साधनसंपत्ती

ऑड, एस., हुसार, डब्ल्यू., प्लांटी, एम., स्नायडर, टी., बियान्को, के., फॉक्स, एम., फ्रोहलिच, एल., केम्प, जे., आणि ड्रेक, एल. (२०१०). शिक्षणाची स्थिती २००९: निर्देशक ४: वांशिक/जातीय सार्वजनिक शाळांमध्ये प्रवेश. राष्ट्रीय शिक्षण सांख्यिकी केंद्र. संस्था शिक्षणशास्त्र, अमेरिकी शिक्षण विभाग.

ऑड, एस., हुसार, डब्ल्यू., प्लांटी, एम., स्नायडर, टी., बियान्को, के., फॉक्स, एम., फ्रोहलिच, एल., केम्प, जे., आणि ड्रेक, एल. (२०१०). शिक्षणाची स्थिती २००९: निर्देशक ५: भाषिक अल्पसंख्याक शालेय वयाची मुले. राष्ट्रीय शिक्षण केंद्र सांख्यिकी. शिक्षण संस्था विज्ञान, अमेरिकी शिक्षण विभाग.

ऑड, एस., हुसार, डब्ल्यू., प्लांटी, एम., स्नायडर, टी., बियान्को, के., फॉक्स, एम., फ्रोहलिच, एल., केम्प, जे., आणि ड्रेक, एल. (२०१०). शिक्षणाची स्थिती २००९: निर्देशक ६: मुले आणि युवक अपंगत्व असलेले. राष्ट्रीय शिक्षण केंद्र सांख्यिकी. शिक्षण संस्था विज्ञान, अमेरिकी शिक्षण विभाग.

ब्रिजलँड, जेएम, डिलुलिओ, जेजे, आणि बाल्फान्झ, आर. (२००९). च्या आघाडीवर शाळा: हायस्कूलमधील विद्यार्थ्यांच्या गळतीच्या समस्येवर शिक्षक आणि मुख्याध्यापकांचे दृष्टिकोन. http://www.civicenterprises.net/pdfs/frontlines.pdf

कॉस्टन-थिओहारिस, जे., आणि थिओहारिस, जी. (२००८). सर्व विद्यार्थ्यांसाठी समावेशक शाळा निर्माण करणे. शाळा प्रशासक, ६५(8), 24-30

कोहेन, डीएस (२००५). बदलाचे केंद्रबिंदू फील्ड मार्गदर्शक: नेतृत्व करण्यासाठी साधने आणि युक्त्या तुमच्या संस्थेत बदलहार्वर्ड बिझनेस स्कूल प्रेस.

कॉर्टिएला, सी. (२००४). NCLB आणि IDEA: अपंग विद्यार्थ्यांच्या पालकांनी काय करावे जाणून घ्या आणि करा. http://www.cehd.umn.edu/nceo/onlinepubs/parents.pdf

डीबेटेनकोर्ट, एलयू (२००२). आयडीईए आणि कलम ५०४ मधील फरक समजून घेणे. अपवादात्मक मुलांना शिकवणे, ४६(3), 16-23

DEC/NAEYC. (२००९). बालपण समावेश: विभागाचे संयुक्त स्थिती विधान अर्ली चाइल्डहुड (DEC) आणि नॅशनल असोसिएशन फॉर द एज्युकेशन ऑफ यंग मुले (NAEYC)नॉर्थ कॅरोलिना विद्यापीठ, एफपीजी बाल विकास संस्था. https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/DEC_NAEYC_EC_updatedKS.pdf

एज्युकेशन वीक. (२००४). पुरेशी वार्षिक प्रगती. http://www.edweek.org/ew/issues/adequate-yearly-progress/

एएसयू येथे इक्विटी अलायन्स. (२००९). समतेसाठी समावेशक शिक्षण: व्यावसायिक शिक्षण इक्विटीसाठी मॉड्यूल अकादमी १: समावेशक शिक्षण समजून घेणे. http://www.equityallianceatasu.org/professional-learning/inclusive-education-for-equity/1

फर्ग्युसन, डीएल, कोझलेस्की, ईबी, आणि स्मिथ, एएस (2005). रूपांतरित झाल्यावर, समावेशक शाळा: शहरी शाळांमध्ये मूलभूत बदल घडवून आणण्यासाठी एक चौकट. http://www.askresource.org/Publications/Transformed%20Inclusive%20Schools.pdf

फिशर, डी., सॅक्स, सी., आणि पंपियन, आय. (१९९९). समावेशक हायस्कूल: शिकणे समकालीन वर्गखोल्यापॉल एच. ब्रूक्स.

