மாணவர் நடத்தை அதிகரிக்கும் போது கல்வியாளர்கள் எவ்வாறு கண்டறிந்து தலையிட முடியும்?
பக்கம் 10: அனைத்தையும் ஒன்றாக இணைத்தல்
இந்த தொகுதி முழுவதும், நடிப்பு-வெளியேற்ற சுழற்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் நோரா மற்றும் கையின் நடத்தையைப் பார்க்கும் வாய்ப்பு உங்களுக்குக் கிடைத்தது. திரு. சாந்தினி எவ்வாறு பதிலளித்தார் என்பதையும் நீங்கள் பார்த்திருப்பீர்கள். சில வீடியோக்களில், அவரது பதில் மாணவர்களின் நடத்தைகளை அதிகரிக்கிறது. மற்றவற்றில், அவர்களின் நடத்தைகளை மேம்படுத்தும் உத்திகளை அவர் பயன்படுத்துகிறார். நடிப்பு-வெளியேற்ற சுழற்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும் பற்றி இப்போது நீங்கள் அதிகம் கற்றுக்கொண்டீர்கள், ஏழு கட்ட செயல்முறையின் மூலம் நோரா மற்றும் கையின் நடத்தை முன்னேறும்போது (பக்கம் 2 இல் காணப்படுவது போல்) அவர்களின் நடத்தையை விளக்கும் வீடியோக்களை மீண்டும் பார்வையிடுவோம்.
இந்தப் பக்கத்தில், ஜோஹன்னா ஸ்டாபிட்ஸ் நோரா மற்றும் கையின் நடத்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்து, திரு. சாந்தினியின் செயல்கள் குறித்து கூடுதல் விளக்கங்களை வழங்குகிறார். சவாலான மாணவர் நடத்தையை எப்போது, எப்படி எதிர்கொள்ளலாம் என்பதை கல்வியாளர்கள் அறிய உதவும் உதவிக்குறிப்புகளையும் அவர் வழங்குகிறார்.
குறிப்பு: நோரா மற்றும் காய் இருவரின் நடிப்பு சுழற்சியை சித்தரிக்கும் வீடியோக்களை மீண்டும் பார்க்க விரும்பினால், அவை கீழே சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.
டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: நடிப்பு சுழற்சி - நோரா
ஆசிரியர்: சரி நண்பர்களே, உங்கள் வீட்டுப்பாடத்தைச் சரிபார்க்க உங்களுக்கு நேரம் கிடைத்தது. உங்களிடம் என்ன கேள்விகள் உள்ளன?
ஆசிரியர்: ஆமாம், ஜோர்டான்.
ஜோர்டான்: மூன்றாம் எண்ணை எப்படி தீர்த்தீர்கள் என்று எனக்குக் காட்ட முடியுமா?
ஆசிரியர்: எண் மூன்று, நிச்சயமாக. பார்ப்போம், நம்மிடம் 40 பெருக்கல் மூன்று உள்ளது. நினைவில் கொள்ளுங்கள், நாம் எப்போதும் ஒன்றாம் இடத்தில் உள்ள இலக்கத்தைக் கொண்டு பெருக்கத் தொடங்குகிறோம். எனவே நமக்கு மூன்று பெருக்கல் பூஜ்ஜியம் உள்ளது. மூன்று பெருக்கல் பூஜ்ஜியம் என்றால் என்ன?
ஜோர்டான்: மூன்று முறை பூஜ்ஜியம் பூஜ்ஜியத்திற்கு சமம்.
ஆசிரியர்: ஆமாம். மூன்று முறை பூஜ்ஜியம் என்பது பூஜ்ஜியத்திற்கு சமம். மேலும் நமது பதிலில் பூஜ்ஜியத்தை எங்கே எழுதுவது?
ஜோர்டான்: ஒரே இடத்தில்.
ஆசிரியர்: அருமை. மூன்று முறை பூஜ்ஜியம் பூஜ்ஜியத்திற்கு சமம். அடுத்து, நாம் பெருக்க வேண்டும் …
[நோரா விரக்தியில் பெருமூச்சு விடுகிறாள், கண்களை உருட்டி, கைகளைக் கட்டிக்கொள்கிறாள்.]
ஆசிரியர்: ... பத்தாம் இடத்தில் உள்ள நான்கு என்ற எண்ணின் மூன்று மடங்கு. அடுத்து என்ன செய்வது?
[நோரா விரக்தியில் பெருமூச்சு விடுகிறாள், வாய் வழியாக சத்தம் எழுப்புகிறாள்.]
ஜோர்டான்: மூன்றை நான்கால் பெருக்கினால், அது 12.
ஆசிரியர்: சரி, மூன்று முறை நான்கு என்பது 12, அவ்வளவுதான்.
ஆசிரியர்: ஆமாம், காலின்?
கொலின்: என்னுடையதைப் பார்க்க முடியுமா?
ஆசிரியர்: ஆமாம், நான் அங்கேயே இருப்பேன்.
[நோரா பெருமூச்சு விடுகிறாள்.]
டீச்சர்: [நோராவிடம்] உனக்கு என்ன தெரியும், இன்னைக்கு நீ ஏன் இவ்வளவு முரட்டுத்தனமா நடந்துக்கிறன்னு எனக்குப் புரியல. என்ன நடக்குது?
நோரா: இது என் நேரத்தை வீணடிக்கிறது!
ஆசிரியர்: மன்னிக்கவும். நீங்கள் என்னிடம் மரியாதையுடன் பேச வேண்டும்.
[நோரா சத்தமாக பெருமூச்சு விடுகிறாள்.]
ஆசிரியர்: நண்பர்களே, நாம் தொடர்வதற்கு முன் வேறு ஏதேனும் கேள்விகள் உள்ளதா?
நோரா: நான் சொன்னேன், இது என் நேரத்தை வீணடிக்கிறது!
டீச்சர்: அது டீச்சரிடம் பேசுவதற்கு ஒரு பொருத்தமற்ற வழி. உங்கள் தொனியைக் கட்டுப்படுத்தவில்லை என்றால், விளைவுகள் ஏற்படும்.
ஆசிரியர்: [வகுப்பிற்கு] கேள்விகளுக்கான கடைசி அழைப்பு? இல்லையென்றால், இன்றைய பயிற்சியைத் தொடங்குவோம்.
நோரா: [நாற்காலியின் மேல் தள்ளி] நீ ரொம்ப எரிச்சலூட்டுற! எனக்கு இந்த வகுப்பு ரொம்பப் பிடிக்கல!
