)
ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്: ചാൾസ് ലാപിയർ
രാജ്യത്തുടനീളമുള്ള സ്കൂളുകൾ ഉള്ളടക്കം, പാഠ്യപദ്ധതി, പഠിക്കാൻ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ എന്നിവ നൽകുന്നതിന് ഡിജിറ്റൽ മെറ്റീരിയലുകളെ ആശ്രയിക്കുന്നു. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഡിജിറ്റൽ മെറ്റീരിയലുകൾ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതാണെന്ന് പല അധ്യാപകരും കരുതുന്നുണ്ടെങ്കിലും, യാഥാർത്ഥ്യം ഡിജിറ്റൽ എന്നാൽ യാന്ത്രികമായി ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതല്ല എന്നതാണ്. ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത ഡിജിറ്റൽ ഉള്ളടക്കം അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അധിക തടസ്സങ്ങൾ നേരിടുന്നു. വൈകല്യമുള്ള ആളുകൾക്ക് ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് വെബ്സൈറ്റുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് എന്നാണ് ഡിജിറ്റൽ ആക്സസിബിലിറ്റി എന്നതിനർത്ഥം. അവരുടെ കഴിവുകൾ പരിഗണിക്കാതെ, എല്ലാവർക്കും ഡിജിറ്റൽ ഉള്ളടക്കം ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതാക്കുന്നതിലാണ് ഇത് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്. ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകർ അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ PDF-കൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് PDF ഒരു ചിത്രമാണെന്ന് അവർക്ക് മനസ്സിലാകണമെന്നില്ല, അതിനാൽ വാചകം ലോക്ക് ചെയ്തിരിക്കുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഫോണ്ട് വലുപ്പം, നിറം ക്രമീകരിക്കാനോ ടെക്സ്റ്റ്-ടു-സ്പീച്ച് ആക്സസ് ചെയ്യാനോ കഴിയില്ല, ഇത് വിവരങ്ങൾ ഏറ്റവും നന്നായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രാഥമിക മാർഗമായിരിക്കാം.
ഡിജിറ്റൽ പ്രവേശനക്ഷമത പ്രധാനമായിരിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനാലും; ഉള്ളടക്കത്തിലേക്ക് തുല്യ പ്രവേശനം നൽകുന്നതിനാലും; W3C അല്ലെങ്കിൽ വേൾഡ് വൈഡ് വെബ് കൺസോർഷ്യത്തിന്റെ ആഗോള മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിനാലും; വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാത്രമല്ല, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇത് പ്രയോജനം ചെയ്യുന്നു എന്നതിനാലും; ഒടുവിൽ, സ്വാതന്ത്ര്യം വളർത്തുന്നതിനാലും അധ്യാപകർ മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. അപ്പോൾ ഒരു അധ്യാപകന് എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും? നിങ്ങൾക്ക് ഒരു PDF ഉപയോഗിക്കേണ്ടിവന്നാൽ, check.axes4.com പോലുള്ള ഒരു ലളിതമായ ചെക്കർ ഉപയോഗിച്ച് അത് ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയുമോ എന്ന് പരിശോധിക്കുക.
