ஒரு பயனுள்ள நடத்தை மேலாண்மை திட்டத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது?

காலை வருகை

செயல்முறை:

1. ஆசிரியரையும் வகுப்பு தோழர்களையும் வாழ்த்துங்கள்
2. உங்கள் பகுதியில் பையையும் கோட்டையும் தொங்கவிடுங்கள்.
3. வீட்டுப்பாடக் கோப்புறையை மேசையில் வைத்து, படிக்க மேசையில் ஒரு புத்தகத்தைப் போடுங்கள்.
4. காலை உணவை சாப்பிட்டுவிட்டு, சாப்பிடும்போது அமைதியாகப் படியுங்கள்.
5. காலை உணவு முடிந்ததும், குப்பைகளை சேகரித்து தொட்டியில் போடுங்கள்.

காலை சந்திப்பு

செயல்முறை:

1. கண்கள் பார்த்துக் கொண்டிருக்கின்றன
2. காதுகள் கேட்கின்றன.
3. மடியில் கைகள்
4. கால்கள் குறுக்காகப் போடப்பட்டுள்ளன

நீக்கம்

செயல்முறை:

1. உங்கள் மேசையைச் சுற்றியுள்ள பகுதியை சுத்தம் செய்யுங்கள்.
2. கோட் மற்றும் பையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்
3. ஆசிரியர் வரிசையாக (அல்லது குழுவை) அழைப்பார், அது நிரம்பியிருக்கும், அமைதியாக இருக்கும், முதலில் வரிசையில் நிற்கத் தயாராக இருக்கும்.
4. நடைபயிற்சி செய்பவர்களும் கார் ஓட்டுபவர்களும் ஹால்வே A வழியாக வெளியேறுகிறார்கள்.
5. பேருந்து பயணிகள் ஹால்வே B வழியாக வெளியேறுகிறார்கள்

நடைபாதையில் நடந்து செல்லும் பெண்ணின் ஸ்டிக்கர்

செயல்முறை:

1. கண்கள் முன்னோக்கி
2. கைகளை நீங்களே வைத்திருங்கள்
3. குரல்கள் மௌனமாக உள்ளன
4. கால்கள் நடைபயிற்சி

பணிகளை ஒப்படைத்தல்

செயல்முறை:

1. மேலே உள்ள பெயரை இருமுறை சரிபார்க்கவும்.
2. வேலையை முன்னோக்கி அனுப்பு
3. வரிசையின் முன்பக்கத்தில் இருக்கும் மாணவர் பணிகளைச் சேகரித்து ஆசிரியரிடம் கையளிக்கிறார்.

கழிப்பறை பயன்பாடு

செயல்முறை:

1. விரல்களைக் கட்டிக்கொண்டு உயர்த்தப்பட்ட கையின் ஸ்டிக்கர்
2. ஆசிரியர் "ஆம்" என்று தலையசைக்கும் வரை காத்திருங்கள்.
3. குளியலறை பாஸ் எடுங்கள்
4. விரைவாகவும் அமைதியாகவும் கழிப்பறைக்குச் செல்லுங்கள்.
5. கைகளை கழுவவும்
6. வகுப்பிற்குத் திரும்பி அமைதியாக மீண்டும் வேலை செய்யத் தொடங்குங்கள்.

குப்பைகளை எறிதல்/மறுசுழற்சி செய்தல்

செயல்முறை:

1. உங்கள் மேசையில் ஒரு குவியலை உருவாக்குங்கள்.
2. குப்பை உதவியாளர் வரும் வரை காத்திருங்கள்.
3. உங்கள் குவியலை மெதுவாக குப்பைத் தொட்டியில் போடுங்கள்.

உதவி கேட்கிறது

செயல்முறை:

1. அமைதியாக கையை உயர்த்துங்கள்.
2. ஆசிரியருக்காக பொறுமையாக காத்திருங்கள்.
3. ஆசிரியர் பிஸியாக இருந்தால், அடுத்த கேள்வி அல்லது பிரச்சனையில் வேலை செய்ய முயற்சிக்கவும்.