ஆசிரியர்: [வேறொரு மாணவரிடம்] இதை திருமதி சென்னிடம் எடுத்துச் செல்லுங்கள், தயவுசெய்து.
ஆசிரியர்: [வகுப்புக்கு] வகுப்பிற்கு, வாசலில் வரிசையில் நின்று, நாங்கள் பயிற்சி செய்ததைப் போலவே அடுத்த வீட்டு திருமதி சென்னுக்குச் செல்வோம்.
டீச்சர்: நோரா, நீங்க ரொம்ப வருத்தமா இருக்கீங்கன்னு எனக்குப் புரியுது. பீஸ் கார்னர்ல போய் கொஞ்சம் ஆழமா மூச்சு வாங்கலாமா? சரி. நல்லா பேசுனேன். நன்றி.
[10 நிமிடங்கள் கழித்து]
ஆசிரியர்: ஹே நோரா, எப்படி இருக்கீங்க?
நோரா: கொஞ்சம் நல்லது.
டீச்சர்: ஓ, ஆமா? சரி, நீங்க ரெடியா இருந்தா, கணித மறுஆய்வு பணித்தாளில் வேலை செய்யுங்க, நான் வகுப்பை திரும்பக் கொண்டு வரேன்.
நோரா: சரி.
டீச்சர்: சரி, அருமை. நன்றி. இதோ. நல்ல வேலை.
நோரா: நான் முடித்துவிட்டேன்.
டீச்சர்: சூப்பர் நோரா. உங்க கணிதப் பயிற்சியை முடிச்சதுக்கு நன்றி. நான் உங்களுக்கு இந்த விளக்கப் படிவத்தைக் கொடுக்கப் போறேன், இதைப் பயன்படுத்தி நீங்க என்ன முன்னாடி நடந்ததுன்னு சொல்லலாம், சரியா?
நீங்க முடிச்சதும் எனக்கு சொல்லுங்க.
[3 நிமிடங்கள் கழித்து]
நோரா: நான் முடித்துவிட்டேன்.
ஆசிரியர்: அருமை! விளக்கப் படிவத்தை நிரப்பியதற்கு நன்றி, நோரா.
ஹேய், முன்பு என்ன நடந்தது என்பதைப் பற்றிப் பேசலாம். உங்கள் பிரதிபலிப்பிலிருந்து ஆரம்பிக்கலாமா?
நோரா: சரி.
ஆசிரியர்: அருமை! உங்கள் கணிதப் பணியைச் செய்யக் காத்திருக்க வேண்டியிருந்ததால் நீங்கள் விரக்தியடைந்திருப்பதை நான் காண்கிறேன். உங்களுக்கு ஏற்கனவே பதில்கள் தெரிந்த கேள்விகளை மற்ற மாணவர்கள் கேட்பது கடினமாக இருந்தது? எனக்கு அது முழுமையாகப் புரிகிறது, ஆனால் நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள்?
நோரா: நான் பேசினேன். பிறகு நான் கத்தினேன், என் நாற்காலியை இடித்துவிட்டேன்.
ஆசிரியர்: நானும் அதைப் பார்த்தேன். அது எப்படி வேலை செய்தது? முடிவைப் பற்றி நீங்கள் எப்படி உணருகிறீர்கள்?
நோரா: எனக்கு வெட்கமாக இருக்கிறது, நான் அதைச் செய்யாமல் இருந்திருந்தால் எவ்வளவு நன்றாக இருந்திருக்கும் என்று நினைக்கிறேன்.
ஆசிரியர்: எனக்குத் தெரியும். அடுத்த முறை நீங்கள் என்ன செய்ய முடியும் என்பது பற்றி நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்? எனக்கு சில யோசனைகள் கொடுங்கள், நான் உங்களுக்கு உதவ முடியும்.
நோரா: ஒருவேளை நான் முன்னால் வேலை செய்யச் சொல்லலாமா?
டீச்சர்: நல்லா இருக்கு. அது ஒரு சூப்பர் ஐடியா. இந்த மாதிரி நேரங்களுக்கு உங்க மேஜையில வச்சுக்க சில சவாலான செயல்பாடுகளை நான் எப்படிக் கண்டுபிடிக்க முடியும்?
நோரா: சரி.
ஆசிரியர்: அமைதி மூலைக்குச் சென்று அங்குள்ள செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்த உங்களுக்கு எப்போதும் விருப்பம் இருப்பதையும் நினைவில் கொள்ளுங்கள்.
நோரா: சரி.
ஆசிரியர்: அருமை. சரி, ஒரு மாணவர் வகுப்பறையில் ஏதேனும் பாதுகாப்பற்ற நடத்தையைக் காட்டினால், ஆசிரியர் வீட்டிற்கு அழைத்து அலுவலக பரிந்துரையை எழுத வேண்டும். சரி, நீங்கள் அதைப் பற்றி அறிந்திருப்பதை உறுதிசெய்ய விரும்புகிறேன், அதனால் அது ஆச்சரியமல்ல. அதைப் பற்றி உங்களுக்கு ஏதேனும் கேள்விகள் உள்ளதா?
நோரா: இல்லை. எனக்குப் புரிகிறது.
டீச்சர்: சூப்பர்! நாம கிளம்புறதுக்கு முன்னாடி, உனக்கு வேற ஏதாவது தேவையா அல்லது எனக்குத் தெரியப்படுத்த விரும்புறேனா? அடுத்த முறை நீ நல்லா காத்திருக்க எனக்கு வேற ஏதாவது உதவி செய்ய முடியுமா?
நோரா: எனக்குத் தெரியாது. பெரியவர்கள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு உதவுவதற்காக நான் எப்போதும் காத்திருப்பேன், அதனால் அவர்கள் எனக்கு உதவ முடியும்.
டீச்சர்: சரிதான். உங்களுக்கு ஒரு தங்கை இருக்கிறாள்.
நோரா: ஆமா. அவங்க எல்லாருடைய கவனத்தையும் ஈர்ச்சுடுவாங்க.
டீச்சர்: அதைக் கேட்டு எனக்கு வருத்தமா இருக்கு. அது ரொம்ப கஷ்டமா இருக்கும். நீங்க எப்போதாவது அதைப் பத்திப் பேசணும்னா, நாங்க முழுசாப் பேசலாம்.
நோரா: சரி.
ஆசிரியர்: இப்போது உங்களுக்கு எப்படி இருக்கிறது?
நோரா: எனக்கு கொஞ்சம் சங்கடமாக இருக்கிறது, ஆனால் இப்போது எனக்கு மிகவும் நன்றாக இருக்கிறது.
