Dlaczego uczniowie podejmują określone zachowania?

Strona 1: Forma i funkcja behawioralna

Zachowania trudne—te, które przerywają nauczanie i mają negatywny wpływ na środowisko nauki — mogą być frustrujące dla wszystkich zaangażowanych. Mogą one zakłócać zdolność nauczycieli do nauczania, zdolność uczniów do uczenia się oraz interakcje i relacje między rówieśnikami i dorosłymi. Z tego powodu są również określane jako zachowania zakłócające.

Nauczyciele często mogą skutecznie przeciwdziałać zachowaniom zakłócającym, stosując kompleksowe zarządzanie zachowaniem w klasie oraz strategie o niskiej intensywności (np. pochwała za konkretne zachowanie, wstępna korekta, podejmowanie decyzji). Jednak gdy takie strategie nie wystarczą, edukatorzy mogą potrzebować przeprowadzić ocena funkcjonalna zachowania (FBA). Najprościej rzecz ujmując, FBA to systematyczny proces, w ramach którego nauczyciele zadają sobie pytanie nie tylko „Co robi uczeń?”, ale także „Dlaczego uczeń to robi?”.

Zazwyczaj nauczyciele mogą łatwo opisać, jak wygląda konkretne zachowanie zakłócające i jaki ma ono ogólny wpływ na środowisko klasy. Na przykład, czy któryś z tych scenariuszy brzmi znajomo?

• Uczeń wielokrotnie krzyczy w nieodpowiednich momentach, przerywając lekcję i uniemożliwiając innym uczniom reakcję.
• Uczeń spuszcza głowę i wycofuje się podczas lekcji, w wyniku czego ma zaległości w nauce.
• Uczeń rzuca książkami i innymi przedmiotami, stwarzając niebezpieczną sytuację dla wszystkich uczniów w klasie.

Możesz być zaskoczony, dowiadując się, że zachowania tych uczniów nie są przypadkowe. Niezależnie od tego, czy uczeń aktywnie działa, czy biernie się wycofuje, angażuje się w te zachowania z jakiegoś powodu. Chociaż pomocne jest zrozumienie, Nasz formularz że zachowanie zakłócające ma miejsce (czyli „co”), jeszcze ważniejsze jest określenie celu lub funkcjonować, tego zachowania (czyli „dlaczego”).

Wydarzenia, które mają miejsce w środowisku przed i po zachowaniu zakłócającym, mogą dostarczyć wskazówek co do jego funkcji. Wydarzenia te są określane jako przeszłość oraz konsekwencje, odpowiednio. W szczególności funkcja zachowania jest ściśle związana z rodzajem wzmocnienie co zwykle następuje po nim. W efekcie wzmocnienie jest tym, jak zachowanie się opłaca. Kiedy uczeń angażuje się w zachowanie, które konsekwentnie skutkuje wzmocnieniem — uzyskaniem dostępu do czegoś pożądanego lub ucieczką od czegoś niepożądanego — staje się bardziej prawdopodobne, że będzie angażował się w to zachowanie w przyszłości. Dlatego zrozumienie rodzaju wzmocnienia, które wpływa na zachowanie, jest niezbędne do zidentyfikowania jego funkcji. Na potrzeby FBA funkcje zachowania są uproszczone do czterech kategorii podsumowanych w poniższej tabeli.

Zrozumienie funkcji zachowania wymaga uznania, że ​​wszyscy ludzie angażują się w różne zachowania, aby zaspokoić podstawowe potrzeby. Każda z czterech funkcji w powyższej tabeli reprezentuje takie potrzeby.

• Uwaga zaspokaja potrzebę relacji, więzi i przynależności.
• Przedmioty lub czynności zaspokaja potrzebę zapewnienia dóbr materialnych związanych m.in. z utrzymaniem, schronieniem, nauką i wypoczynkiem.
• Ucieczka zajmuje się potrzebą łagodzenia i radzenia sobie ze stresem.
• automatycznie odnosi się do potrzeby doświadczania pewnych doznań fizjologicznych.

Spojrzenie na zachowania zakłócające przez pryzmat ich funkcji pomaga nauczycielom lepiej zrozumieć ukryte potrzeby, które napędzają działania ucznia. Przeprowadzając FBA, nauczyciele starają się zidentyfikować „dlaczego” stojące za zachowaniem i wykorzystują te informacje, aby zająć się jego przyczyną źródłową i promować długoterminowy sukces ucznia.

Aby uzyskać dodatkowe informacje o treściach omawianych na tej stronie, przejrzyj następujące zasoby IRIS. Należy pamiętać, że te zasoby nie są lekturami obowiązkowymi do ukończenia tego modułu. Linki do tych zasobów można znaleźć w zakładce Zasoby dodatkowe na stronie Odniesienia, Zasoby dodatkowe i Podziękowania. Zarządzanie zachowaniem w klasie (część 1): kluczowe koncepcje i podstawowe praktyki W tym module omówiono skutki zachowań destrukcyjnych oraz ważne kluczowe koncepcje i podstawowe praktyki związane z efektywnym zarządzaniem zachowaniem w klasie, w tym wpływy kulturowe na zachowanie, tworzenie pozytywnego klimatu i zorganizowanej klasy i wiele więcej (szacowany czas ukończenia: 2 godziny). Radzenie sobie z trudnymi zachowaniami (część 2, poziom podstawowy): strategie behawioralne Drugi z dwóch modułów, w którym opisano strategie, jakie nauczyciele mogą wdrożyć, aby zapobiegać trudnym zachowaniom lub sobie z nimi radzić (szacowany czas ukończenia: 2 godziny). Zasady behawioralne: podstawy zrozumienia zachowania ucznia Ten moduł bada model ABC (antecedent-behavior-consequence), który ilustruje, jak czynniki środowiskowe mogą wpływać na zachowania przed i po ich wystąpieniu. Ten moduł bada również inne podstawowe koncepcje związane ze zrozumieniem, rozwiązywaniem i zmianą zachowania (szacowany czas ukończenia: 1 godzina).