மடிக்கணினிகளைப் பெறுதல்/திருப்பி அளித்தல்

செயல்முறை:

1. அமைதியாக நின்று வண்டியை நோக்கி நடந்து செல்லுங்கள்.
2. உங்கள் மடிக்கணினியை மெதுவாகத் துண்டிக்கவும்/பிளக் செய்யவும்.
3. இரண்டு கைகளாலும் அதைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்
4. உங்கள் இருக்கைக்குத் திரும்பிச் செல்லுங்கள்.

அணிவகுத்து நின்று

செயல்முறை:

1. முன்னோக்கி எதிர்கொள்ளும்
2. அமைதியான வாய்கள்
3. நீங்களே கைகள்

மதிய உணவிற்குச் செல்கிறேன்

செயல்முறை:

1. அழைக்கும்போது, ​​உங்கள் மதிய உணவை பேக் செய்து, வரிசையில் நில்லுங்கள்.
2. கால்களையும் கைகளையும் தன்னிடமே வைத்துக் கொண்டு, அமைதியாக அரங்குகளில் நடந்து செல்லுங்கள்.
3. உணவு விடுதிக்குள் நுழைந்து மதிய உணவு வாங்கினால் வரிசையில் நில்லுங்கள்.
4. பரிமாறப்பட்டதும், உங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட மேஜையில் உட்காருங்கள்.
5. சுத்தம் செய்ய சமிக்ஞை செய்யப்படும் வரை அமர்ந்தே இருங்கள்.
6. வெளியேறும் வாசலில் வரிசையில் நிற்கும் வழியில் குப்பைகளை எறியுங்கள்.

கூர்மைப்படுத்தும் பென்சில்

செயல்முறை:

1. அமைதியாக ஒரு விரலை உயர்த்திப் பிடி.
2. உங்கள் ஆசிரியர் "ஆம்" என்று தலையசைக்கும் வரை காத்திருங்கள்.
3. பென்சில் கூர்மையாக்கிக்கு நடந்து போய் பென்சிலை கூர்மையாக்கு.
4. அமைதியாக உங்கள் மேசைக்குத் திரும்புங்கள்.

தீ மற்றும் பேரிடர் பயிற்சிகள்

செயல்முறை:

1. நீ செய்வதை நிறுத்து.
2. குரல்கள் அணைந்து, காதுகள் கேட்கின்றன
3. விரைவாகவும் அமைதியாகவும் வாசலில் வரிசையில் நிற்கவும்

டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: ஆண்ட்ரூ குவோக், முனைவர் பட்டம்