ஆசிரியர்: அது முற்றிலும் புரிந்துகொள்ளத்தக்கது. நீங்கள் நன்றாக இருப்பது எனக்கு மகிழ்ச்சி அளிக்கிறது, மேலும் நீங்கள் என் வகுப்பில் இருப்பது எனக்கு மிகவும் மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது என்பதை உங்களுக்குத் தெரிவிக்க விரும்புகிறேன்.
நோரா: நன்றி.
(இந்தப் பலகையை மூடு)
டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: நடிப்பு சுழற்சி - காய்
ஆசிரியர்: சரி நண்பர்களே, டென்னசியில் உள்ள அடையாளங்களைப் பற்றிய ஒரு பகுதியை நாம் படிக்கப் போகிறோம். யாராவது வாசிப்புகளை வழங்க தன்னார்வத் தொண்டு செய்ய விரும்புகிறீர்களா?
ஆசிரியர்: நன்றி, கெய்லா.
ஆசிரியர்: காலின், அமைதியாக உட்கார்ந்திருப்பது நல்ல வேலை.
ஆசிரியர்: காய், அமைதியாக உட்கார்ந்து படிக்கத் தயாராக இருப்பதைக் காட்டியது அருமை.
காய்: நன்றி.
ஆசிரியர்: சரி, இன்று நாம் டென்னசி பற்றி நீங்கள் கற்றுக்கொண்ட வேடிக்கையான உண்மைகளுடன் ஒரு பாப்கார்ன் செயல்பாட்டைச் செய்யப் போகிறோம், நீங்கள் விரும்பினால், அவற்றை உங்கள் புத்தகத்திலிருந்தே படிக்கலாம்.
டீச்சர்: சரி, பார்ப்போம். டயமண்ட், நீங்க எங்களை ஆரம்பிச்சுட முடியுமா?
வைரம்: நிச்சயமாக. டென்னசி எட்டு பிற மாநிலங்களைத் தொடுகிறது: மிசோரி, கென்டக்கி, வர்ஜீனியா, வடக்கு கரோ-என்-வட கரோலினா, ஆர்கன்சாஸ், ஜார்ஜியா, மிசிசிப்பி மற்றும் அலபாமா. பாப்கார்ன், ஹேலி.
ஹேலி: அதிக எல்லைகளைக் கொண்ட மாநிலமாக மிசோரியுடன் டென்னசி சமமாக உள்ளது. பாப்கார்ன், ரிலே.
காய்: ச்சே [தலையை குனிந்து, மேசையில் பென்சிலைத் தட்டுகிறார்]
ரிலே: டென்னசி அதன் இசை, ஹாட் சிக்கன் மற்றும் ரோலிங் ஹில்ஸ் ஆகியவற்றிற்கு பிரபலமானது. இது "தி வாலண்டியர் ஸ்டேட்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. பாப்கார்ன், காய்.
காய்: ம்ம். நான் சொல்ல வந்தது இதுதான். ம்ம்... டென்னசி ரொம்ப மலை ஏறுது-ம்மேசையில் தலை வைக்கிறார்].
ஆசிரியர்: காய், அந்த வார்த்தை மலைபோன்றது, தயவுசெய்து உங்கள் தலையை நிமிர்ந்து வைத்து உங்களால் முடிந்ததைச் செய்து கொண்டே இருங்கள்.
காய்: ம்
ஆசிரியர்: மன்னிக்கவும், ஐயா, நாங்கள் ஒருவருக்கொருவர் அப்படிப் பேசுவதில்லை.
[காய் தனது இருக்கையிலிருந்து எழுந்து தனது மேசையிலிருந்து காகிதங்களைத் தள்ளுகிறார்.]
காய்: என்னைத் தனியாக விடு! [வகுப்பறையை விட்டு வெளியே ஓடுகிறான்]
ஆசிரியர்: வகுப்பே, தயவுசெய்து உங்கள் வாசிப்பைத் தொடரவும் [வகுப்பறைக் கதவை வெளியே பார்க்கிறார்].
ஆசிரியர்: [[வகுப்பறை தொலைபேசியை எடுக்கிறார்] ஹாய். காய் உணவகத்தை நோக்கிச் செல்கிறார். நன்றி. [தொலைபேசியை நிறுத்துகிறது]
[சில நேரம் கழித்து]
ஆசிரியர்: வணக்கம்.
முதல்வர் சாண்டர்ஸ்: காய் திரும்பி வந்துவிட்டார், அவர் கொஞ்சம் அமைதியடைந்துவிட்டார்.
ஆசிரியர்: அருமை. நன்றி. எனக்காக வாசிப்புச் செயல்பாட்டை நீங்கள் எடுத்துக் கொள்ள முடியுமா?
முதல்வர் சாண்டர்ஸ்: ஆம்.
ஆசிரியர்: சரி. [முதல்வர் சாண்டர்ஸிடம் வாசிப்புச் செயல்பாட்டைக் கொடுக்கிறார்.]
ஆசிரியர்: வகுப்பில், முதல்வர் சாண்டர்ஸ் வாசிப்புச் செயல்பாட்டை எடுத்துக் கொள்ளப் போகிறார், நீங்கள் முடித்ததும், உங்கள் புரிதல் பிரிவில் வேலை செய்யலாம்.
ஆசிரியர்: [வகுப்பறை வாசலில் காய் சந்திக்கிறார்] காய், நீங்க திரும்பி வந்ததில் ரொம்ப சந்தோஷம். நேரா பீஸ் கார்னருக்குப் போறதுக்கு இது ஒரு நல்ல நேரமா இருக்கலாம். அது நல்லா இருக்கா?
காய்: சரி.
ஆசிரியர்: சரி. தொடருங்கள். ஓய்வெடுங்கள்.
[காய் மீண்டும் வகுப்பறைக்குள் நுழைகிறாள்.]
[10 நிமிடங்கள் கழித்து]
டீச்சர்: ஹேய், காய். நல்லா இருக்கீங்களா?
காய்: ஆமாம், நான் நலம்.
டீச்சர்: அருமை நண்பா. நீங்க ரெடியா இருந்தீங்கன்னா, உங்க டேபிளில் ஒரு ஆக்டிவிட்டி பண்ணி முடிக்கணும்.
காய்: சரி.
டீச்சர்: சரி, அருமை. நீங்க உங்க பொருட்களை எடுத்துட்டு போய் செட்டில் ஆயிடுங்க, அப்புறம் நான் உங்களுக்கு வழி சொல்றேன்.
[காய் தரையிலிருந்து தனது பொருட்களை எடுத்துக்கொண்டு தனது மேசையில் அமர்ந்தான்.]