നിങ്ങൾക്ക് സ്വന്തമായി PDF നിർമ്മിക്കണമെങ്കിൽ, Microsoft Word-ൽ നിന്ന് ആരംഭിച്ച് അതിന്റെ ബിൽറ്റ്-ഇൻ ആക്സസിബിലിറ്റി ചെക്കർ പ്രവർത്തിപ്പിച്ച്, ചിത്രങ്ങൾക്ക് ആൾട്ട് ടെക്സ്റ്റ് ഇല്ലാത്തത് പോലുള്ള ആക്സസിബിലിറ്റി പിശകുകളൊന്നുമില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക. ബിൽറ്റ്-ഇൻ സ്റ്റൈൽ ചെയ്ത ഹെഡിംഗ് ലെവലുകൾ (ഒന്ന്, രണ്ട്, മൂന്ന്, മുതലായവ) ഉപയോഗിച്ച് ശരിയായ ഹെഡിംഗ്സ് ഉപയോഗിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക. കൂടാതെ, നിങ്ങൾ PDF-ലേക്ക് എക്സ്പോർട്ട് ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ Microsoft Word-ന്റെ പതിപ്പിനെ ആശ്രയിച്ച് PDF-A അല്ലെങ്കിൽ PDF-UA ഓപ്ഷൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക. “ആക്സസിബിലിറ്റിക്കായുള്ള ഡോക്യുമെന്റ്സ് സ്ട്രക്ചർ ടാഗുകൾ” എന്ന ഒരു ചെക്ക്ബോക്സും ഉണ്ടായിരിക്കാം. അതും തിരഞ്ഞെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക. DAISY-യിൽ നിന്നുള്ള WordToEPUB എന്ന സൗജന്യ Microsoft ടൂൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് പരിഗണിക്കുക, അത് നിങ്ങളുടെ Word ഡോക്യുമെന്റ് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന EPUB-ലേക്ക് എക്സ്പോർട്ട് ചെയ്യും. വീണ്ടും, ബിൽറ്റ്-ഇൻ ആക്സസിബിലിറ്റി ചെക്കർ ഉപയോഗിച്ച് യഥാർത്ഥ വേഡ് ഡോക്യുമെന്റ് പൂർണ്ണമായും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കുകയും ഹെഡിംഗ്സിന്റെ ശരിയായ സ്റ്റൈലിംഗ് ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുക.
AEM ന്റെ ഗുണങ്ങൾ
വികലാംഗ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് IDEA പ്രകാരം AEM-ലേക്ക് സമയബന്ധിതമായി പ്രവേശനം ലഭിക്കാൻ അർഹതയുണ്ട്, കൂടാതെ പുനരധിവാസ നിയമത്തിലെ സെക്ഷൻ 504. എന്നിരുന്നാലും, പ്രവേശനക്ഷമത നിയമപരമായ ഒരു ആവശ്യകതയേക്കാൾ വളരെ കൂടുതലാണ്. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവരുടെ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാൻ ആവശ്യമായ നിർദ്ദേശ സാമഗ്രികൾ ലഭ്യമാകുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് അധ്യാപകരുടെ ഉത്തരവാദിത്തമാണ്. ക്ലാസ് മുറിയിൽ AEM നൽകുന്നതിന്റെ ചില പ്രാഥമിക നേട്ടങ്ങൾ ചുവടെ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുക.
504 ലെ പുനരധിവാസ നിയമത്തിലെ സെക്ഷൻ 1973
1975-ൽ പാസാക്കിയ വ്യക്തികൾ വിത്ത് ഡിസെബിലിറ്റീസ് എഡ്യൂക്കേഷൻ ആക്ടിനും 1990-ൽ പാസാക്കിയ അമേരിക്കൻസ് വിത്ത് ഡിസെബിലിറ്റീസ് ആക്ടിനും വഴിയൊരുക്കിയ ഫെഡറൽ നിയമമാണ് വികലാംഗരുടെ അടിസ്ഥാന പൗരാവകാശങ്ങൾ വിശദീകരിച്ചുകൊണ്ട്.
AEM പ്രൊമോട്ട് ചെയ്യുന്നത് ഓഹരി ക്ലാസ് മുറിയിൽ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരേ കാര്യം നൽകുന്നതിനുപകരം, പാഠ്യപദ്ധതിയിലേക്ക് പ്രവേശിക്കാൻ ആവശ്യമായത് നൽകിക്കൊണ്ട് (ഉദാ., സമത്വം). ഇത് ഒരു പൊതു തെറ്റിദ്ധാരണയാണ്, താമസംവിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഉൾപ്പെടെ, വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അന്യായമായ നേട്ടം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സത്യത്തിൽ, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾ നൽകുമ്പോൾ, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരേ സമയം ഒരേ വിവരങ്ങൾ ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്ന് അവർ ഉറപ്പാക്കുന്നു. AEM, വ്യത്യസ്ത ഫോർമാറ്റുകൾ ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ പോലും, അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ അതേ അറിവും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് കഴിവ് നൽകുകയും, അച്ചടി വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കഴിവ് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.