फुलन, एम., हिल, पी., आणि क्रेव्होला, सी. (२००६). घुसखोरी. http://www.michaelfullan.ca/resource_assets/handouts/BreakthroughUnit_A4.pdf

गॅरिसन-वेड, डी., सोबेल, डी., आणि फुलमर, सीएल (२००७). समावेशक नेतृत्व: प्राचार्यांना त्यांच्या पुढील भूमिकेसाठी तयार करणे. शैक्षणिक नेतृत्व आणि प्रशासन, १९, 117-132

गेरेंट, एमसी, आणि हॉट्झ, जेझेड (२००३). समावेशक शाळांमध्ये शिकवण्यासाठी सराव करणाऱ्या शिक्षकांना तयार करणे. शैक्षणिक विनिमय तिमाही.

हॅमंड, एच., आणि इंगल्स, एल. (२००३). समावेशनाकडे शिक्षकांचा दृष्टिकोन: नैऋत्य ग्रामीण शालेय जिल्ह्यांमधील प्राथमिक शिक्षकांकडून घेतलेल्या सर्वेक्षणाचे निकाल. ग्रामीण विशेष शिक्षण त्रैमासिक, २४(2), 24-30 http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4052/is_200304/ai_n9201600/?tag=content;col1

जॉर्गेनसेन, जे., आणि अबप्लानल्प, एस. (२००८, जुलै). मॅडिसनची कहाणी: दृष्टी वास्तव—समावेशक, सहयोगी आणि सांस्कृतिकदृष्ट्या प्रतिसाद देणाऱ्या शाळा [पॉवरपॉइंट सादरीकरण].

केनेडी, सीएच, आणि फिशर, डी. (२००१). समावेशक माध्यमिक शाळापॉल एच. ब्रूक्स.

लिपस्की, डीके, आणि गार्टनर, एजी (२००८). समावेश: एक सेवा, जागा नाही: संपूर्ण शाळेचा दृष्टिकोन. ड्यूड पब्लिशिंग.

मधुमिता, पी., आणि अब्राहम, जी., एड्स. (2004). समावेशक शिक्षणासाठी हँडबुक शिक्षक, प्रशासक आणि नियोजनकर्ते: भिंतींच्या आत, सीमांशिवाय. SAGE प्रकाशने.

राष्ट्रीय शिक्षण सांख्यिकी केंद्र. (nd). जलद तथ्ये: किती अपंग विद्यार्थी आहेत सेवा मिळवा? http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=64

राष्ट्रीय शहरी शाळा सुधार संस्था. (nd). समावेशक शाळांबद्दलचे गैरसमज. http://dssl.wceruw.org/index/pdf/misconcept.pdf

माध्यमिक शिक्षण संघ. (२००५). व्यक्तींची तुलना अपंग शिक्षण कायदा (IDEA '04), पुनर्वसन कायद्याचे कलम 504 (कलम ५०४), अमेरिकन्स विथ डिसेबिलिटीज अॅक्ट (ADA), आणि प्राथमिक आणि माध्यमिक शिक्षण कायदा (२००१ चा नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड कायदा म्हणूनही ओळखला जातो - एनसीएलबी '०१). https://www.michiganallianceforfamilies.org/inf/docs/iep.idea.comparison.pdf

सॅलिसबरी, सी., आणि मॅकग्रेगर, जी. (२००५). समावेशक शाळांचे मुख्याध्यापक. ऑन पॉइंट सिरीज. http://www.urbanschools.org/pdf/principals.inclusive.LETTER.pdf

स्क्रग्स, टीई, आणि लेइन्स, पी. (२०१०, एप्रिल). सामान्य शिक्षण शिक्षक मदत करतात का? समावेश?: संशोधन संश्लेषणाचे निकालच्या वार्षिक बैठकीत सादर केलेला शोधनिबंध कौन्सिल फॉर एक्सेप्शनल चिल्ड्रन कॉन्फरन्स, नॅशव्हिल, टेनेसी.

