Welke soorten aanpassingen worden vaak gebruikt voor studenten met een beperking?
Pagina 3: Instructie- versus testaanpassingen
Zoals eerder uitgelegd, helpen aanpassingen studenten met een beperking om toegang te krijgen tot onderwijs en hun leerprestaties te demonstreren. Deze aanpassingen zijn inbegrepen in de individueel onderwijsprogramma (IEP) or 504 plannenZoals hieronder besproken, kunnen deze aanpassingen worden geïmplementeerd tijdens instructie en toetsing.
individueel onderwijsprogramma (IEP)
woordenlijst
504 plannen
woordenlijst
Instructie
Voorbeelden van onderwijsaanpassingen
- Grote afdruk
- Hulpmiddel voor luisteren
- Herhaalde of geparafraseerde instructies
- Potloodgreep
Onderwijsvoorzieningen zijn wijzigingen in de levering van klassikaal onderwijs of de bijbehorende materialen. Instructieaanpassingen wijzigen hoe studenten leren maar veranderen niet wat Ze leren. Met andere woorden, ze veranderen de reikwijdte of het bereik van het leerjaar niet. academische inhoudsnormen, noch veranderen ze de complexiteit van de kennis die studenten geacht worden te leren. Studenten met een beperking die gebruikmaken van onderwijsaanpassingen, moeten dezelfde inhoud op hetzelfde niveau leren als hun medestudenten die geen onderwijsaanpassingen gebruiken.
academische inhoudsnormen
woordenlijst
Voorbeeld
Rae, een leerling met een leerstoornis, heeft moeite met het herkennen en onthouden van belangrijke informatie. Om dit probleem aan te pakken, geeft ze Rae elke keer dat haar wetenschapsleraar een uitdeelblad (digitaal of op papier) in de les gebruikt, er eentje met de belangrijkste informatie al gemarkeerd.
Omdat leerlingen gedurende de schooldag te maken krijgen met veranderende eisen, zullen de aanpassingen waarschijnlijk per klasomgeving verschillen. Het feit dat Rae bijvoorbeeld baat heeft bij de hierboven beschreven aanpassingen in haar natuurkundeles, betekent niet dat ze die ook per se nodig heeft voor algebra.
Ter informatie
De implementatie van bepaalde soorten technologie, evenals instructiepraktijken of -kaders zoals gedifferentieerde instructie or Universeel ontwerp voor leren (UDL) stellen leerkrachten niet alleen in staat om het leren voor alle leerlingen te verbeteren, maar pakken ze ook meteen veel van de leerbarrières aan waar leerlingen met een beperking mee te maken krijgen.
gedifferentieerde instructie
woordenlijst
Universeel ontwerp voor leren (UDL)
woordenlijst
Bedenk dat Aliyah spierdystrofie heeft. Daardoor heeft ze moeite met schrijven en raakt ze vermoeid als ze langere tijd moet schrijven. Vergelijk hoe de onderstaande leraren, waarvan er één traditioneel lesgeeft en één UDL integreert, de belemmeringen van Aliyah aanpakken.
| Aliyah's barrières | Aanpassingen in taalvaardigheid (traditioneel onderwijs) | Accommodaties in de Wetenschap (UDL) |
| Handschrift | Haar toestaan opdrachten op een computer uit te voeren | Omdat haar docent UDL heeft geïntegreerd, hebben alle leerlingen toegang tot computers om opdrachten uit te voeren. |
| Vermoeidheid | Regelmatig pauzes inlassen tijdens schrijfopdrachten | Regelmatig pauzes inlassen tijdens schrijfopdrachten |
Omdat de taaldocent van leerlingen verlangt dat ze opdrachten in de klas met de hand schrijven, moet hij een voorziening treffen om Aliyah's handschriftbarrière aan te pakken. De wetenschapsdocent heeft deze barrière echter in wezen al aangepakt door leerlingen toe te staan opdrachten in de klas op de computer te maken. Bovendien, omdat andere leerlingen in de wetenschapsklas ervoor kunnen kiezen om opdrachten op de computer te maken, wordt elk stigma dat aan deze voorziening zou kunnen kleven, geëlimineerd of geminimaliseerd.
Wanneer docenten de huidige technologie en werkwijzen implementeren die het leren voor alle leerlingen verbeteren, kan de discussie over de aanpassingen die nodig zijn om aan de behoeften van individuele leerlingen te voldoen, veranderen. Luister naar Candace Cortiella die hier verder op ingaat (tijd: 1:15).
