Jakie strategie mogą wdrożyć nauczyciele, aby zapobiegać trudnym zachowaniom lub sobie z nimi radzić?

Strona 1: Strategie radzenia sobie z trudnymi zachowaniami

Nie jest niczym niezwykłym, że nauczyciele czują się przytłoczeni, gdy stają w obliczu trudnych zachowań w swoich klasach. W rzeczywistości zarówno nowi, jak i doświadczeni nauczyciele twierdzą, że radzenie sobie z trudnymi zachowaniami uczniów jest jedną z najczęstszych trudności, z jakimi się spotykają. Trudne or zachowania aktorskie są często opisywane jako niewłaściwe, agresywne, a nawet destrukcyjne i mogą obejmować zarówno drobne zachowania (np. unikanie zadań, odmawianie pracy, kłótnie), jak i poważniejsze (np. grożenie innym, niszczenie cudzej własności, niszczenie mienia szkolnego).

Gdy te zachowania nie są odpowiednio adresowane, uczniowie, nauczyciele i środowisko klasy są negatywnie dotknięte. Skutki mogą obejmować utratę czasu dydaktycznego i obniżone osiągnięcia akademickie, stres nauczyciela, frustrację i wypalenie. Dobra wiadomość jest taka, że ​​radzenie sobie z tymi zachowaniami jest czymś, czego każdy nauczyciel może się nauczyć.

Zanim nauczyciele zaczną zajmować się trudnymi zachowaniami, muszą najpierw zrozumieć, że większość uczniów, którzy stale wykazują trudne zachowania, zazwyczaj przechodzi przez siedmioetapowy proces znany jako cykl odgrywania ról. W miarę jak uczniowie przechodzą przez cykl odgrywania, drobne zachowania, które mogły zostać przeoczone w zatłoczonej klasie, mogą szybko przerodzić się w poważniejsze zachowania. Aby zająć się tymi typami zachowań, nauczyciele mogą użyć strategie o niskiej intensywności—łatwe do wdrożenia praktyki, które wymagają minimalnego czasu i przygotowania. Wdrażając te strategie, edukatorzy mogą:

• Wkraczaj na wczesnym etapie cyklu reagowania
• Zapobiegaj eskalacji trudnych zachowań
• Skuteczne radzenie sobie z trudnymi zachowaniami w przyszłości

Skutecznie wdrożone strategie niskiej intensywności nie tylko ograniczają trudne zachowania, ale także tworzą produktywne, bezpieczne środowisko nauki, w którym uczniowie są w stanie odnieść sukcesy w nauce, w życiu społecznym i emocjonalnym. Ten moduł skupi się na sześciu strategiach niskiej intensywności wyróżnionych w poniższej tabeli. Zawiera również przegląd różnicowe wzmocnienie zachowania alternatywnego (DRA) które mogą być wykorzystane do radzenia sobie z trudnymi zachowaniami. Te strategie mogą być łatwo wdrożone przez edukatorów (np. nauczycieli edukacji ogólnej i specjalnej, paraedukatorów, edukatorów fizycznych, edukatorów muzycznych).

Strategie o niskiej intensywności	Definicja
Pochwała za konkretne zachowanie	Skierowanie pozytywnego stwierdzenia do ucznia lub grupy uczniów, które potwierdza pożądane zachowanie w określonych, obserwowalnych i mierzalnych kategoriach.
Korekta wstępna	Określenie, kiedy zwykle pojawiają się zachowania trudne, a następnie wprowadzenie zmian w środowisku klasowym lub zapewnienie wsparcia uczniom w celu zapobiegania występowaniu takich zachowań oraz ułatwienia im właściwego zachowania.
Aktywny nadzór	Częste i celowe monitorowanie uczniów w czasie zajęć dydaktycznych i poza nimi w celu wzmocnienia oczekiwań dotyczących zachowania oraz przewidywania lub zapobiegania niepożądanym zachowaniom.
Żądania o wysokim prawdopodobieństwie (High-p)	Składanie serii próśb, na które uczeń z dużym prawdopodobieństwem odpowie (prośby o wysokim p), a następnie przedstawianie próśb, na które uczeń odpowiada rzadko lub wcale (prośby o niskim p), w celu zwiększenia szansy ucznia na spełnienie oczekiwań.
Możliwości reagowania (OTR)	Dając uczniom częstą możliwość odpowiadania na pytania lub polecenia w określonym czasie, aby promować i wzmacniać ich uczestnictwo i zaangażowanie.
Dokonywanie wyboru	Dostarczanie ustrukturyzowanych opcji ułatwiających uczniowi podążanie za instrukcjami i poleceniami dotyczącymi zachowania.
Wzmocnienie różnicowe	Definicja
Różnicowe wzmacnianie zachowań alternatywnych (DRA)	Wzmacnianie pozytywnego zachowania alternatywnego, które zastępuje niepożądane lub trudne zachowanie.

Więcej informacji na temat wielu z tych strategii można znaleźć na stronie internetowej Ci3T: https://www.ci3t.org/PL

Wszystkie strategie wymienione w powyższej tabeli mają podobny cel — zmniejszenie trudnych zachowań i promowanie pożądanych. Z tego powodu wiele z tych strategii można wykorzystać do ukierunkowania na te same trudne zachowania. Często chodzi o to, co nauczyciel uważa za łatwe do wdrożenia w danej sytuacji i co najlepiej sprawdza się w przypadku zachowania ucznia.

Jeśli jeszcze tego nie zrobiłeś, zalecamy zapoznanie się z pierwszym modułem IRIS z tej serii, aby dowiedzieć się więcej na temat cyklu odgrywania ról:

• Radzenie sobie z trudnymi zachowaniami (część 1, poziom podstawowy): zrozumienie cyklu „odgrywania”