வகுப்பறைக்குள் வழக்கமான செயல்முறைகளை விரைவுபடுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ளவும் ஈடுபடவும் அதிக நேரத்தை செலவிடுவதுதான் நடைமுறைகளின் முக்கிய குறிக்கோள். அனைத்து நடைமுறைகளுக்கும் அல்ல, மாறாக கடினமான அல்லது சவாலான அல்லது இந்த வகுப்பறை நடைமுறைகளில் சிலவற்றை உறுதிப்படுத்த பிற கண்ணோட்டங்களைக் கொண்டிருப்பதன் மூலம் பயனடையக்கூடிய சிலவற்றிற்கு மாணவர்களின் உள்ளீடு தேவை என்று நான் நினைக்கிறேன். தாமதங்கள் அல்லது இல்லாமை என்ற யோசனை எனக்கு மிகவும் பிடித்தமானது, ஏனெனில் அது வகுப்பறைக்குள் நடக்கும், மேலும் மாணவர் கற்றலுக்கு என்ன அர்த்தம் என்பதை ஆசிரியர்கள் உண்மையில் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலும், வகுப்பறைக்கு தாமதமாக வருவதற்கு மாணவர்கள் மீது ஆசிரியர்கள் நேரடியாக தண்டனை விதிக்கிறார்கள். ஆனால் நீங்கள் மாணவரையும் அந்த சவாலான செயலின் மூலத்தையும் கருத்தில் கொள்ளத் தொடங்கும்போது அது வேறுபட்டது என்று நான் நினைக்கிறேன். ஒருவேளை அவர்களின் பெற்றோர் பல வேலைகளைச் செய்து, அவர்களை சரியான நேரத்தில் பள்ளிக்கு அழைத்துச் செல்வது சாத்தியமில்லை, அல்லது சரியான நேரத்தில் இருப்பதன் முன்னுரிமையின் அடிப்படையில் சிறிது தாமதம் இருக்கலாம். எனவே அந்த மாணவருடன் இணைந்து பணியாற்றவும், குடும்பத்தினருடன் இணைந்து பணியாற்றவும், நேரமின்மை குறித்த உங்கள் பார்வையைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும் முடியும், அதே நேரத்தில் நெகிழ்வாக இருந்து, "சரி, நீங்கள் இரவுப் பணியிலிருந்து வெளியேறுவதால் சரியான நேரத்தில் வர முடியாது என்பதை நான் புரிந்துகொள்கிறேன்" என்று கூறுவதும் முக்கியம். மாணவருக்கு அபராதம் விதிக்காமல் இருக்க ஏதாவது வழி இருக்கிறதா? பள்ளிக்குப் பிறகு கூடுதல் நேரத்தை செலவிட முடியுமா? தவறவிட்ட கற்றல் அல்லது நிகழும் பாடத்திட்டத்தை ஈடுசெய்ய மதிய உணவின் போது நேரத்தை செலவிட முடியுமா? மாணவர்கள் தங்கள் கட்டுப்பாட்டில் இல்லாத விஷயங்களுக்கு நிச்சயமாக தண்டிக்கப்பட வேண்டும் என்று நான் நினைக்கவில்லை. எனவே, விஷயங்களை உறுதிப்படுத்தவும், என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான பின்னணியைப் புரிந்துகொள்ளவும் ஆசிரியர் அவர்களுடன் எவ்வளவு அதிகமாகப் பணியாற்ற முடியுமோ, அவ்வளவு அதிகமாக வகுப்பறைக்குள் உள்ள கட்டமைப்புகள் கலாச்சார ரீதியாக பதிலளிக்கக்கூடியதாக இருக்கும்.

பொதுவாக, வகுப்பறை நிர்வாகத்தின் அம்சங்களுக்கு கலாச்சார ரீதியாக பதிலளிக்கக்கூடியவராக இருப்பது உண்மையில் இந்த நடத்தைகளின் மூலத்தைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அல்லது சாத்தியமான தவறான நடத்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் வருகிறது. உங்களுக்கு, இது ஒரு தவறான நடத்தையாக இருக்கலாம், ஆனால் ஆசிரியர் ஏன் விஷயங்கள் நடக்கின்றன என்பதை எவ்வளவு அதிகமாக ஆராய்ந்து புரிந்து கொள்ள முடியுமோ, அது வகுப்பறைக்குள் அந்த மாணவர்களுக்கு மிகவும் பதிலளிக்கக்கூடிய மாற்றங்களை ஏற்படுத்த அனுமதிக்கும். எனவே அதன் ஒரு பகுதி தனிப்பட்ட கருத்தாகும், ஆனால் அது சில மாணவர் குழுக்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்படுவது ஒரு கலாச்சார வேறுபாடாக இருக்கலாம். எனவே, அந்த மாணவர்களை கற்றுக்கொள்ளவோ ​​அல்லது ஆசிரியர் மட்டுமே விரும்பும் வழியில் ஈடுபடவோ கட்டாயப்படுத்துவதற்கு மாறாக, ஏன் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது ஆசிரியரின் பொறுப்பாகும். எனவே, விஷயங்கள் ஏன் நடக்கின்றன என்பதை அவர்களால் எவ்வளவு அதிகமாகக் கண்டறிய முடியுமோ, அவ்வளவு சிறப்பாக வகுப்பறையை நிர்வகிக்க முடியும்.

டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: லோரி ஜேக்மேன், எடிடி

ஒரு நடைமுறையை எப்போது நடைமுறைப்படுத்துவது என்பதை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது: உங்கள் கற்பித்தல் வாழ்க்கையை எளிதாக்கும் ஒரு செயல்முறை இருந்தால், உங்கள் வகுப்பறையில் விஷயங்கள் சீராக நடக்க உதவும் - உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் தனிப்பட்ட அடிப்படையில் கழிப்பறையைப் பயன்படுத்த அனுமதி பெறுவது - ஒரு குழந்தை உங்களுக்குத் தெரியப்படுத்தவும், வெளியேறவும், குளியலறையைப் பயன்படுத்தவும், மீண்டும் சரிபார்க்கவும், தங்கள் இருக்கைக்குத் திரும்பவும் ஒரு வகுப்பறை ஆசிரியராக நீங்கள் என்ன செய்திருக்க வேண்டும் என்பதைப் பற்றிய பணி பகுப்பாய்வைப் பற்றி நீங்கள் சிந்திக்க முடிந்தால், அது உங்கள் கற்பித்தல் நாள் முழுவதும் உங்களுக்கு நிறைய நேரத்தை மிச்சப்படுத்தும்.

எனவே உங்கள் வாழ்க்கையை எளிதாக்க ஒரு செயல்முறையைக் கொண்டு வர ஒரு வழி இருப்பதாக நீங்கள் கண்டால், நடக்க வேண்டிய படிகளை குழந்தைகளுக்குத் தெரியப்படுத்துங்கள், அதுதான் செயல்முறைக்கு ஒரு நல்ல இடம். குழந்தைகளை பென்சில் கூர்மையாக்கிப் பயன்படுத்தச் சொல்வது, கழிப்பறையைப் பயன்படுத்துவது, மதிய உணவிற்கு எப்படிப் பதிவு செய்வது, காலையில் வருகைப் பதிவைச் சரிபார்ப்பது, வீட்டுப்பாடம் செய்வது போன்ற சில உண்மையான பொதுவான நடைமுறைகள் - இவை அனைத்தும் நீங்கள் அதை வெற்றிகரமாகச் செய்வதற்கான படிகள் மற்றும் வரிசையைக் கொண்டு வர முடிந்தால், மாணவர்களுடன் சேர்ந்து அவர்கள் அதைப் புரிந்துகொள்ள உதவியவுடன், அது தானாகவே மாறும், மேலும் அது நடத்தையைச் சரிசெய்வதில் உங்களுக்கு நிறைய மிச்சப்படுத்துகிறது மற்றும் உங்களுக்கு சிறிது கற்பித்தல் நேரத்தைத் திரும்பப் பெறுகிறது, ஏனென்றால் செயல்முறை என்னவென்று அவர்களுக்குத் தெரியும். படிகள் என்னவென்று அவர்களுக்குத் தெரியும். நீங்கள் ஏற்கனவே உங்கள் பள்ளி ஆண்டைத் தொடங்கி, நடைபயிற்சி அல்லது மதிய உணவிற்கு பதிவு செய்வதற்கான நடைமுறையைப் பெற்றிருந்தால், ஒரு வகுப்பிலிருந்து அடுத்த வகுப்பிற்கு மாறுவது போல் விஷயங்கள் சீராக நடக்கவில்லை என்பதை உணர்ந்தால், அல்லது நாள் முடிவில் அவர்களை வரிசையாக நிறுத்தி அவர்களின் பேருந்துகளை ஏற்றிச் செல்வது நீங்கள் நினைப்பது போல் சிறப்பாக நடக்கவில்லை என்பதை உணர்ந்தால், அது ஒரு நடைமுறைக்கான நேரம் என்பதற்கான அறிகுறியாக இருக்கும்.

ஒரு நடைமுறையை நீங்கள் அமல்படுத்தும்போது, ​​எதிர்காலத்தில் சுத்திகரிப்பு தேவைப்படலாம் என்பது அசாதாரணமானது அல்ல, ஆனால் பணி பகுப்பாய்வு செய்வது, மாணவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுவது, அதனால் அவர்கள் எதிர்பார்க்கப்படுவதைப் புரிந்துகொள்வது, அவர்களுக்குத் தேவைப்படுவதற்கு முன்பே அதைப் பயிற்சி செய்வது, பின்னர் அதற்கு வெகுமதி அளிப்பது, மக்கள் உங்களுக்குத் தேவையானதைச் செய்யும்போது அடையாளம் கண்டு, அந்த பரிந்துரைக்கப்பட்ட வரிசையில் விஷயங்களைச் சீராகச் செய்ய உதவும்.