Candace Cortiella
Directeur, The Advocacy Institute
Washington, DC
Transcript: Candace Cortiella
We moeten het over aanpassingen hebben in een heel andere context, en die nieuwe context is wat we kunnen doen met al de huidige technologie, Universal Design for Learning en gepersonaliseerd leren. Als we al die dingen in een klaslokaal benutten, voordat we beginnen te praten over wat elk kind nodig heeft op basis van zijn of haar beperking, krijg je een heel andere discussie, en die discussie resulteert erin dat we, eerlijk gezegd, veel minder hoeven te doen voor specifieke leerlingen. Maar je gaat ook het leren voor iedereen verbeteren, en dat is waar gepersonaliseerd leren om draait. Je gaat ook het stigma elimineren of minimaliseren dat kleeft aan het bieden van aanpassingen aan leerlingen met een beperking in klaslokalen en toetsomgevingen. We weten uit onderzoek en jarenlange studie naar dit onderwerp dat het stigma ervoor zorgt dat leerlingen weigeren gebruik te maken van de aanpassingen, vooral in het voortgezet onderwijs, waar ze zich veel bewuster worden van wat er gaande is.
Voor meer informatie over gedifferentieerd onderwijs en Universal Design for Learning kunt u de volgende IRIS-modules bekijken:
Testen
Voorbeelden van testaanpassingen
- Test laten voorlezen
- Verlengde tijd
- Toestaan van schrijvers of dictees
- Testen in een kleine groep
Testen van accommodaties zijn veranderingen in de opmaak van een test (bijvoorbeeld het aanbieden van een test in grote letters) of de procedures voor de afname ervan (bijvoorbeeld het toestaan van meer tijd om de test af te ronden). hoe studenten worden getest maar veranderen niet wat Een test meet. Studenten met een beperking die een testaanpassing krijgen, moeten dezelfde beoordeling afleggen en hetzelfde niveau van bekwaamheid bereiken als studenten die geen gebruik maken van deze aanpassingen.
Wanneer zij toetsen afnemen, moeten docenten het verschil begrijpen tussen doelvaardigheden en toegangsvaardighedenDoelvaardigheden verwijzen naar de kennis of vaardigheden die worden beoordeeld (bijv. wiskunde, rekenen, leesbegrip). Toegankelijke vaardigheden zijn de vaardigheden die nodig zijn om de beoordeling te voltooien, hoewel ze niet specifiek worden gemeten. Om bijvoorbeeld een schriftelijke toets in de natuurwetenschappen (doelvaardigheid) te kunnen afleggen, moet een leerling kunnen lezen (toegangsvaardigheid). Hoewel leesvaardigheid niet wordt gemeten, is deze vaardigheid noodzakelijk om de leerling zijn kennis van de wetenschappelijke inhoud te laten zien. Door deze leerling een toets te bieden (bijv. een menselijke lezer), kan de docent de vaardigheden of inhoudelijke kennis van de leerling nauwkeuriger beoordelen.
Luister naar Ryan Kettler die dit onderwerp in meer detail bespreekt. Hij legt verder uit dat hoewel toetsaanpassingen een student met een beperking betere toegang tot het curriculum bieden, deze toegang niet automatisch leidt tot hogere scores op toetsen of betere cijfers voor opdrachten. Zelfs met behulp van aanpassingen kan het zijn dat de student de inhoud niet begrijpt en zijn of haar kennis niet succesvol kan demonstreren (tijd: 3:39).
Ryan Kettler, PhD
Associate Professor
Graduate School voor Toegepaste en Professionele Psychologie
Rutgers University
Transcript: Ryan Kettler, PhD
In principe is het elke verandering die wordt aangebracht aan een toets of de manier waarop de toets wordt afgenomen om een beperking van een leerling te verhelpen waardoor hij of zij de toets niet kan afleggen. Dit levert een score op die we kunnen gebruiken, een score die het niveau van de kennis of vaardigheden weergeeft waarop de toets zich richt. Leerlingen met een beperking hebben vaak functionele beperkingen waardoor ze niet kunnen laten zien wat ze weten en wat ze kunnen op een toets, net zoals leerlingen zonder beperking dat wel kunnen. Elke toets die je aflegt, heeft een vaardigheid die wordt getoetst, of het nu algebra, biologie of leesbegrip is. Maar er zijn ook een aantal vaardigheden die niet specifiek worden gemeten of beoogd door de toets, maar die wel nodig zijn om de toets te kunnen afleggen. Deze vaardigheden worden toegangsvaardigheden genoemd.
