คุณครูมิลตันจำเป็นต้องทราบอะไรบ้างเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา?
หน้าที่ 3 : การปรึกษาหารือและการทำงานร่วมกัน
ความต้องการของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาจะได้รับการตอบสนองอย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากขึ้น เมื่อครูผู้ให้บริการที่เกี่ยวข้องผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาอื่นๆ และครอบครัวทำงานร่วมกัน วิธีการทำงานร่วมกันที่มีประโยชน์สองวิธี ได้แก่การปรึกษาหารือและการร่วมมือกัน
ผู้ให้บริการที่เกี่ยวข้อง
ผู้เชี่ยวชาญ (เช่น ผู้เชี่ยวชาญด้านการวางแนวและการเคลื่อนไหว [O&M] นักพยาบาลการพูดและภาษา [SLP]) จากหลากหลายสาขาวิชาที่ทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการเพื่อให้การสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะได้รับการศึกษาของรัฐที่เหมาะสมและฟรี
การปรึกษาหารือ
คำจำกัดความ : ครูผู้สอนในระดับการศึกษาทั่วไปเป็นบุคคลหลักในการนำเสนอบทเรียนแก่นักเรียนและนำกลยุทธ์การเรียนรู้ไปใช้ ครูจะปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญและครอบครัวอย่างสม่ำเสมอเพื่อรวบรวมข้อมูลที่ช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น
การนำไปใช้ : ครูผู้สอนทั่วไปไม่จำเป็นต้องมีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในการทำงานกับเด็กพิการทุกคนโดยปราศจากการสนับสนุน ผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้และสมาชิกในครอบครัวพร้อมให้คำปรึกษาแก่ครูผู้สอนในห้องเรียนตามความจำเป็น
การร่วมมือ
คำจำกัดความ : บุคคลสองคนขึ้นไปทำงานร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกันในการวางแผน การดำเนินการ หรือการประเมินผลในด้านใดด้านหนึ่งของโครงการการศึกษาสำหรับนักเรียนหรือกลุ่มนักเรียน
การประยุกต์ใช้ : ครูผู้สอนทั่วไป ผู้เชี่ยวชาญ และสมาชิกในครอบครัว ล้วนมีทักษะและความเชี่ยวชาญที่จะนำมาใช้ได้ แทนที่จะให้แต่ละคนทำงานแยกกันเพื่อเป้าหมายที่อาจคล้ายคลึงกันหรือขัดแย้งกันโดยตรง แต่จะมีการแบ่งปันความรับผิดชอบและภาระผูกพันเพื่อเป้าหมายร่วมกัน
ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา
ครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาอาจปรึกษาหารือและร่วมมือกันเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียน ครูอาจปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ เพื่อขอข้อเสนอแนะหรือข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ตัวอย่างเช่น นางสาวมิลตันปรึกษาหารือกับคุณนายเอ็ดเวิร์ดส์ ครูสอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา (TVI) เกี่ยวกับวิธีที่ดีที่สุดในการนำเสนอแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่อีวานกำลังประสบความยากลำบาก
นอกจากนี้ ครูอาจร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาคนอื่นๆ เพื่อเตรียมบทเรียนหรือประสานงานกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา ตัวอย่างเช่น คุณครูมิลตันกำลังสอนบทเรียนคณิตศาสตร์เกี่ยวกับการวัด เธอและคุณครูเอ็ดเวิร์ดส์ทำงานร่วมกันเพื่อพัฒนาแผนบทเรียน ซึ่งรวมถึงกิจกรรมปฏิบัติจริงที่นำเสนอแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในลักษณะที่นักเรียนทุกคนเข้าถึงได้ รวมถึงอีวานและเอมิลี่ด้วย
กระบวนการห้าขั้นตอนเป็นแบบจำลองง่ายๆ ที่ใช้ในระหว่างการวางแผนร่วมกัน ช่วยให้กลุ่มสามารถระบุ นำไปปฏิบัติ และประเมินความสำเร็จของกลยุทธ์ได้
| กระบวนการห้าขั้นตอน | |
| ขั้นตอนที่ 1: | ระบุมาตรฐานทางวิชาการ งาน และข้อกำหนดด้านประสิทธิภาพการทำงาน สำหรับทักษะทางสังคมหรือกลยุทธ์และพฤติกรรม ให้ระบุพื้นที่ที่น่ากังวลและการเรียนรู้ทักษะทางสังคมหรือการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมที่คาดหวัง |
| ขั้นตอนที่ 2: | หารือเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนหรือการปรับเปลี่ยนที่นักศึกษาต้องการ ระบุวัสดุและทรัพยากรที่มีอยู่ |
| ขั้นตอนที่ 3: | ตัดสินใจว่าจะใช้กลยุทธ์ การปรับเปลี่ยน และการปรับเปลี่ยนใด หารือว่าใครจะเป็นผู้รับผิดชอบในการนำกลยุทธ์ การปรับเปลี่ยน และการปรับเปลี่ยนไปปฏิบัติ |