താമസ സൌകര്യം
വൈകല്യങ്ങൾ ഉയർത്തുന്ന വെല്ലുവിളികളെ മറികടക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിനും വൈകല്യമില്ലാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെ തന്നെ പഠന അവസരങ്ങൾ അവർക്ക് ലഭ്യമാക്കുന്നതിനും രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിതസ്ഥിതികളിലേക്കും രീതികളിലേക്കും ഉള്ള ഒരു പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ അല്ലെങ്കിൽ മാറ്റം. ഒരു താമസ സൗകര്യം പഠന പ്രതീക്ഷകളെ മാറ്റുകയോ ചുമതലയുടെ ആവശ്യകതകൾ കുറയ്ക്കുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല.
നിങ്ങളുടെ അറിവിലേക്കായി
എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും തുല്യമായ പഠനാനുഭവങ്ങളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന ഒരു ചട്ടക്കൂടാണ് യൂണിവേഴ്സൽ ഡിസൈൻ ഫോർ ലേണിംഗ് (UDL). പ്രവേശനക്ഷമത UDL-ന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വമാണ്, കൂടാതെ AEM നൽകുന്നത് അധ്യാപകർക്ക് അവരുടെ പഠന സാമഗ്രികൾ തുടക്കം മുതൽ തന്നെ ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പാക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. UDL-നെക്കുറിച്ച് കൂടുതലറിയാൻ, CAST-മായി സഹകരിച്ച് സൃഷ്ടിച്ച ഇനിപ്പറയുന്ന IRIS മൊഡ്യൂൾ സന്ദർശിക്കുക.
AEM സൗകര്യമൊരുക്കുന്നു ഉൾപ്പെടുത്തൽ അച്ചടി വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്ക് പ്രവേശനം ഉറപ്പാക്കുന്നതിലൂടെ. വ്യത്യസ്ത ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരുമിച്ച് പഠിക്കാൻ AEM ഉപയോഗം അനുവദിക്കുന്നു. കൂടാതെ, സ്റ്റാൻഡേർഡ് പ്രിന്റ് ആക്സസ് ചെയ്യാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവർ ഉൾപ്പെടെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പഠിക്കാനും ഒരേ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടാനും കഴിയുമെന്ന ആശയം ഇത് സാധാരണമാക്കുന്നു.
ഉൾപ്പെടുത്തൽ
വൈവിധ്യമാർന്ന വ്യക്തിഗത സേവനങ്ങളും പിന്തുണകളും ഉപയോഗിച്ച് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന രീതി.
AEM കുറയ്ക്കുന്നു കോഗ്നിറ്റീവ് ലോഡ് അച്ചടി സാമഗ്രികൾ കാണുക, ഡീകോഡ് ചെയ്യുക, അല്ലെങ്കിൽ ശാരീരികമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുക എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആവശ്യങ്ങൾ ലഘൂകരിക്കുന്നതിലൂടെ. ഉള്ളടക്കം ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തപ്പോൾ, അച്ചടി വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിന് വളരെയധികം പരിശ്രമിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, വായനാ വൈകല്യമുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പദ തിരിച്ചറിയലിൽ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവപ്പെടാം, ഇത് വ്യക്തിഗത പദങ്ങൾ ഡീകോഡ് ചെയ്യുന്നതിന് ഗണ്യമായ ഊർജ്ജം ചെലവഴിക്കാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യം ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പരിമിതമായ വൈജ്ഞാനിക വിഭവങ്ങൾ നൽകുന്നു. അച്ചടി വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് AEM നൽകുന്നത് അച്ചടി വാചകം അവതരിപ്പിക്കുന്ന അനാവശ്യ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങൾ കുറയ്ക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അങ്ങനെ അവരെ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ പ്രാപ്തരാക്കുന്നു.