Wat er gebeurt, is dat als een leerling niet aan het minimumniveau van die toegangsvaardigheden voldoet, hij of zij niet kan laten zien wat hij of zij weet en kan op het gebied van de doelvaardigheid. Denk bijvoorbeeld aan die algebratoets met lange verhalen op groepsniveau, en een leerling die niet op groepsniveau kan lezen, doet de toets om te laten zien wat hij of zij weet en kan in algebra. Als de leerling de toets niet kan lezen, weerspiegelt de score zijn of haar algebravaardigheid niet. Het zal een leesachterstand weerspiegelen. We willen de toetsscore zo goed mogelijk laten aansluiten op het vermogen van de doelvaardigheid, in dit geval algebra. Ik kan de leerling een aanpassing voorschrijven, zodat hij of zij de toets kan voorlezen. Dus ofwel leest de computerstem de toets hardop voor, ofwel zit er iemand bij hem en leest de toets voor. Die aanpassing is bedoeld om een betere score te krijgen die aangeeft wat de leerling weet of kan, maar die aanpassing is niet bedoeld om het leesprobleem van de leerling te verhelpen. Ik denk dat het belangrijk is om duidelijk te maken dat aanpassingen geen interventie zijn.
Wanneer we aanpassingen doen voor toetsen, is het einddoel niet per se om de scores van leerlingen te verhogen. Het einddoel is om de scores van leerlingen een betere afspiegeling te laten zijn van hun vaardigheden op het gebied van die specifieke vaardigheden en kennis. In veel gevallen zullen leerlingen hoger scoren wanneer we ze meer toegang geven, omdat we de functionele beperkingen aanpakken die de scores van leerlingen verlagen. Maar soms, als je een passende aanpassing biedt, krijgt de leerling meer toegang, maar behaalt hij geen hogere score, omdat hij feitelijk niet over de kennis of vaardigheden beschikt die worden getoetst.
We willen scores die die kennis of vaardigheden weerspiegelen, of juist het gebrek daaraan. Dus wat betreft de toegang, is het volgens mij heel belangrijk om te weten dat wanneer we de toegang verbeteren, de scores niet altijd omhoog zullen gaan. We proberen niet alleen meer succes te behalen. We proberen de toegang tot de test te verbeteren, net zoals studenten zonder beperking de test afleggen. En de toegang tot een test is de mogelijkheid om die test nauwkeurig te laten weerspiegelen wat iemand weet of kan.
Activiteit
Laten we de leerlingen van de vorige pagina nog eens bekijken. Identificeer voor elke leerling de doelvaardigheid die wordt getoetst en de vereiste toegangsvaardigheid om die doelvaardigheid te demonstreren. Typ je antwoorden in het daarvoor bestemde veld.
| Danica, een leerling met leerproblemen, worstelt met het ordenen van ideeën en het geven van ondersteunende details in schrijfopdrachten. Om de klas aan het einde van de les over het zonnestelsel te beoordelen, neemt haar wetenschapsleraar een examen af met vijf essayvragen. |
De vaardigheid die beoordeeld wordt is kennis van het zonnestelsel.
De vaardigheid om toegang te krijgen tot informatie is het ordenen van ideeën en het geven van ondersteunende informatie bij schrijfopdrachten.
|
| Brody, een leerling uit groep 6 met ADHD, heeft moeite met het indelen van zijn tijd. Zijn docent maatschappijleer geeft een hoofdstuktoets over belangrijke veldslagen uit de Eerste Wereldoorlog en geeft de leerlingen 30 minuten de tijd om deze te maken. |
De vaardigheid die beoordeeld wordt, is kennis over de Eerste Wereldoorlog.
De vaardigheid die hierbij van belang is, is tijdmanagement.
|
| Aliyah, een middelbare scholier met spierdystrofie, ervaart vaak fysieke vermoeidheid. Ze heeft binnenkort een toets over Nummer de sterren waarin ze een gedetailleerde analyse van het hoofdpersonage moet schrijven, met ondersteunend bewijs uit de tekst. |
De vaardigheid die beoordeeld wordt, is het vermogen om beweringen te onderbouwen met ondersteunend bewijsmateriaal.
De vaardigheid die hiervoor nodig is, is handschrift.
|
| Ahmed, een middelbare scholier met een verstandelijke beperking, leest op het niveau van groep 2. De gestandaardiseerde toets die hij in het voorjaar aflegt, vereist dat hij passages leest en belangrijke informatie identificeert. |
De vaardigheid die wordt beoordeeld, is het vermogen om de belangrijkste informatie in een tekstpassage te herkennen.
De belangrijkste vaardigheid is lezen. Hierbij gaat het om decoderen, vloeiend lezen en begrijpen.
|
Het kunnen onderscheiden van doelvaardigheden en toegangsvaardigheden is cruciaal om te bepalen welke toetsaanpassingen een leerling de kans geven zijn of haar kennis en vaardigheden te demonstreren. Houd er rekening mee dat toetsaanpassingen de manier waarop leerlingen worden getoetst veranderen, maar niet wat een toets meet. Lees verder voor meer informatie over aanpassingen in de klas en gestandaardiseerde toetsing.