स्क्रग्ज, टीई, आणि मॅस्ट्रोपिएरी, एमए (१९९६). मुख्य प्रवाहात आणणे/समावेश करण्याबद्दल शिक्षकांचे विचार, १९८५-१९९५: एक संशोधन संश्लेषण. अपवादात्मक मुले, ७२, 59-74

स्मिथ, टीईसी (२००१). कलम ५०४, एडीए आणि सार्वजनिक शाळा. http://www.ldonline.org/article/6108

स्टोल्बर, केसी, गेटर, एम., आणि गोएट्झ, डी. (१९९८). पालकांच्या आणि बालपणीच्या अभ्यासकांच्या समावेशाबद्दलच्या विश्वासांवर परिणाम करणारे घटक एक्सप्लोर करणे. अर्ली चाइल्डहुड रिसर्च क्वार्टरली, १३(1), 107-124

Strieker, T., Salisbury, C., & Roach, V. (2001). धोरण निश्चित करणे समर्थनांसाठी समावेशक शाळा. समावेशक शालेय शिक्षण पद्धतींचे संघटन. http://www.urbanschools.org/pdf/DPSFIS.pdf?v_document_name=Determining%20Policy%20Supports%20for%20Inclusive%20Schools

स्वीडीन, बीएल (२००९). समावेशक शाळेची चिन्हे: खऱ्या समावेशाचा अर्थ आणि मूल्य यावर पालकांचा दृष्टिकोन. अपवादात्मक मुलांना शिकवणे अधिक, 5(3).
https://www.parentcenterhub.org/wp-content/uploads/2025/02/Signs-of-an-inclusive-schoolA-parents-perspectivePDF.pdf

व्होल्ट्झ, डीएल, आणि कॉलिन्स, एल. (२०१०). विविध, मानक-आधारित संदर्भांमध्ये समावेशासाठी विशेष शिक्षण प्रशासकांना तयार करणे: अपवादात्मक मुलांसाठी परिषदेच्या पलीकडे आणि आंतरराज्यीय शाळा नेते परवाना संघ. शिक्षक शिक्षण आणि विशेष शिक्षण, ५(1), 70-82

वॉल्ड्रॉन, एनएल (२०००). समावेशक शाळा कृतीत: फरक सामान्य करणे. एएससीडी.

विस्कॉन्सिन एज्युकेशन असोसिएशन कौन्सिल. (२००७, मार्च). विशेष शिक्षण समावेश. http://www.weac.org/Issues_Advocacy/Resource_Pages_On_Issues_one/Special_Education/special_education_inclusion.aspx

Bartlett, LD, Weisenstein, GR, & Etscheidt, S. (2002). साठी यशस्वी समावेश शैक्षणिक नेते. मेरिल/ प्रेंटिस हॉल.

समावेशाभोवती असलेल्या सर्वात गुंतागुंतीच्या समस्यांपैकी एक म्हणजे विद्यमान संघीय कायद्यांचे स्वरूप आणि आवश्यकता. हे पुस्तक-लांबीचे काम त्या कायद्याचे उपयुक्त आणि उपयुक्त स्पष्टीकरण सादर करते आणि पालकांसोबत काम करण्यासाठी सूचना आणि IEP बद्दल विचारांसह संबंधित विषयांचा एक वास्तविक कॅटलॉग समाविष्ट करते.

ब्रिघार्म, एन., मोरोक्को, सीसी, क्ले, के., आणि झिगमंड, एन. (२००६). अपंग विद्यार्थ्यांसाठी हायस्कूलला चांगले हायस्कूल बनवणारे काय आहे? शिक्षण अक्षमता संशोधन आणि सराव, २१(3), 184-190

हा उपयुक्त लेख तीन हायस्कूलभोवती केंद्रित असलेल्या अभ्यासाचा सारांश सादर करतो. लेखकांनी अपंग विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणाशी संबंधित शालेय पद्धतींचे परीक्षण केले, ज्यामध्ये समावेशनाच्या दिशेने शाळांच्या प्रयत्नांचे सापेक्ष यश समाविष्ट आहे. शालेय सुधारणा आणि परिवर्तनाच्या पद्धतशीर दृष्टिकोनावरील प्रतिबिंब डेटाचे अनुसरण करतात.

ब्रिघर्म, एन., पार्कर, सीई, मोरोक्को, सीसी, आणि झिगमंड, एन. (२००६). अपलाची हायस्कूल: अमेरिकेतील शेवटचे खरे हायस्कूल: "तुम्ही अपलाचीला जाऊ नका. तुम्ही त्याचे आहात." शिक्षण अपंगत्व संशोधन आणि सराव, ३३(3), 172-183

या लेखाच्या लेखकांनी फ्लोरिडाच्या एका हायस्कूलमध्ये स्थापित समर्थन आणि कार्यक्रमांद्वारे तीन अपंग विद्यार्थ्यांच्या नेव्हिगेशनचे अनुसरण केले आहे. अपवादात्मक विद्यार्थ्यांमध्ये शैक्षणिक आणि सामाजिक यशाचा तो मार्ग किती प्रमाणात प्रभावी होता हा अभ्यासाचा विषय आहे. निष्कर्षांवर - आणि व्यापक अनुप्रयोगासाठी त्यांचे परिणाम - एक प्रतिबिंब समाविष्ट आहे.

