Čomu by mali učitelia rozumieť, aby uľahčili úspech všetkým študentom?

Strana 4: Kultúrne aspekty

Keď použijeme slovo kultúra, vo všeobecnosti máme na mysli presvedčenia, hodnoty, zvyky a sociálne správanie skupiny, ktoré sa odrážajú v jej každodennom živote. Kultúrne normy sa učia tak, že sa odovzdávajú z jednej generácie na druhú. Hoci kultúra môže byť viazaná na konkrétne rasové alebo etnické skupiny, môže zahŕňať aj širšie skupiny ľudí. Zamyslite sa nad pojmom JužnejZahŕňa a odráža niečo z južanskej kultúry, čo sa veľmi líši od kultúry Severu alebo Juhozápadu. A hoci mnohé kultúry zdieľajú určité vlastnosti a hodnoty, je dôležité pamätať na to, že medzi nimi aj v rámci nich existujú veľké rozdiely. Ako už bolo spomenuté, v našich školách je dnes zastúpených viac ako 1,000 XNUMX rôznych kultúr. V dôsledku toho budú mať učitelia študentov, ktorí prejavujú odlišné spôsoby učenia sa, správania, komunikácie a interakcie s ostatnými.

Prečo na kultúre záleží

Keďže kultúrne podmienené správanie je tak hlboko zakorenené, pedagógovia si často neuvedomujú, že tón hlasu, výrazy tváre a reč tela sa môžu v jednotlivých kultúrach líšiť. Zoberme si príbeh sedemročnej Amélie. Krátko po tom, čo sa presťahovala do novej školy, riaditeľ zavolal jej rodičom, aby sa sťažoval na jej správanie: naďalej oslovovala svoju učiteľku ako madam (niečo, s čím sa učiteľka necítila dobre), a to ani po tom, čo jej bolo povedané, aby to nerobila. Ako ste asi uhádli, v Ameliinej kultúre to bolo očakávané vhodné správanie a zakorenená reflexívna reakcia, ktorú bolo pre ňu ťažké zastaviť. Okrem toho Amelia vedela, že ak sa nebude takto správať k ženským autoritám, bude mať doma problémy. Z pohľadu učiteľky sa však Ameliino správanie javilo ako povýšenecké a neúctivé, najmä po tom, čo jej bolo povedané, aby prestala. A to bola len jedna krátka interakcia. Predstavte si potenciál pre ďalšie kultúrne podmienené konflikty – známe ako medzikultúrna disonancia or kultúrna diskontinuita– ktoré Amelia môže zažívať počas celého dňa, nieto ešte počas celého školského roka. Tieto typy interakcií môžu znížiť motiváciu študentov a ohroziť vzdelávacie výsledky.

Medzikultúrna disonancia môže nastať aj vtedy, keď sa vyučovacie metódy používané v škole líšia od toho, na čo sú študenti zvyknutí. Napríklad v niektorých kultúrach sa od detí očakáva, že budú ticho pozorovať a potom napodobňovať činnosti dospelých. V iných zas dospelí trávia veľa času rozprávaním sa s deťmi a kladením otázok. Zas v ďalších sa od študentov očakáva, že budú zvedaví a budú klásť veľa otázok. Keď sú tieto typy učebného správania v rozpore s očakávaniami učiteľa, učiteľ sa môže mylne domnievať, že študent je nepozorný, lenivý alebo vzdorovitý. Podobne, keď je inštruktážne správanie učiteľa v rozpore s očakávaniami študenta, študent môže učiteľa vnímať ako nespravodlivého, ľahostajného, ​​zastrašujúceho alebo necitlivého. Zoberme si príklad nižšie.

Správanie učiteľa	Správanie študentov	Nesprávne vnímanie	Realita
Keďže sa zdá, že Marcos má problémy s matematikou, jeho učiteľ mu povie, aby si vypýtal pomoc, ak niečomu nerozumie.	Marcos nepožiada o pomoc a za svoju úlohu dostane 54 %.	Učiteľ si myslí, že Marcos je lenivý a nechce požiadať o pomoc.	V Marcosovej kultúre žiadosť o pomoc naznačuje, že učiteľka tému dobre nevysvetlila. Nežiada o pomoc, pretože ju nechce uraziť.
Na druhý deň sa Marcosova učiteľka rozhodne s ním pracovať napriek jeho „odmietnutiu“ požiadať o pomoc. Zavolá jeho meno a prstom mu kývne, aby prišiel k jej stolu.	Marcos vyzerá zahanbene, keď sa blíži k jej stolu. Počas spolupráce sa zdá byť frustrovaný a odpovedá len stroho. Frustrovaná učiteľka ho nakoniec pošle späť k stolu.	Učiteľka si myslí, že Marcos s ňou nechce pracovať, čo posilňuje jej vnímanie jeho lenivosti.	V Marcosovej kultúre je kývnutie jedným prstom obscénne gesto. Je hlboko zranený, že sa k nemu jeho učiteľka takto správala, a je v rozpakoch a nahnevaný, že to urobila pred všetkými.

Po jednej krátkej interakcii už učiteľka má o Marcosovi negatívny dojem. Jej mylný dojem sa ešte posilní po druhej interakcii. Marcos, ktorý sa len snažil byť zdvorilý, sa však nakoniec cíti urazený a ponížený.

Čo dokážu pedagógovia

Študenti z rôznych kultúrnych prostredí prinášajú do akademického prostredia svoje vlastné vedomosti a životné skúsenosti. Keď sa pedagógovia dozvedia o pôvode a osobných skúsenostiach svojich študentov, majú potenciál zmeniť spôsob, akým poskytujú výučbu. Okrem toho, pedagógovia, ktorí rozumejú svojim študentom, môžu tieto informácie využiť na výber vyučovacích metód, ktoré spĺňajú ich potreby, a na prepojenie medzi tým, čo sa vyučuje, a ich skúsenosťami.