Klasbeoordelingen
Als het gaat om toetsen en beoordelingen, heeft de manier waarop docenten deze afnemen uiteraard een grote invloed op de aanpassingen die een leerling of leerlingen nodig hebben. Voor leerlingen die een toets op een computer maken, kunnen belemmeringen worden aangepakt met behulp van algemene functies, zoals de mogelijkheid om tekst op het scherm te vergroten. Voor leerlingen die papieren toetsen maken, moeten docenten de nodige aanpassingen bieden (bijvoorbeeld het vergroten van de tekst). In beide gevallen moeten docenten bekend zijn met de toetsaanpassingen die in het IEP of 504-plan van een leerling staan vermeld en deze nauwgezet toepassen.
Gestandaardiseerde beoordelingen
De afgelopen jaren is er een verschuiving geweest in de manier waarop gestandaardiseerde tests worden afgenomen, van een papieren naar een online format. Deze verschuiving heeft het mogelijk gemaakt universeel ontworpen beoordelingen, die digitale tools en functies bevatten die de toegankelijkheid voor alle studenten vergroten en de obstakels wegnemen die studenten met een beperking (en andere studenten, zoals studenten die Engels leren) vaak tegenkomen. Een aantal staten hanteert nu een meerlagige aanpak die studenten toegang geeft tot de content. Dit omvat doorgaans drie niveaus. niveaus van toegankelijkheid:
universeel ontworpen beoordelingen
woordenlijst
Universele functies: Toegankelijkheidsfuncties beschikbaar voor alle deelnemende studenten. Deze ondersteuning kan geïntegreerd zijn en digitaal worden aangeboden (bijv. inzoomen om tekst te vergroten), of niet-geïntegreerd en lokaal worden aangeboden (bijv. kladpapier).
Aangewezen functiesToegankelijkheidsfuncties die elke leerling kan gebruiken, zolang ze vóór de toetsing worden bepaald door een geïnformeerde docent of een team van docenten. Ingebouwde digitale ondersteuning op dit toegankelijkheidsniveau omvat kleurcontrast, terwijl niet-ingebouwde ondersteuning vergrotingshulpmiddelen omvat.
Accommodaties: Toegankelijkheidsondersteuning die beperkt is tot studenten met een beperking en, in sommige gevallen, ELL's. Ingebouwde digitale voorzieningen omvatten tekst-naar-spraak, terwijl een niet-ingebouwde voorziening een gebarentolk of -schrijver zou omvatten.
Ter informatie
Er zijn aanzienlijke verschillen tussen staten in wat toegestane aanpassingen voor gestandaardiseerde tests zijn. Wat in de ene staat is toegestaan, is mogelijk niet toegestaan in andere. Om te zorgen dat aan het staatsbeleid wordt voldaan, dienen docenten op de hoogte te zijn van de toegestane aanpassingen in hun staat. Deze informatie wordt beschikbaar gesteld door de Nationaal Centrum voor Onderwijsresultaten.
Of het nu gaat om klassikale toetsen of gestandaardiseerde toetsen, studenten zouden idealiter bekend moeten zijn met een voorziening voordat ze deze in een toetssituatie moeten gebruiken. Sterker nog, sommige staten vereisen dat de student gedurende een bepaalde tijd vóór de toetsdag over een voorziening beschikt. Luister naar Martha Thurlow die uitlegt waarom dit belangrijk is (tijd: 0:38).
Martha Thurlow, PhD
Directeur van het National Center on Educational Outcomes
University of Minnesota
Transcript: Martha Thurlow, PhD
Ik denk dat de kern van de zaak is dat, als een student een voorziening voor een toets gaat gebruiken, die student die voorziening al had moeten gebruiken en er al vóór de toets mee in aanraking had moeten komen. In het verleden heb ik veel verhalen gehoord over hoe een voorziening de prestaties van een student op de toets juist beïnvloedde, omdat ze de voorziening nog nooit eerder hadden gehad. Het bracht ze echt van hun stuk. Ze wisten niet wat ze moesten doen. Een van de belangrijkste dingen is ervoor te zorgen dat de student [met] een voorziening die al vóór de toetsdag heeft gezien.
Ter informatie
Voor een klein aantal leerlingen met de meest significante cognitieve beperkingen bieden testaanpassingen mogelijk onvoldoende ondersteuning. In deze gevallen is een alternatieve beoordeling kunnen worden gebruikt. Deze alternatieve beoordelingen weerspiegelen de normen van het leerjaar, maar zijn minder complex en behandelen de inhoud niet zo diepgaand of breed (d.w.z. alternatieve academische prestatienormen), terwijl er toch hoge verwachtingen voor deze leerlingen worden gehandhaafd.
alternatieve beoordeling
woordenlijst