कॅपर, सीए आणि फ्रॅटुरा, ईएम (2009). सर्व क्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या गरजा पूर्ण करणे. कॉर्विन प्रेस.

हे पुस्तक कोणत्याही शाळेत समावेशक वातावरण निर्माण करण्याच्या कार्यासाठी एक पद्धतशीर, चरण-दर-चरण दृष्टिकोन देते. संबंधित संघीय कायद्याचे स्पष्टीकरण, तसेच शाळा बदलण्यापूर्वी आवश्यक असलेल्या तयारीची तपासणी, हे त्याच्या अनेक विषयांपैकी एक आहेत.

डेटमर, पी., थर्स्टन, एलपी, नॅकेंडॉफेल, ए., आणि डायक, एनजे (२००९). सल्लामसलत, विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी सहकार्य आणि टीमवर्क. पिअर्सन.

प्रशिक्षकांसाठीची ही कार्यपुस्तिका नमुना अभ्यासक्रम, मूल्यांकन, उपक्रम आणि प्रश्नमंजुषा आणि चाचण्यांसाठी एक अमूल्य संसाधन आहे. इंग्रजी भाषा शिकणाऱ्यांवरील प्रकरणे आणि विशेष गरजा असलेल्या विद्यार्थ्यांशी संबंधित सध्याचा संघीय कायदा देखील उपलब्ध आहे.

डिपाओला, एमएफ, वॉल्थर-थॉमस, सी. (२००३). विशेष शिक्षणातील मुख्याध्यापक: महत्त्वाचे शाळा प्रमुखांची भूमिका (कॉप्से दस्तऐवज क्र. आयबी-७ई). फ्लोरिडा विद्यापीठ, विशेष शिक्षणातील कार्मिक अभ्यास केंद्र.

हे काम शाळेतील नेते त्यांच्या शाळांमध्ये विशेष शिक्षणाच्या प्रभावी अंमलबजावणीला कसे आकार देतात यावर एक नजर टाकते. त्याच्या विषयांमध्ये शाळेतील सर्व विद्यार्थ्यांना, मग ते अपंग असोत किंवा इतर, लागू असलेल्या मुख्याध्यापकांच्या भूमिकेचे परीक्षण करणे समाविष्ट आहे. अशा शाळेच्या नेतृत्वाच्या भविष्याबद्दल अनेक सूचना आणि विचार पुढे दिले आहेत.

ड्वेक, सीएस (२००६). मानसिकता: यशाचे नवीन मानसशास्त्र: आपण इच्छा पूर्ण करायला कसे शिकू शकतो आमची क्षमताबॅलंटाइन.

मानसशास्त्राच्या प्राध्यापकाचे हे पुस्तक एखाद्या व्यक्तीची मानसिकता खूप जास्त स्थिर असते तेव्हा उद्भवणाऱ्या समस्या आणि धोक्यांचे परीक्षण करते आणि जगाकडे आणि स्वतःकडे पाहण्याच्या अधिक लवचिक दृष्टिकोनात कसे बदलायचे याबद्दल सल्ला देते. त्यांच्या शाळांमध्ये बदल अंमलात आणू इच्छिणाऱ्या आणि त्यांच्या दिनचर्येशी आणि विविध प्रकारच्या विद्यार्थ्यांच्या क्षमतांकडे पाहण्याच्या पद्धतींशी परिचित असलेल्या शिक्षकांकडून विरोधाला तोंड देणाऱ्या शालेय नेत्यांसाठी हे एक उपयुक्त साधन आहे.

