Welke studiestrategieën kunnen de academische prestaties van studenten verbeteren?
Pagina 6: Materialenorganisatie
Ongeacht hoeveel moeite leraren steken in het organiseren van hun kamers en het creëren van plekken voor spullen zoals schoolspullen en afgemaakt huiswerk, sommige leerlingen – vooral leerlingen met leerproblemen of ADHD – hebben moeite met het ordenen van hun bureau, ordners, kluisjes en rugzakken. Hun onvermogen om materialen te ordenen kan een groot obstakel vormen voor academisch succes en leidt vaak tot frustratie en paniek. Hoewel deze leerlingen misschien denken dat ze georganiseerd zijn, zijn hun systemen vaak gebrekkig. Een leerling kan bijvoorbeeld alle ingeleverde papieren in één ordner stoppen zodra de leraar ze terugbrengt. Omdat deze leerling echter zeven lessen heeft, raken de papieren door elkaar en zijn ze moeilijk te pakken tijdens het studeren voor een toets in een bepaald vak. Of een leerling noteert de datum van haar volgende toets op een post-it en stopt die in haar overvolle tas. Het noteren van de datum van de toets is een goed begin, maar het is niet nuttig als die notitie vervolgens kwijtraakt en pas maanden later wordt teruggevonden. Bedenk dat Erin moeite heeft met organiseren.
Luister naar haar verhaal over hoe dit haar belemmerde om haar huiswerk in te leveren (tijd: 2:04).
Erin
Student
Transcript: Erin
Ik heb veel moeite met het organiseren van materialen, opdrachten of wat dan ook. Mijn organisatietalent schiet ernstig tekort, en dat zorgt voor veel problemen om opdrachten naar school te krijgen. Een van de grootste problemen is dat ik het kwijtraak. Als ik het niet elke keer op dezelfde plek opberg, of als ik denk dat ik het op mijn bureau heb gelegd, maar het naast mijn rugzak leg, en dan ga ik naar school, en dan heb ik niet wat ik nodig heb. Ik heb bijna altijd problemen met het vinden van de materialen of informatie die ik nodig heb om toetsen of projecten af te maken. Mijn werkplek is over het algemeen erg rommelig, en dus ben ik vaak twee, zo niet drie keer zo lang bezig met het zoeken naar alles wat ik nodig heb om een project af te ronden, als met het daadwerkelijk werken aan de taak. Ik zou zeggen dat ik waarschijnlijk veel tijd en energie besteed aan opdrachten, omdat ik ze meestal meer dan één keer doe. En dus had ik drie tot vijf kopieën van verschillende opdrachten die ik had gemaakt. En het kwam gewoon doordat ik het werk steeds opnieuw had gedaan en het kwijt was geraakt of niet mee naar school had genomen. Het was gewoon ongeorganiseerd en niet waar het hoorde. Sommige dagen kwam het wel op school aan, maar dan bleef het in mijn kluisje liggen. Sommige dagen kwam het zelfs niet op school aan. Het hing ervan af. Zo kon het gebeuren dat ik het op een dag deed en het thuis vergat, en dan als ik op school aankwam, dacht ik: "Man, dit moet ik echt doen, dus ik doe het nog even snel voor de les." En dan raakte ik het kwijt en liet het in mijn kluisje liggen of zoiets. Dus dan kwam het nooit bij de leraar terecht. En dan had ik een nul, maar ik had al twee kopieën. Dus als ik thuiskwam en geen van beide kon vinden, deed ik het uiteindelijk opnieuw, en het was gewoon een eindeloze cyclus van: ik ben bezig met het werk, en het komt nooit helemaal bij de leraar terecht. Het was niet dat ik het niet probeerde, want dat deed ik wel. Het klikte gewoon nooit. En het was heel moeilijk om te onthouden totdat ik stappen ondernam om het te corrigeren. Het was niet dat ik geen zin had in het werk of dat ik lui was. Het was gewoon zo dat de organisatie als geheel voor mij helemaal geen zin had.
Leraren kunnen leerlingen helpen beter georganiseerd te worden door hen strategieën aan te leren. Een eenvoudige strategie is om leerlingen te leren hoe ze hun acties zelf kunnen controleren met behulp van een checklist. Zoals eerder besproken, kunnen leerlingen stappen of een lijst met acties beter onthouden als ze een geheugensteuntje krijgen (bijv. BANDIn eerste instantie kan de docent de leerling een kaartje geven met daarop het geheugensteuntje en de items (en eventueel een selectievakje naast elk item). Naarmate de leerling de strategie beter beheerst, kan het gebruik van dit kaartje geleidelijk afnemen.
BAND
BAND (Koop voor iedere les een apart notitieboekje, Verdeel ieder notitieboekje altijd in secties, Werk je notitieboekje dagelijks bij, Koop direct een nieuw notitieboekje als je er een kwijtraakt) kan studenten helpen hun mappen effectiever te organiseren.
Onderzoek wijst uit
- Zevenendertig leerlingen uit groep 4 tot en met 7 met ADHD kregen een interventie van acht weken gericht op het organiseren van ordners, boekentassen en kluisjes. Aan het einde van de periode toonden de leerlingen verbeterde organisatorische vaardigheden op deze gebieden.
(Langberg, Epstein, Urbanowicz, Simon en Graham, 2008) - Middelbareschoolleerlingen met ADHD die vaak niet voorbereid waren op de les (d.w.z. niet op tijd zijn, niet klaar zijn voor de les [zittend, ogen op de leraar gericht] en niet de benodigde spullen bij zich hebben [papier, schrift, pen of potlood]) leerden hoe ze hun handelingen zelf konden monitoren met behulp van een checklist en hoe ze zelf konden evalueren hoe goed ze het gedrag op die checklist volgden. Gemiddeld waren deze leerlingen vóór de interventie minder dan 50% van de tijd voorbereid op de les, vergeleken met gemiddeld 100% erna.
(Gureasko-Moore, DuPaul en White, 2007) - Toen een interventie gericht op organisatorische vaardigheden op niveau 3, die werd gebruikt voor leerlingen met ADHD, werd aangepast voor gebruik bij leerlingen in het regulier onderwijs en expliciet werd onderwezen, verbeterden de organisaties waarin leerlingen opdrachten, papers, ordners en rugzakken organiseerden.
(Britton-Rumohr & Lannie, 2022)
Tip
Een checklist met wat leerlingen mee moeten nemen naar school of thuis, of een to-do-lijst met het werk dat ze moeten afmaken of inleveren, kan hen helpen op schema te blijven.Activiteit
Omdat het onvermogen om materiaal te ordenen vaak een struikelblok vormt voor academisch succes van sommige studenten en tot frustratie leidt, is het vaak nuttig voor de docent om een geheugensteuntje te ontwikkelen om studenten te helpen de stappen te onthouden die ze moeten nemen om georganiseerd te blijven. Hieronder staan verschillende gebieden waar studenten met zwakke organisatorische vaardigheden vaak moeite mee hebben. Kies één gebied en ontwikkel een geheugensteuntje om de student te helpen zijn of haar organisatorische strategieën te verbeteren. Gebruik dit geheugensteuntje om een checklist te maken die de student kan gebruiken om te controleren of hij of zij elke stap van de strategie heeft voltooid.
- Bureau of kluisjes
- Notitieboeken of ringbanden (met uitzondering van BAND)
- Materialen voor de les (bijv. huiswerk, boeken)
- Materialen voor thuis