டீச்சர்: அருமை. அதை எடுத்ததுக்கு மிக்க நன்றி, காய். [காய் மேசையில் பணித்தாளை வைக்கிறார்.] இந்த செயல்பாடு நேற்று நாம் படித்த கதையைப் பற்றியது, எனவே இவை கதையில் உள்ள நிகழ்வுகளின் படங்கள், அவற்றை ஒழுங்காக வைப்பதே உங்கள் வேலை.
காய்: புரிஞ்சுது.
ஆசிரியர்: அருமை, உங்களுக்கு ஏதேனும் கேள்விகள் இருந்தால் எனக்குத் தெரியப்படுத்துங்கள்.
[5 நிமிடங்கள் கழித்து]
டீச்சர்: ஹேய், காய். முன்பு நடந்ததைப் பற்றி யோசிக்க நீ தயாரான்னு நினைக்கிறியா?
காய்: ஆமாம்.
ஆசிரியர்: அருமை. [காய் மேசையில் நடத்தை விளக்கப் படிவத்தை வைக்கிறார்.] என்ன நடந்தது, ஏன் நடந்தது, அடுத்த முறை நாம் வித்தியாசமாக என்ன செய்யலாம் என்பதைப் பற்றிப் பேச இந்தப் படிவத்தைப் பயன்படுத்தலாம். சரி, நீங்கள் முடித்ததும் எனக்குத் தெரிவிக்கலாம்.
காய்: சரி.
ஆசிரியர்: ஏதேனும் கேள்விகள் இருந்தால், எனக்கு தெரியப்படுத்துங்கள்.
[5 நிமிடங்கள் கழித்து]
டீச்சர்: ஹேய், காய். முன்பு நடந்ததை மீண்டும் பார்ப்போம். சரியா?
காய்: நிச்சயமாக.
ஆசிரியர்: நமது உரையாடலை வழிநடத்த இந்தப் படிவத்தைப் பயன்படுத்தப் போகிறேன். [விளக்கமளிக்கும் நடத்தை படிவத்தைத் தொடுகிறது]
காய்: நிச்சயமாக.
ஆசிரியர்: [விளக்கமளிக்கும் நடத்தையை எடுத்துக்கொள்கிறது form] அருமை. நீ கோபப்பட்டு வகுப்பறையை விட்டு வெளியே ஓடியதை நான் பார்த்தேன். ம்ம்ம், உன் பார்வையில் இருந்து என்ன நடந்தது என்று சொல்ல முடியுமா?
காய்: எனக்கு ஒரு திருப்பம் வரணும்னு எனக்குத் தெரியும். எனக்கு எல்லா வார்த்தைகளையும் எப்படிப் படிப்பதுன்னு தெரியாது, மற்ற எல்லாருக்கும் அது தெரியும்.
டீச்சர்: சரி. நீங்க ஆரம்பிப்பதற்கு முன்பே ரொம்ப வருத்தமா இருந்தீங்க, அப்புறம் உங்க முறை வந்தப்போ ஒரு கடுமையான வார்த்தையை கேட்டீங்க. அதயெல்லாம் சமாளிக்க நீங்க என்ன செஞ்சீங்க?
காய்: எனக்குத் தெரியாது. நான் கோபப்பட்டு ஓடிவிட்டேன்.
ஆசிரியர்: ஆமா. அது உங்களுக்கு எப்படிப் பலனளித்தது?
காய்: நல்லா இல்லை. இப்போ நான் எல்லா விதத்துலயும் கெட்டவனா தெரியுறேன்.
டீச்சர்: நீங்க அப்படித்தான் நினைக்கிறீங்கன்னு எனக்குப் புரியுது, ஆனா உங்க கிளாஸ்மேட்ஸ் உங்களைப் பிடிக்குது, பாராட்டறாங்க, நீங்க கவலைப்படறதுக்கு எந்த காரணமும் இல்லன்னு நினைக்கிறேன். ஆனா அடுத்த தடவை வேற ஏதாவது முயற்சி பண்ணிப் பாருங்க, அதுல நல்லா வேலை செய்யுமா?
காய்: நான் என் முறைக்கு வருவதைத் தவிர்க்கலாமா?
டீச்சர்: அது ஒரு நல்ல யோசனை. அப்புறம் அடுத்த முறை உங்களுக்குத் தெரியாத ஒரு வார்த்தை வந்தா, வேற யாருக்காவது பாப்கார்ன் போட்டுப் பேசலாம்னு சொன்னா, நாம ஒத்துக்கலாம். சரியா?
காய்: சரி.
டீச்சர்: நீங்க எப்பவும் உதவி கேட்கலாம். அதுல எந்த அவமானமும் இல்ல. ம்ம்ம், நீங்க வேண்டுமென்றால் பத்திகளை முன்கூட்டியே பாக்க கொஞ்சம் டைம் கொடுக்கவும் முயற்சி பண்றேன். சரியா? முதல் வாக்கியத்தைப் பயிற்சி பண்ணிட்டு, அடுத்த சில தடவை பாப்கார்ன் ஆக்டிவிட்டியைத் தொடங்கச் சொல்லலாம்.
காய்: எனக்கு அது வேண்டும்.
ஆசிரியர்: ம்ம். இந்த உத்திகளை நீங்கள் எழுதிப் பார்க்க வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். நீங்கள் "ஆசிரியரின் உதவியைக் கேளுங்கள், பின்னர் அங்கிருந்து தொடருங்கள்" என்று எழுதலாம். சரி. [காய்க்கு முன்னால் விளக்கமளிக்கும் நடத்தைகள் உருவாகின்றன.]
காய்: சரி.
ஆசிரியர்: உங்களுக்கு ஏதாவது உதவி தேவைப்பட்டால் எனக்குத் தெரிவிக்கலாம்.
காய்: நான் முடித்துவிட்டேன். [ஆசிரியரிடம் கைகளால் விளக்கமளிக்கும் நடத்தைப் படிவம்.]
டீச்சர்: சரி, காய். நாம அடையாளம் கண்டுபிடிச்ச அந்த யுக்திகளை எழுதி வச்சது நல்லாருக்கு. இன்னொரு விஷயத்தைப் பத்தி நாம பேசணும். ஒரு மாணவன் வகுப்பறையில ஏதாவது பாதுகாப்பற்ற நடத்தையைக் காட்டும்போது, உதாரணத்துக்கு அனுமதி இல்லாம அறையை விட்டு வெளிய போனா, டீச்சர் வீட்டுக்கு போன் பண்ணி ஒரு ஆபிஸ் ரெஃபரல் எழுதணும். அதுல ஆச்சரியம் எதுவும் இல்லன்னு நீங்க தெரிஞ்சு வச்சுக்கணும். அதைப் பத்தி உங்களுக்கு ஏதாவது கேள்விகள் இருக்கா?