गुझमन, एन. (१९९७). यशस्वी समावेशक शाळांसाठी नेतृत्व: मुख्याध्यापकांच्या वर्तनांचा अभ्यास. जर्नल ऑफ एज्युकेशनल अॅडमिनिस्ट्रेशन, ३५(3), 439-450

या लेखात, लेखक सहा यशस्वी प्राथमिक शाळेतील मुख्याध्यापकांच्या पद्धती आणि मार्गदर्शक तत्वज्ञानाचे परीक्षण करतात, ज्यात समावेशक वातावरण निर्माण करण्याच्या त्यांच्या प्रयत्नांवर लक्ष केंद्रित केले आहे. सहा जणांमधील समानता - उदाहरणार्थ, प्रत्येकी आयईपीच्या निर्मितीमध्ये खोलवर सहभागी होते आणि अपंग विद्यार्थ्यांच्या पालकांशी संवाद साधण्यात नेतृत्वाची भूमिका बजावत होते - यावर तपशीलवार चर्चा केली आहे.

King, KA, Capullo, K., Kozleski, EB, & Gonzales, J. (2009). समावेशक शिक्षणासाठी इक्विटी. इक्विटी मॉड्यूल मालिकेसाठी व्यावसायिक शिक्षण. अगोदर निर्देश केलेल्या बाबीसंबंधी बोलताना एएसयू येथे इक्विटी अलायन्स.

अ‍ॅरिझोना स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या इक्विटी अलायन्सने विकसित केलेले, हे तपशीलवार आणि विस्तृत मॉड्यूल समावेशक शिक्षणाचा सखोल आढावा देते. समावेशनाच्या कार्यरत व्याख्या, तसेच समावेशक सूचना, प्रकटीकरण क्रियाकलापांसाठी प्रमाणित पद्धतींचा आढावा आणि समावेशक अभ्यासक्रमाचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक वर्कशीट उपलब्ध आहे.

क्लाइनर्ट, एचएल, मिरॅकल, एसए, आणि शेपर्ड-जोन, के. (२००७). मध्यम आणि तीव्र अपंगत्व असलेल्या विद्यार्थ्यांना अभ्यासक्रमेतर आणि सामुदायिक मनोरंजनात समाविष्ट करणे. उपक्रम: यशाचे टप्पे. अपवादात्मक मुलांना शिकवणे, ४६(6), 33-38 अर्थात, शालेय जीवन हे वर्गाच्या पलीकडे पसरलेले असते.

या लेखात शिक्षक आणि शाळाप्रमुख अपवादात्मक गुण असलेल्या विद्यार्थ्यांना अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये तसेच समुदाय-आधारित क्रियाकलापांमध्ये कसे समाविष्ट करू शकतात याचा विचार केला आहे. शिक्षकांच्या राज्यव्यापी सर्वेक्षणाची तपासणी केली आहे आणि समावेशाच्या अधिक पातळीसाठी शिफारसी दिल्या आहेत.

लिंगो, एएस, बार्टन-अरवुड, एसएम, आणि जोलिव्हेट, के. (२०११). शिक्षक एकत्र काम करत आहेत: समावेशक वर्गात शिक्षणाचे निकाल सुधारणे—व्यावहारिक धोरणे आणि उदाहरणे. अपवादात्मक मुलांना शिकवणे, ४६(3), 6-13

या लेखात शिक्षक त्यांच्या वर्गखोल्यांमध्ये एकूण शैक्षणिक निकाल सुधारण्यासाठी वापरू शकतात अशा अनेक तपशीलवार आणि ठोस धोरणांचे परीक्षण केले आहे. शीर्षकावरून सूचित होते की, प्रगती देखरेख आणि मोजमापाच्या विविध पद्धतींचे विचार आणि मूल्यांकन (बनावट आणि बाजू दोन्ही) शिक्षकांच्या सहकार्यावर भर देण्यात आला आहे. कार्यक्रम रेकॉर्डिंग आणि सहकार्याच्या पायऱ्या आणि विचारांवर नोट्स देखील उपलब्ध आहेत. प्रयत्नांना पुढे नेणाऱ्या शिक्षकांसाठी परिणाम.

मोरोक्को, सीसी, अगुइलर, सीएम, क्ले, के., ब्रिघम, एन., आणि झिगमंड, एन. (२००६). अपंग विद्यार्थ्यांसाठी चांगल्या हायस्कूल: विशेष अंकाची ओळख. शिक्षण अपंगत्व संशोधन आणि सराव, १८(3), 135-145

समावेशनाबद्दलच्या एका विशेष अंकाच्या या प्रस्तावनेत तीन "चांगल्या हायस्कूल", त्यांच्यातील समानता, अपंग विद्यार्थ्यांना शिक्षण देण्यासाठी त्यांच्या धोरणे काय होती आणि देशभरातील शाळांसाठी याचा काय अर्थ आहे याचे परिणाम यांचा शोध घेण्यात आला आहे.