எழுத்து வடிவம்: மெலிசா பேட்டர்சன்

வருடத்தின் துவக்கத்திலேயே, முதல் இரண்டு வாரங்கள் வகுப்பறை நடைமுறைகளை மிகவும் கவனமாகப் பயிற்சி செய்கிறோம், இதனால் எதிர்காலத்தில் அது எவ்வாறு செயல்படும் என்பதை அவர்கள் புரிந்துகொள்வார்கள். அவர்கள் உள்ளே வந்து மணி அடிக்கும் போது, ​​நான் மீண்டும் நாளைத் தொடங்குகிறேன். நாங்கள் அனைவரும் வெளியே செல்கிறோம். அறைக்குள் வருவதைப் பயிற்சி செய்கிறோம். அது எப்படி இருக்கும்? முன் மேசைக்குச் சென்று, உங்கள் நோட்புக்கை எடுத்துக்கொண்டு, உட்கார்ந்து, உங்கள் வார்ம்-அப்பைத் தொடங்குகிறோம். அன்று நாம் கணினிகளைப் பயன்படுத்தினால், கணினிகளை எப்படிப் பெறுவது? ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நான் அவர்களுக்கு ஒரு எண்ணிடப்பட்ட கணினியை ஒதுக்குவேன். அவர்கள் மேலே செல்வார்கள். முதல் எண் முதலில் செல்கிறது. அவர்கள் உட்காருகிறார்கள். இரண்டாவது எண் செல்கிறது. அவற்றை மீண்டும் வைக்கப் பயிற்சி செய்கிறோம். நாம் இன்னும் கணினிகளைப் பயன்படுத்தவில்லை என்றாலும், அந்த வழக்கத்தை நாங்கள் பயிற்சி செய்கிறோம். ஒவ்வொரு வாரமும் ஒவ்வொரு நாளும் என்ன எதிர்பார்க்க வேண்டும் என்பதற்கான அட்டவணையைப் பெறுகிறோம். இதைத்தான் முதலில், இரண்டாவது, மூன்றாவது செய்யப் போகிறோம், அந்த அட்டவணையை அவர்கள் பார்க்க பலகையில் வைத்திருப்பதன் மூலம் அவர்கள் அந்த யோசனைக்கு பழக முடியும். அதனால், எவ்வளவு சிரமப்பட்டாலும், பள்ளியின் முதல் இரண்டு வாரங்களாவது அந்த நடைமுறைகளை நாங்கள் தினமும் பயிற்சி செய்தோம். வார்ம்-அப் எப்படி இருக்கும், அது எவ்வாறு கட்டமைக்கப்படும், அடுத்த செயல்பாட்டிற்குச் செல்வதற்கு முன்பு எவ்வளவு நேரம் வார்ம்-அப்பை முடிக்க வேண்டும், சரியான நேரத்தில் முடிக்கவில்லை என்றால் என்ன செய்வது, ஒப்பனை வேலை நேரத்தை எவ்வாறு திட்டமிடுவது, ஏதேனும் கேள்விகள் இருந்தால் என்னை எவ்வாறு தொடர்பு கொள்வது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். இவை அனைத்தும் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் அவர்களுக்கு மிகவும் எரிச்சலூட்டும் விஷயங்களாக இருந்தன, ஆனால் அந்த முதல் காலாண்டிற்குப் பிறகு வகுப்பு அறை சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ள உதவியது. அந்த வகுப்பு நேரத்திற்கு 45 நிமிடங்கள் அல்லது ஒன்றரை மணி நேரம் இருந்தாலும், அவர்கள் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை எவ்வாறு சாதிப்பது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும்.