കോഗ്നിറ്റീവ് ലോഡ്
ഒരു ജോലിക്കായി ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രവർത്തന മെമ്മറി വിഭവങ്ങളുടെ അളവ്.
AEM വർദ്ധിക്കുന്നു പഠന ഏജൻസി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും സ്വയം വാദവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ. ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകർ അവർക്ക് ഒരു മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ അവസരം നൽകുമ്പോൾ, ഏത് ഫോർമാറ്റുകളാണ് അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും. കൂടാതെ, എങ്ങനെ നന്നായി പഠിക്കാമെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ ഭാവിയിൽ അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാനും താമസസൗകര്യങ്ങൾക്കായി വാദിക്കാനും നന്നായി തയ്യാറാകും.
പഠന ഏജൻസി
ഒരു പഠിതാവിന് സ്വന്തം പഠനത്തെ നയിക്കാനും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുമുള്ള ശക്തി.
ഗവേഷണ ഷോകൾ
- വായനാ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉച്ചത്തിൽ വായിക്കുന്ന വാചകം കേൾക്കാൻ ടെക്സ്റ്റ്-ടു-സ്പീച്ച് ഉപകരണങ്ങൾ ലഭ്യമായപ്പോൾ വായനാ ഗ്രാഹ്യം മെച്ചപ്പെട്ടതായി പ്രകടമായി.
(കീലോർ തുടങ്ങിയവർ, 2020; സിൽവെസ്ട്രി തുടങ്ങിയവർ, 2022; വുഡ് തുടങ്ങിയവർ, 2018) - ഇഷ്ടാനുസൃതമാക്കാവുന്ന ഫോണ്ട് വലുപ്പം, നിറം, കോൺട്രാസ്റ്റ് എന്നിവയുള്ള ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം കാഴ്ചക്കുറവുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വായനാ വൈദഗ്ധ്യവും ഗ്രാഹ്യവും വർദ്ധിപ്പിച്ചു.
(McLaughlin & Kamei-Hannan, 2018)
പ്രവർത്തനം
ചലഞ്ചിൽ നിങ്ങൾ കണ്ടുമുട്ടിയ പ്രിന്റ് വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ ഓർക്കുന്നുണ്ടോ? അക്കാദമിക് ഉള്ളടക്കം ആക്സസ് ചെയ്യാൻ അവർക്കെല്ലാം AEM ആവശ്യമാണ്. താഴെയുള്ള ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും, ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന ഫോർമാറ്റ്(കൾ) തിരഞ്ഞെടുക്കുക മികച്ച അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ. ഓർക്കുക, വ്യത്യസ്ത ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വ്യത്യസ്ത ഫോർമാറ്റുകൾ ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം.
കാഴ്ചശക്തി കുറവുള്ള ഒമ്പതാം ക്ലാസുകാരിയാണ് ഗെമ. ഇലക്ട്രോണിക് മാഗ്നിഫയറിന്റെ സഹായത്തോടെ അച്ചടിച്ച വാചകം കാണാൻ അവൾക്ക് കഴിയുമെങ്കിലും, ഇതിന് വളരെയധികം പരിശ്രമം ആവശ്യമാണ്, ഇത് പലപ്പോഴും തലവേദനയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു. അതിനാൽ, ഗെമ പലപ്പോഴും ബ്രെയിലിയിലുള്ള ഉള്ളടക്കം വായിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു.