मोरोक्को, सीसी, क्ले, के., पार्कर, सीई, आणि झिगमंड, एन. (२००६). वॉल्टर क्रोनकाइट हायस्कूल: स्वातंत्र्य आणि जबाबदारीची संस्कृती. शिक्षण अपंगत्व संशोधन आणि सराव, 21(3), 146-158

वर उल्लेख केलेल्या अभ्यासात समाविष्ट करण्यासाठी निवडलेल्या हायस्कूलमध्ये न्यू यॉर्कमधील वॉल्टर क्रोनकाइट हायचा समावेश होता. या लेखात, लेखक WCH च्या समावेशाच्या कृती सिद्धांताचे तसेच "एकत्रित कोडे" या संकल्पनेचे परीक्षण करतात ज्याद्वारे अपंग विद्यार्थ्यांना सामान्य शिक्षण अभ्यासक्रम आणि शालेय जीवनासोबत जाणाऱ्या इतर संधींमध्ये प्रवेश दिला जातो. विशेषतः, शाळेतील तीन विद्यार्थ्यांचे प्रकरण तपासले जाते आणि विस्तृत डेटा सेटचा आढावा समाविष्ट केला जातो.

पावरी, एस., आणि मोंडा-अमाया, एल. (२००१). समावेशक शाळांमध्ये सामाजिक आधार: विद्यार्थी आणि शिक्षकांचे दृष्टिकोन. अपवादात्मक मुले, ७२(3), 391-411

हा लेख समावेशक वर्गात शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांनी नोंदवलेले मूल्यांकन आणि निरीक्षणे एकत्रित करतो आणि त्यांची तुलना करतो. निष्कर्षांवरून असे दिसून येते की काही समावेशक वातावरणातही विद्यार्थ्यांना एकाकीपणाची भावना वाटते आणि अशा विद्यार्थ्यांना समावेशाचे उपयुक्त मॉडेल आणि त्यांच्या प्रशिक्षकांनी पसंत केलेल्या मॉडेलमध्ये अंतर असू शकते. परिणामांवर चर्चा केली आहे.

रिहल, सीजे (२०००). विविध विद्यार्थ्यांसाठी समावेशक शाळा तयार करण्यात मुख्याध्यापकांची भूमिका: पद्धतीवरील मानक, अनुभवजन्य आणि टीकात्मक साहित्याचा आढावा शैक्षणिक प्रशासन. शैक्षणिक संशोधनाचा आढावा, ७८(1), 55-81

या लेखात, लेखक सर्वसमावेशक शालेय वातावरण निर्माण करण्याच्या दिशेने सुधारणा प्रयत्नांचे नेतृत्व करण्यात शाळेच्या मुख्याध्यापकांच्या भूमिकेचे परीक्षण करतात आणि असा निष्कर्ष काढतात की, "ही कामे पूर्ण करणारे प्रशासकीय कार्य हे नैतिक, ज्ञानशास्त्रीय, घटकात्मक आणि चर्चात्मक परिमाणांसह सरावाचे एक रूप म्हणून विचारात घेतले जाऊ शकते." सामाजिक न्यायाचे साधन म्हणून समावेशाच्या उद्देशाची विस्तृत व्याख्या विचारात घेतली आहे.

स्टॉब, डी. (२००५). समावेश आणि इतर मुले: आतापर्यंतच्या संशोधनातून असे दिसून आले आहे की समावेशाचा अपंग नसलेल्या विद्यार्थ्यांवर होणारा परिणाम. ऑन पॉइंट मालिका.

नॅशनल इन्स्टिट्यूट फॉर अर्बन स्कूल इम्प्रूव्हमेंटने जारी केलेल्या या अभ्यासात अपंग नसलेल्या विद्यार्थ्यांवर समावेशाचे परिणाम पाहण्यात आले आहेत, ही एक सामान्य चिंता आणि शाळेतील कर्मचाऱ्यांमध्ये आणि सामान्य जनतेमध्ये गोंधळाचे कारण आहे. जरी हे संशोधन सध्या अपूर्ण असले तरी, सध्याचे निष्कर्ष असे सूचित करतात की समावेशक वातावरण अपंग नसलेल्या विद्यार्थ्यांना शैक्षणिकदृष्ट्या हानी पोहोचवत नाही आणि खरंच अनेक सकारात्मक बाह्य घटक सादर करू शकते - अधिक वैविध्यपूर्ण मैत्री, विस्तारित सामाजिक कौशल्यांचा विकास आणि वैयक्तिक तत्त्वांची समृद्ध प्रणाली, त्यापैकी - त्यांच्यासाठी आणि त्यांच्या अपंग समवयस्कांसाठी फायदेशीर.