காய்: இல்லை, ஆனால் என் அம்மா கோபப்படுவார்.
டீச்சர்: இதெல்லாம் இந்த செயல்முறையின் ஒரு பகுதிதான் என்பதையும், உங்கள் தேவைகளை எப்படிப் பூர்த்தி செய்வது என்று நீங்கள் கற்றுக்கொள்கிறீர்கள் என்பதையும் உங்கள் அம்மா புரிந்துகொள்ள நான் என்னால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்வேன். சரியா? சரி, அதைப் பற்றி கவலைப்பட வேண்டாம்.
காய்: நன்றி.
ஆசிரியர்: அருமை. வாசிப்புப் பயிற்சிக்குக் கூடுதல் நேரம் ஒதுக்குவது பற்றி நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்?
காய்: எனக்கு அது வேண்டும்.
டீச்சர்: அது ரொம்ப நல்லா இருக்கு. ம்ம்ம், நானும் உங்க அம்மாகிட்ட இதைப் பத்திப் பேசுறேன், அப்புறம் இந்த உரையாடலை நடத்தியதுக்கு ரொம்ப நன்றி. நீங்க ரொம்ப நல்லா செஞ்சீங்கன்னு நினைக்கிறேன், நீங்க என் கிளாஸ்ல இருக்கறதுல எனக்கு ரொம்ப சந்தோஷம்.
காய்: நன்றி, திரு. எஸ்.
(இந்தப் பலகையை மூடு)
பின்வரும் ஆடியோ கிளிப்களில், ஜோஹன்னா ஸ்டாபிட்ஸ் முதலில் நோராவின் நடிப்பு நடத்தை மற்றும் பின்னர் கையின் நடத்தை குறித்து வர்ணனை வழங்குகிறார். பின்னர் அவர் இரண்டு மாணவர்களின் நடிப்பு நடத்தைகளை ஒப்பிடுகிறார்.
ஜோஹன்னா ஸ்டாபிட்ஸ், முனைவர் பட்டம், BCBA-D
சிறப்புக் கல்வித் துறை இணைப் பேராசிரியர்
வார்ர்பர்பில் பல்கலைக்கழகம்
நோராவின் நடிப்பு நடத்தை
காய் நடிப்பு நடத்தை
(நேரம்: 3:16)
நோரா மற்றும் காய் ஒப்பீடு
(நேரம்: 3:12)
டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
நோராவின் நடிப்பு நடத்தை
எனவே, நோராவின் நடிப்பு சுழற்சியின் வீடியோவைப் பார்த்தோம், அதில் திரு. சாந்தினி சுழற்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் நோராவுக்கு வெவ்வேறு வழிகளில் பதிலளிப்பதையும் பார்த்தோம். இந்த எடுத்துக்காட்டில் கவனிக்க வேண்டிய இரண்டு விஷயங்கள் உள்ளன. ஒன்று, அதிகரிப்பு ஆரம்பம் முதல் முடிவு வரை மிக விரைவாக நடந்தது. நோராவுக்கும் அப்படித்தான்; சில மாணவர்களுக்கு, ஒரு ஆசிரியர் எவ்வாறு தலையிடுவது மற்றும் நடத்தை தீவிரத்தில் உச்சத்தை அடைவதற்கு முன்பு எங்காவது பதற்றத்தை குறைப்பது எப்படி என்று சிந்திக்க சிறிது நேரம் உள்ளது, எனவே அந்த வேகம் மாணவர்கள் மத்தியில் வேறுபட்டது என்பதை அறிந்து கொள்வது முக்கியம். ஆனால் நோராவுக்கு, அது விரைவாக நடக்கும், மேலும் அது சிந்திக்க மிகவும் முக்கியமான வேறு ஒன்றை எடுத்துக்காட்டுகிறது, அது உங்கள் மாணவர்களை அறிவது. திரு. சாந்தினி நோராவை எவ்வளவு சிறப்பாக அறிவாரோ, அவளுடைய தூண்டுதல்களை அவர் நன்றாகப் புரிந்துகொண்டு, அவளுடைய நடத்தை என்ன தொடர்பு கொள்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார், அவர் அதிகரிக்கும் சுழற்சியை குறுக்கிட்டு விஷயங்களைப் பாதுகாப்பாக வைத்திருக்கக்கூடிய உத்திகளைத் தேர்ந்தெடுக்க முடியும்.
ஒரு மாணவனுடன் உறவை உருவாக்குவது பல காரணங்களுக்காக மிகவும் முக்கியமானது. ஒன்று, மீண்டும், ஆபத்தானதாகவும் சீர்குலைக்கும் வகையிலும் மாறக்கூடிய நடத்தையைத் தூண்டக்கூடியவை பற்றி ஒரு ஆசிரியர் மேலும் அறிய இது உதவுகிறது. இரண்டு, இது மாணவனுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே நம்பிக்கையை உருவாக்குகிறது, இதனால் திரு. சாந்தினி தலையிடும்போது, அது நோராவின் நடத்தையில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்த அதிக வாய்ப்புள்ளது, ஏனெனில் அவள் மன அழுத்த நிலையில் இருந்தாலும் கூட அவர்களுக்கு அந்த நம்பிக்கை உள்ளது.
நோராவின் நடத்தை அதிகரிப்பை குறுக்கிடுவதில் குறிப்பாக வெற்றிபெறவில்லை என்பதற்கு பதிலளிக்க திரு. சாந்தினி சில நடவடிக்கைகளை எடுத்ததையும் இப்போது பார்த்தோம். முதலாவதாக, தூண்டுதல் கட்டத்தில் நோரா எரிச்சலடைவதையும், கண்களை உருட்டி பெருமூச்சு விடுவதையும் நாம் காண்கிறோம், அவை உண்மையில் நுட்பமான குறிப்புகள். ஒரு ஆசிரியர் அவற்றை எளிதில் தவறவிட முடியும். நோராவின் நடத்தை அதிகரிக்கத் தொடங்கும் அந்த குறிப்புகளை திரு. சாந்தினி தவறவிடுகிறார். சில சமயங்களில் ஒரு ஆசிரியர் சிறிய இடையூறு விளைவிக்கும் நடத்தையை கவனிக்காமல் இருப்பது நல்லது, ஆனால் சில நேரங்களில் அது இல்லை. எனவே, இந்த வழியில் உச்சத்தை அடையக்கூடிய ஒரு மாணவருக்கு, அந்த தூண்டுதல் கட்டத்தில் ஆரம்பத்தில் தலையிடுவது முக்கியம். எனவே, தூண்டுதல் என்ன என்பதை நாம் அறிந்து அதைத் தேட வேண்டும். அதை நிவர்த்தி செய்ய, அந்த நடத்தை மாணவருக்கு என்ன செய்ய உதவுகிறது என்பதைப் பற்றி நாம் சிந்திக்க வேண்டும்.