|
✅
|
||
|
❌
|
||
|
✅
|
||
|
✅
|
ജെമയുടെ മുൻഗണനകൾ അനുസരിച്ച്, ബ്രെയിൽ ഫോർമാറ്റിലാണ് മെറ്റീരിയലുകൾ കൂടുതലായി ഉപയോഗിക്കുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, ഓഡിയോ അല്ലെങ്കിൽ ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ് ഫോർമാറ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഉറക്കെ വായിക്കുന്ന വാചകങ്ങൾ കേൾക്കുന്നതിൽ നിന്ന് ജെമയ്ക്ക് പ്രയോജനം ലഭിക്കുന്ന സമയങ്ങളുണ്ടാകാം. ചില ജോലികൾക്കായി ജെമ വലിയ പ്രിന്റ് ഉപയോഗിച്ചേക്കാമെങ്കിലും, അവരുടെ കണ്ണിന്റെ ആയാസം കാരണം അത് മികച്ച ഓപ്ഷനായിരിക്കില്ല.
അഞ്ചാം ക്ലാസുകാരനാണ് തോമസ്, സെറിബ്രൽ പാൾസി ബാധിച്ച് ജോയിസ്റ്റിക്ക് ഉള്ള പവർ വീൽചെയർ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഭൗതിക പുസ്തകങ്ങളുമായി ഒറ്റയ്ക്ക് ഇടപഴകാൻ തോമസിന് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, അതിനാൽ പുസ്തകം തുറന്ന് പിടിച്ച് പേജുകൾ മറിക്കാൻ അയാൾ ആരെയെങ്കിലും ആശ്രയിക്കുന്നു. പകരമായി, സഹായകരമായ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് തോമസിന് ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറോ ടാബ്ലെറ്റോ ആക്സസ് ചെയ്യാനും നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിയും.
|
❌
|
||
|
❌
|
||
|
✅
|
||
|
✅
|
ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിലോ ടാബ്ലെറ്റിലോ ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ് വായിക്കുന്നതാണ് തോമസിന് ഏറ്റവും കൂടുതൽ പ്രയോജനം ലഭിക്കാൻ സാധ്യതയുള്ളത്. ചിലപ്പോൾ, അധിക ഡിജിറ്റൽ ഇച്ഛാനുസൃതമാക്കലുകൾ ഇല്ലാതെ ഓഡിയോ ഫോർമാറ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ടെക്സ്റ്റ് കേൾക്കാൻ അദ്ദേഹം ഇഷ്ടപ്പെട്ടേക്കാം. കാഴ്ച വൈകല്യമില്ലാത്തതിനാൽ ബ്രെയിലിയും വലിയ പ്രിന്റും തോമസിന് ഉപയോഗപ്രദമാകില്ല.
പഠന വൈകല്യമുള്ള മൂന്നാം ക്ലാസുകാരിയായ ലിസയ്ക്ക് അച്ചടിച്ച വാക്കുകൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. ഒരു ഭാഗം സ്വതന്ത്രമായി വായിച്ചതിനുശേഷം, അടിസ്ഥാന ഗ്രാഹ്യ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ലിസ സാധാരണയായി പാടുപെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഉറക്കെ വായിച്ച ഒരു കഥ കേട്ടതിനുശേഷം, നിരവധി വിശദാംശങ്ങളോടെ സംഭവങ്ങൾ കൃത്യമായി വീണ്ടും പറയാൻ അവൾക്ക് കഴിയും.
|
❌
|
||
|
❌
|
||
|
✅
|
||
|
✅
|
അച്ചടിച്ച വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നത് ലിസയ്ക്ക് ഒരു തടസ്സമായതിനാൽ, ഓഡിയോ അല്ലെങ്കിൽ ഡിജിറ്റൽ ടെക്സ്റ്റ് ഫോർമാറ്റുകളിൽ ഉറക്കെ വായിക്കുന്ന വാചകങ്ങൾ കേൾക്കുന്നതാണ് അവൾക്ക് നല്ലത്. കാഴ്ച വൈകല്യമില്ലാത്തതിനാൽ ബ്രെയിലിയിലും വലിയ അക്ഷരത്തിലും എഴുതിയിരിക്കുന്നത് ലിസയ്ക്ക് ഉപയോഗപ്രദമാകില്ല.