सामान्य अभ्यासक्रमात प्रवेश. (रा). नेतृत्व आणि दृष्टी: एक पद्धतशीर दृष्टिकोन विद्यार्थी यश [पॉवरपॉईंट प्रेझेंटेशन].

अ‍ॅक्सेस टू द जनरल करिक्युलम द्वारे तयार केलेले हे पॉवरपॉइंट प्रेझेंटेशन सर्व विद्यार्थ्यांना, मग ते अपंग असोत किंवा इतर, सामान्य शिक्षणाची सुविधा निर्माण करण्यासाठी एक पद्धतशीर दृष्टिकोन मांडते. शालेय परिवर्तनासाठी स्वतःचे दृष्टिकोन तयार करण्यास सुरुवात करण्यासाठी एक उपयुक्त साधन.

बेलोइन, केएस, आणि डीहार्ट, पी. (२००१). विस्कॉन्सिन ग्रामीण-शहरी शालेय संशोधन प्रकल्प, 1998-2001.

या अभ्यासात आठ विस्कॉन्सिन शाळांची तपासणी करण्यात आली आणि तीन वर्षांच्या कालावधीत अनेक मेट्रिक्समध्ये त्यांचा डेटा संकलित करण्यात आला. हे निष्कर्ष अधिकाधिक विद्यार्थ्यांना सामान्य शिक्षण अभ्यासक्रमात प्रवेश मिळतो या युक्तिवादाचे समर्थन करतात, तसेच अशी प्रवेश बहुतेक विद्यार्थ्यांसाठी "मौल्यवान अनुभव" ठरला.

फ्लोरिडा समावेश नेटवर्क. (२००६). तथ्य फोलिओ: समावेशकतेसाठी प्रशासकीय साधने शाळा.

फ्लोरिडा समावेशन नेटवर्कने तयार केलेले हे सुलभ तथ्यपत्रक सर्वसमावेशक शालेय वातावरण तयार करण्यासाठी उपयुक्त टिप्स आणि सल्ला देते. जलद टिप्स आणि बुलेट पॉइंट्समध्ये "प्रभावी सहयोगी शिक्षणाला तुम्ही कसे समर्थन देऊ शकता" आणि "प्रभावी सहकार्याचे मॉडेल" यांचा समावेश आहे.

होल्डहाइड, एलआर, आणि रेश्ली, डीजे (२००८, जून). सर्वसमावेशक शिक्षण देण्यासाठी शिक्षकांची तयारी अपंग विद्यार्थ्यांना सेवा. शिक्षकांच्या गुणवत्तेसाठी राष्ट्रीय व्यापक केंद्र.

नॅशनल कॉम्प्रिहेन्सिव्ह सेंटर फॉर टीचर क्वालिटी द्वारे प्रायोजित, हा पेपर समावेशक सेवांच्या तरतूदीभोवतीच्या धोरणाचा आढावा देतो. त्याच्या इतर असंख्य ऑफरमध्ये "कमीतकमी प्रतिबंधात्मक वातावरण" या संकल्पनेचे कायदेशीर स्पष्टीकरण आणि विविध मॉडेल्ससह समावेशक सेवांच्या कॉन्फिगरेशनवर एक व्यापक दृष्टिकोन आहे.

अपंगत्व संस्था/यूसीईडी. (२०१९). सॅम्युअलसह.

डॅन हबीब दिग्दर्शित 'इन्क्लुडिंग सॅम्युअल' या माहितीपटाची ही अधिकृत वेबसाइट आहे, ज्याचा मुलगा सॅम्युअलला सेरेब्रल पाल्सी आहे. सॅम्युअलचा समावेश - जसे त्याचे नाव आणि येथे समाविष्ट केल्याप्रमाणे - हबीब कुटुंबाच्या जीवनातील विविध पैलूंमध्ये सॅम्युअलने सहभागी व्हावे या दृढनिश्चयाचा तपशीलवार आढावा घेतो. या साइटवर चित्रपट पाहण्याबद्दलची माहिती तसेच समावेशाशी संबंधित अनेक संसाधने समाविष्ट आहेत.

क्लुथ, पी. (२००५). तुमची शाळा सर्वसमावेशक आहे का??