திரு. சாந்தினி மிகவும் பயனுள்ள முறையில் தலையிட, தூண்டுதல் என்ன, தேவையை எவ்வாறு நிவர்த்தி செய்வது என்பது பற்றி அவர் சிந்திக்க வேண்டும். நோராவைப் பொறுத்தவரை, சகாக்களின் கேள்விகள் அவளை சலிப்படையச் செய்து எரிச்சலடையத் தொடங்கியதைக் கண்டோம். எனவே திரு. சாந்தினி சிந்திக்க வேண்டும், "அவளை எப்படி சலிப்படையச் செய்வது, எரிச்சலைக் குறைப்பது? அவள் அதிகரிக்கத் தொடங்கும் இந்தச் சூழலில் இருந்து அவளை எப்படி வெளியேற்றுவது?"
சுழற்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் திரு. சாந்தினி தலையிடும்போது, அவர் குறி தவறவிடுகிறார், ஏனெனில் அவர் நோராவின் நடத்தை தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்துடன் அல்லது தூண்டுதல் சூழ்நிலையுடன் அவர் என்ன செய்கிறாரோ அதைப் பொருத்தவில்லை. நோராவைப் பொறுத்தவரை, இது போன்ற மெதுவான வேகம், தான் தயாராக இருக்கும் செயலுக்குச் செல்வதற்கு முன்பு ஆசிரியர் அனைவருக்கும் உதவுவதற்காகக் காத்திருப்பதுதான் பிரச்சனை. எனவே திரு. சாந்தினி திறம்படத் தேர்ந்தெடுக்கும் உத்திகள் உண்மையில் அந்தப் பிரச்சினையைத் தணிக்கத் தேவை, முரட்டுத்தனமாக நடந்து கொள்வதற்குப் பதிலாக அவள் மிகவும் கண்ணியமாக இருக்க வேண்டும் என்று சொல்வது அல்லது அந்த விஷயங்களைப் பற்றி அவளிடம் கேள்வி கேட்பது போன்ற வேறு ஏதேனும் பிரச்சினை அல்ல. மிக முக்கியமாக, திரு. சாந்தினி முதலில் அதிகரிப்பிற்கு வழிவகுத்த சூழ்நிலையைத் தணிப்பது பற்றி சிந்திக்க வேண்டும், எனவே நோரா தூண்டுதல், கிளர்ச்சி, முடுக்கம், உச்சம் வரை செல்லும்போது அதிகரிப்பு தொடரும்போது அதற்கான உத்திகள் வித்தியாசமாகத் தோன்றும். மேலும் உச்ச நடத்தையை நெருங்கும்போது அதிக தீவிரம் கொண்ட உத்திகள் தேவைப்படலாம். சில சமயங்களில் ஒரு மாணவி உண்மையில் அந்த சூழ்நிலையிலிருந்து தப்பிக்க வேண்டும். குறிப்பாக பீக்கை நெருங்கும்போது, திரு. சாந்தினி அந்த சூழ்நிலையை முற்றிலுமாக நீக்கும் ஒன்றை முயற்சிப்பது மிகவும் முக்கியமானதாக மாறக்கூடும், மேலும் அது போன்ற ஒரு சூழ்நிலையில் திரு. சாந்தினியும் ஆசிரியர்களும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய ஒன்று என்னவென்றால், நீங்கள் ஒரு மாணவருக்கு ஓய்வு கொடுத்தால் (அது அவர்களுக்குத் தேவைப்பட்டால் அது ஒரு சிறந்த யோசனை), அந்த தூண்டுதல் சூழ்நிலை இன்னும் இருக்கிறது, இடைவேளை முடிந்ததும் அது இன்னும் ஒரு பிரச்சனையாகவே இருக்கும். எனவே, மாணவர் மீண்டும் வரவிருக்கும் சூழலை எவ்வாறு மாற்றுவது அல்லது நீண்ட காலத்திற்கு, எதிர்காலத்தில் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளைத் தாங்கும் திறன்களை மாணவருக்குக் கற்றுக்கொடுப்பது பற்றி ஆசிரியர் சிந்திக்க வேண்டும்.
எனவே உங்களில் சிலர், "நான் ஏன் சூழலை சரிசெய்ய வேண்டும், மாணவர்கள் ஆசிரியராக என் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு ஏற்ப சரிசெய்யக் கூடாதா?" என்று நினைக்கலாம், இது நம்மில் பலருக்கு இருக்கும் ஒரு நியாயமான கேள்வி. ஆனால் உண்மை என்னவென்றால், சூழல் அப்படியே இருக்கும் வரை, அவற்றைக் கொண்ட மாணவர்களிடமிருந்து அதே நடத்தை சிக்கல்களை நாம் தொடர்ந்து பார்ப்போம். இறுதியில், எந்தவொரு வகுப்பறையிலும் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யும் வகையில் மாணவர்கள் தகவமைத்து நடந்து கொள்ளும் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் விரும்புகிறோம். எனவே, நாம் அதை நோக்கிச் செல்லும்போது, மாணவர் சூழ்நிலையை மதிப்பீடு செய்து அதனுடன் அவர்களின் நடத்தையை பொருத்த முடியும் என்பதே நமது குறிக்கோள் என்பதை நாம் ஒருபோதும் மறந்துவிடக் கூடாது. அவர்களுக்கு ஒரு சூழ்நிலையை சகிப்புத்தன்மையுடன் உருவாக்குவதன் மூலம் நாம் தொடங்க வேண்டும், இதனால் அவர்கள் அந்த சவால்களைச் சமாளிக்கக் கற்றுக் கொள்ளவும் பயிற்சி செய்யவும் முடியும், அதாவது அவர்கள் செய்யத் தயாராக இருக்கும் செயல்பாட்டிற்காக காத்திருக்கும்போது சகாக்கள் நிறைய கேள்விகளைக் கேட்பதைக் கேட்பது போல.
டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
காய் நடிப்பு நடத்தை
எனவே நீங்கள் காய் முழு நடிப்பு சுழற்சியைப் பார்த்திருப்பீர்கள். வகுப்பறையில் வரவிருக்கும் வாசிப்பு நடவடிக்கைக்கு அவர் வெற்றிகரமாகத் தயாராகி வரும் அமைதியான கட்டத்தில் நாங்கள் தொடங்கினோம், ஆசிரியர் திரு. சாந்தினி, நடத்தை சார்ந்த பாராட்டுகள் மூலம் அதை ஒப்புக்கொள்வதிலும், அந்த அமைதியான நிலையில் காய்க்கு உண்மையிலேயே ஆதரவளிப்பதிலும் மிகவும் சிறப்பாகச் செயல்படுகிறார். ஆயினும்கூட, வாசிப்பு செயல்பாடு வருகிறது, அது பாப்கார்ன் செயல்பாடு. மேலும் காய் தனது மேசையைச் சுற்றி நுட்பமாக பொருட்களை நகர்த்தத் தொடங்குவதை நீங்கள் காணலாம், இது மிகவும் நுட்பமானது, திரு. காய் கொஞ்சம் அமைதியற்றவளாக இருந்தாலும், சாந்தினி அதைப் பதட்டத்தின் அறிகுறியாக எடுத்துக் கொள்ளவில்லை. பின்னர், காய் பார்வையில் மோசமானது நடக்கும், பாப்கார்ன் அவனுக்குக் கொடுக்கப்படுகிறது. அதனால் அவன் தன் பென்சிலைத் தட்டுகிறான், அவன், "ஓ, சரி, நான் சொல்லப்போனதை யாரோ ஏற்கனவே சொல்லிவிட்டார்கள்" என்று கூறுகிறான், இவை கிளர்ச்சி மற்றும் பதட்டத்தின் அதிக அறிகுறிகளாகும். பின்னர் அவர் தனது வாக்கியத்தைப் படிக்க ஒரு முயற்சி எடுக்கிறார். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த தூண்டுதல்கள் குவிந்து வருகின்றன. அவர் ஒரு சவாலான வார்த்தையை எதிர்கொண்டு அங்கு அதிக விரக்தியை வெளிப்படுத்துகிறார். மற்றும் திரு. சாந்தினி, ஆதரவாக இருக்க முயற்சித்தாலும், காய் தீவிரப் பாதையிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவதற்கு இந்த அறிவுறுத்தல் செயல்பாட்டில் ஏதாவது மாற்றம் தேவை என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை. இறுதியில் என்ன நடக்கிறது என்றால், காய் இந்தத் தேவையால் மிகவும் மன அழுத்தத்திற்கு ஆளாகி, தவறுகளைச் செய்த பிறகு தனது சகாக்கள் முன்னிலையில் அதைப் படித்து, கத்த ஆரம்பித்து அறையை விட்டு வெளியே ஓடி, தனது மேசையிலிருந்து எல்லாவற்றையும் தட்டிவிட்டுச் செல்கிறான். மற்றும் திரு. யாராவது வந்து காய்யைப் பார்த்து அவரைப் பாதுகாப்பாக வைத்திருக்க முடியுமா என்பதை உறுதிப்படுத்த சாந்தினி முன் அலுவலகத்திற்கு ஒரு தொலைபேசி அழைப்பு செய்ய வேண்டும். பின்னர் காய் வகுப்பறைக்குத் திரும்பி வருவதைப் பார்க்கிறோம், திரு. சாந்தினி படிப்படியாக மீண்டும் ஒன்றிணைந்து, காய் தொடர்ந்து குளிர்ச்சியடையக்கூடிய ஒரு தனிப் பகுதியில் தொடங்கி, வகுப்பறை சூழலுக்கு மீண்டும் பழகுவதற்கு அவரால் செய்யக்கூடிய ஒரு சுயாதீனமான அறிவுறுத்தல் செயல்பாட்டை அவருக்கு வழங்குவதில் மிகவும் நல்ல வேலையைச் செய்கிறார். வழியில், காய் தனது சூழலை மீட்டெடுக்கிறார், ஏனெனில் அவர் தரையில் தட்டிய பொருட்கள் அவருக்குத் தேவைப்படும், மேலும் சேதத்தை சரிசெய்ய சில நடவடிக்கைகளை எடுக்கத் தொடங்க வேண்டும், அதாவது அவர் நடிப்பு மூலம் முடித்துவிட்டார், இறுதியில் அந்த விளக்கக் கட்டத்தில் அவர் கல்வி அமைப்பில் மீண்டும் ஒருங்கிணைந்தவுடன் ஒரு படிவத்தை நிரப்புகிறார், அது என்ன நடந்தது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க உதவுகிறது. "என் நடத்தைக்கு என்ன காரணம்?" என்னுடைய நடத்தை எப்படி இருந்தது? அது சரியா தவறா? அது எனக்குப் பலனளித்ததா? ஆம், அல்லது இல்லை?" அந்த செயல்முறை இறுதியில் மீட்பு கட்டத்தின் போது நடக்கும் ஒரு உரையாடலை அமைக்கிறது. அவர் உண்மையிலேயே அமைதியாகிவிட்டால், அது ஒரு தனி நேரம், ஆசிரியருடன் நேரில் பேசுவது, அந்த மீட்பு உரையாடலும் மிகவும் முக்கியமானது. அந்த உரையாடலில், காய் மற்றும் திரு. சாந்தினி இருவரும் சேர்ந்து தூண்டுதலை அடையாளம் காண முடிகிறது, காய் நடத்தையின் வடிவங்களை அடையாளம் காண முடிகிறது, இதனால் காய்க்கு பிரச்சினை என்ன என்பது பற்றிய உண்மையான உறுதியான யோசனை கிடைக்கும், பின்னர் அவர்கள் அடுத்த முறை காய்க்கு சிறப்பாகச் செயல்படவும், அவரை நன்றாக உணர வைக்கவும் என்ன செய்ய முடியும் என்பது குறித்து மூளைச்சலவை செய்கிறார்கள். இறுதியாக உரையாடலை முடிப்பதற்கு முன், திரு. சாந்தினி, நடிப்பதன் விளைவுகளையும், அடுத்து என்ன நடக்கப் போகிறது என்பதை காய் அறிந்திருப்பதை உறுதி செய்வதையும் மிகத் தெளிவாகத் தெரிவிக்கிறார். ஆனால் இறுதியில் திரு.