ही उपयुक्त वेबसाइट (सुलभ प्रिंट करण्यायोग्य आवृत्तीत उपलब्ध आहे) ज्यांना त्यांची शाळा किती प्रमाणात समावेशक वातावरणाचे प्रतिनिधित्व करते याचे मूल्यांकन करायचे आहे त्यांच्यासाठी एक तपशीलवार, बुलेटेड चेकलिस्ट देते. समावेशक शाळांच्या वैशिष्ट्यांवरील विचार आणि चिंतन तसेच सिद्धांत म्हणून समावेशन आणि व्यावहारिक अनुप्रयोग यांच्यातील संक्रमणाचा आढावा येथे आहे.

NIUSI. (2006). सिस्टेमिक चेंज फ्रेमवर्क रुब्रिक्स असेसमेंट हँडबुक: शहरी क्षेत्रांसाठी रुब्रिक्स शाळा: सर्वांसाठी शिक्षणाचे मूल्यांकन.

चांगले आणि अधिक समावेशक वातावरण निर्माण करण्यासाठी आणि राखण्यासाठी सामायिक, पद्धतशीर दृष्टिकोनाचा शाळांना फायदा होईल या गृहीतकानुसार, राष्ट्रीय शहरी शाळा सुधारणा संस्था जिल्हा-स्तरीय सुधारणा प्रयत्नांच्या मूल्यांकनापासून ते शाळेतील वैयक्तिक व्यावसायिकांच्या मूल्यांकनापर्यंत सर्व गोष्टींसाठी रूब्रिक्सचे हे मॉड्यूल सादर करते.

NIUSI. (२०००, जून). शिक्षणात सुधारणा: समावेशक शालेय शिक्षणाचे आश्वासन.

नॅशनल इन्स्टिट्यूट फॉर अर्बन स्कूल इम्प्रूव्हमेंटने तयार केलेले हे संसाधन समावेश म्हणजे काय आणि शाळांनी समावेशक सुधारणांसाठी कसे आणि का प्रयत्न केले पाहिजेत याचे तपशीलवार परीक्षण सादर करते. अपंग विद्यार्थ्यांसाठी समावेशकतेच्या फायद्यांविषयी विशिष्ट कथा तसेच समावेशक शाळेला भेट देऊ इच्छिणाऱ्या आणि त्यांच्या वैशिष्ट्यांबद्दल नोंदी घेऊ इच्छिणाऱ्यांसाठी उपयुक्त रेकॉर्ड शीट उपलब्ध आहेत.

श्वार्ट्झ, आयएस, आणि ग्रीन, सी. (२००२, डिसेंबर). समावेशक शाळा: मुलांसाठी चांगले: सर्व मुलांसाठी समावेशाच्या आपल्या व्याख्येचा पुनर्विचार करणे आणि त्याचे परिणाम पुन्हा परिभाषित करणे.

नॅशनल इन्स्टिट्यूट फॉर अर्बन स्कूल इम्प्रूव्हमेंटने तयार केलेले, हे संसाधन सर्व विद्यार्थ्यांसाठी समावेश आणि परिणामांची तपशीलवार व्याख्या देते. सराव समुदायाचे एक मॉडेल आणि समावेशनाचे यशस्वी वातावरण तयार करण्यासाठी आणि राखण्यासाठी आवश्यक असलेल्या परस्परसंवाद आणि संबंधांवर प्रतिबिंब देखील आहे.

युनेस्को. (2005). समावेशासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे: सर्वांना शिक्षणाची उपलब्धता सुनिश्चित करणे.

संयुक्त राष्ट्रांच्या शैक्षणिक, वैज्ञानिक आणि सांस्कृतिक संघटनेकडून मिळालेल्या या ऑफरमध्ये सामान्य शिक्षण अभ्यासक्रमात सर्व प्रकारच्या विद्यार्थ्यांचा समावेश करण्यासाठी एक पद्धतशीर योजना सादर केली आहे. समावेशाला मानवी हक्क म्हणून मांडत, ते असा युक्तिवाद करते की समावेशक वातावरणाची निर्मिती हा आज आणि उद्याच्या मुलांना शिक्षण देण्याचे वचन पूर्ण करण्याचा एकमेव मार्ग आहे. धोरणकर्ते आणि शैक्षणिक नियोजकांसाठी साधने तसेच या विषयाचा पुढे पाठपुरावा करू इच्छिणाऱ्यांसाठी ग्रंथसूची समाविष्ट आहे.