டிரான்ஸ்கிரிப்ட்: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
நோரா மற்றும் காய் ஒப்பீடு
இரண்டு வெவ்வேறு மாணவர்களுக்கான நடிப்பு சுழற்சிகளின் உதாரணங்களை நீங்கள் பார்த்திருப்பீர்கள். இந்த மாணவர்களுக்கு சில பொதுவான விஷயங்கள் உள்ளன. அவர்கள் இருவரும் நன்கு விரும்பப்படுகிறார்கள். அவர்கள் இருவரும் தங்கள் வகுப்பறை சமூகங்களில் சுறுசுறுப்பான உறுப்பினர்கள். ஆனாலும், அவர்கள் இருவருக்கும் போராட்டங்கள் உள்ளன, இதன் விளைவாக அவர்கள் தங்களுக்கும் தங்கள் சகாக்களுக்கும் பாதுகாப்பற்ற முறையில் செயல்படுகிறார்கள், மேலும் வகுப்பறை சூழலில் சில இடையூறுகளையும் உருவாக்குகிறார்கள். அது இந்த மாணவர்களுக்கும் அவர்களது சகாக்களுக்கும் கல்வி ரீதியாகவும் சமூக ரீதியாகவும் ஒரு பிரச்சனையாக இருக்கலாம்.
நோராவும் காய்களும் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபட்டவர்கள், இருப்பினும், சில அர்த்தமுள்ள வழிகளில். ஒருபுறம், நோரா ஒரு வலுவான மாணவியாக கல்வியில் சிறந்து விளங்குகிறார், மேலும் அது நேரடியாக அவளுடைய தூண்டுதல்களுடன் தொடர்புடையது, அங்கு காய் கல்வியில் பலங்களைக் கொண்டுள்ளார், ஆனால் சில பகுதிகளில் அதிகம் போராடுகிறார், அது அவனது தூண்டுதல்களுடன் தொடர்புடையது. நோராவைப் பொறுத்தவரை, அவள் கல்வியில் மிகவும் வலிமையானவள் என்பதால், சகாக்களுக்கு தன்னை விட அதிக கல்வி ஆதரவு தேவைப்படும்போது அவள் மிகவும் விரக்தியடைந்து சலிப்படையச் செய்கிறாள், மேலும் அவளுக்கு சவால் விடும் ஒன்றை நோக்கி முன்னேற அவளால் முடியவில்லை, அதேசமயம் தூண்டுதல்கள் காய்க்கு கிட்டத்தட்ட நேர்மாறாக உள்ளன. அறிவுறுத்தல் மிக விரைவாக நகர்ந்தால் அல்லது அவரது திறமைகள் சரளமாக இல்லாத ஒன்றைச் செய்ய வேண்டியிருந்தால், குறிப்பாக அது வகுப்பின் முன் இருந்தால், அவர் போராடப் போகிறார். மேலும் இந்த வெவ்வேறு தூண்டுதல்கள் சீர்குலைக்கும் நடத்தையின் வேறுபட்ட வெளிப்பாடாகவும் மொழிபெயர்க்கப்படுகின்றன. நோராவைப் பொறுத்தவரை, அவள் ஆரம்பத்தில் மிகவும் சலிப்பாகவும் விரக்தியுடனும் காணப்படுகிறாள், மேலும் டிரிகரிலிருந்து பீக் வரையிலான நிலைகளைக் கடந்து செல்லும்போது அவள் கோபமாகத் தோன்றுகிறாள். மறுபுறம், காய், இந்த செயல்முறை முழுவதும் கோபமாக இருப்பதை விட அதிக கிளர்ச்சியுடனும் பதட்டத்துடனும் காணப்படுகிறார், மேலும் அவர் பீக் ஸ்டேஜை அடையும் நேரத்தில் சூழலை முழுவதுமாகத் தப்பிப்பதை நோக்கியே அவரது நடத்தை அதிகமாகத் தெரிகிறது. மேலும் இது பீக் அவர்களுக்கு எப்படித் தெரிகிறார் என்பதற்கும், அனைவரையும் பாதுகாப்பாக வைத்திருக்க திரு. சாந்தினி என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதற்கும் சில முக்கிய வேறுபாடுகளை ஏற்படுத்துகிறது. நோராவைப் பொறுத்தவரை, அவள் வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் மீதான தனது விரக்தியை வெளிப்படுத்துகிறாள், மேலும் வகுப்பின் மற்ற அனைவரும் வெளியே செல்ல வேண்டும். காய்க்கு, அவர் வகுப்பறையை விட்டு வெளியேறுகிறார். அவர் தனது மீதான அனைவரின் கண்களிலிருந்தும், வாசிப்பதில் அவர் கொண்டிருக்கும் போராட்டங்களிலிருந்தும் விலகிச் செல்ல விரும்புகிறார், அதற்காக திரு. சாந்தினி யாரையாவது அழைத்து அவருடன் தலையிட வேண்டும், அதே நேரத்தில் திரு. சாந்தினி வகுப்பறையில் இருக்கிறார். இந்த மாணவர்கள் ஒவ்வொருவரும் பீக் ஸ்டேஜை அடைவதற்கு முன்பு, திரு. சாந்தினிக்கு விஷயங்களைத் தணிக்க வெவ்வேறு தலையீடுகள் அவசியமாக இருந்திருக்கும். ஒரு வகையில், இரு மாணவர்களும் வகுப்பறை சூழலில் தப்பிக்க வேண்டிய ஒன்றைக் கொண்டிருந்தாலும், அந்தத் தப்பிக்கும் வடிவம் வித்தியாசமாகத் தெரிகிறது. காய் செயல்பாட்டிலிருந்து வெளியேற வேண்டிய இடத்திற்கு நோரா செல்ல வேண்டும். இந்த இரண்டு மாணவர்களும் வெவ்வேறு வகையான இடைவேளைகளுக்கு வித்தியாசமாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியவர்களாக இருக்கலாம். நோராவைப் பொறுத்தவரை, அந்த முடுக்க கட்டத்தில் இருக்கும்போது பீஸ் கார்னருக்குச் செல்வது முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மாற்றாகும். ஆனால் காய்க்கு, காய் இங்கே தனது தோல்விகளாக உணரக்கூடியவற்றிற்கு தேவையற்ற கவனத்தை ஈர்க்கும் என்று திரு. சாந்தினி கருதுகிறார், எனவே நான் அவருக்கு ஒரு மாற்றுப் பணியை, ஒரு உதவிப் பணியைக் கொடுக்கிறேன். எனவே மீண்டும் ஒருமுறை, திரு. சாந்தினி தனது மாணவர்களை இந்த சூழ்நிலைகளில் அவர்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்றவாறு பயனுள்ள டி-எஸ்கலேஷன் உத்திகளைப் பயன்படுத்தும்போது அவர்களை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்.