| ขั้นตอนที่ 4: | ติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการโดยใช้ข้อเสนอแนะเชิงสร้างสรรค์ และปรับเปลี่ยนกลยุทธ์ตามความจำเป็นโดยอิงจากข้อเสนอแนะนั้นๆ |
| ขั้นตอนที่ 5: | ประเมินความสำเร็จของกลยุทธ์ที่นำไปปฏิบัติ |
ดัดแปลงจากกระบวนการห้าขั้นตอน กรมเด็ก ครอบครัว และการเรียนรู้ของมินนิโซตา กองการศึกษาพิเศษ (2002)
รับฟังผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา 3 คนหารือถึงการทำงานร่วมกันและการให้คำปรึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา
ซูซี่ ดิกคาสัน
ครูผู้พิการทางสายตา
โรงเรียนประถมศึกษาวัลเลย์เดล
อาซูซาแคลิฟอร์เนีย
(เวลา: 1:10)
เบ็ตซี่ เบลคนัป
ครูผู้พิการทางสายตา
โรงเรียนประถมศึกษาลองลีย์เวย์
อาซูซาแคลิฟอร์เนีย
(เวลา: 0:32)
บทบรรยาย: ซูซี่ ดิกคาสัน
เมื่อเราเริ่มต้นปีการศึกษาใหม่ เรามีวันวางแผนก่อนที่นักเรียนจะมา และเราพยายามพบกับครูเหล่านั้นและหารือถึงความต้องการของนักเรียน เราจะทบทวน IEP กับพวกเขา และอธิบายว่าวิสัยทัศน์ของพวกเขาคืออะไร เป้าหมายของพวกเขาคืออะไร ความคาดหวังโดยรวมคืออะไร และเรามีคู่มือที่เราให้ไป และเราจะหารือถึงความต้องการของนักเรียนแต่ละคน เช่น ให้พวกเขานั่งที่ด้านหน้าของชั้นเรียน เรามีข้อเสนอแนะ เช่น เมื่อคุณเขียนบนกระดาน ให้พูดในขณะที่เขียน เพื่อให้นักเรียนคนนั้นได้รับข้อมูลนั้นโดยผ่านการอ่านออกเสียง ให้จัดพื้นที่ให้นักเรียนคนนั้น เพราะไม่ว่าจะเป็นหนังสือตัวพิมพ์ใหญ่หรืออักษรเบรลล์ ก็มีสิ่งต่างๆ มากมายที่ต้องทำ ดังนั้นพวกเขาจึงต้องการพื้นที่เพิ่มเติมจริงๆ เราแนะนำให้มีโต๊ะสำหรับพวกเขาอย่างน้อยสองตัว และเราเพียงแค่บอกพวกเขาว่า หากมีอะไรเกิดขึ้น ให้พูดคุยกับเรา เพื่อที่เราจะได้หาทางแก้ไขและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นได้ บางครั้งมีบางอย่างที่เราอาจไม่ได้คิดถึง และเพียงแค่จัดการกับสิ่งต่างๆ ที่เกิดขึ้นกับคุณ การสื่อสารแบบเปิดกว้างเป็นสิ่งสำคัญ
บทบรรยาย: เบ็ตซี่ เบลคนัป
นี่คือสิ่งที่ฉันเน้นย้ำมากที่สุด: จำไว้ว่าพวกเขาเป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา แต่พวกเขาเป็นเด็กก่อนเสมอ และแม้ว่าพวกเขาอาจต้องการการปรับเปลี่ยนหรือกลยุทธ์การสอนที่แตกต่างอย่างแน่นอน แต่พวกเขายังต้องการสิ่งที่เด็กคนอื่นๆ ต้องการด้วย เช่น การให้กำลังใจ โครงสร้าง ความคาดหวังที่สมเหตุสมผล ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จ และความรู้สึกว่าพวกเขามีความสำคัญ
บทบรรยาย: แบรนดี้ แอ็คเกอร์
ปีที่แล้วเป็นปีแรกที่ฉันมีลูกที่มีความบกพร่องทางสายตา ตอนแรกฉันกลัวนิดหน่อย แต่ตอนนี้ฉันสนุกกับมันแล้ว จากประสบการณ์เมื่อปีที่แล้ว ฉันจึงอยากให้มีเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในปีนี้ และมันเป็นประสบการณ์ที่สนุกสำหรับฉัน เบ็ตซี เบลคนัปเป็นครูระดับ VI ที่โรงเรียนของเรา ดังนั้นทุกครั้งที่ฉันมีคำถาม เธอมักจะเป็นคนที่ฉันถาม หลายครั้ง หากฉันมีโปรเจ็กต์ที่เด็กๆ ในโรงเรียนประจำทำและฉันคิดว่านักเรียนระดับ VI ไม่น่าจะเข้าใจได้ ฉันจะไปคุยกับเธอ บางทีอาจเป็นช่วงพักเที่ยง และเราจะแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกันว่าเราคิดว่าอะไรจะเหมาะกับนักเรียนคนนั้น
โปรดทราบ
การสื่อสารระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาควรดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง ครูการศึกษาทั่วไปจะต้องแจ้งให้ผู้เชี่ยวชาญทราบเกี่ยวกับเวลาที่นักเรียนจะไม่ว่าง (เช่น ทัศนศึกษาหรือการประชุมของโรงเรียน) ในทำนองเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญการศึกษาจะต้องหารือกับครูการศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับเวลาที่ดีที่สุดในการเยี่ยมชมห้องเรียนหรือเวลาที่จะดึงนักเรียนออกจากชั้นเรียนเพื่อทำกิจกรรมต่างๆ (เช่น การประเมินผลหรือการสอนพิเศษ) ผู้เชี่ยวชาญการศึกษาอาจต้องการพิจารณาปัจจัยหลายประการที่ช่วยปรับปรุงการสื่อสาร:
-
- การตั้งค่าการติดต่อ (เช่น อีเมลหรือโทรศัพท์)
- ที่ไหน เมื่อไร และนานเท่าใดที่บุคคลจะทำงานร่วมกับนักศึกษา
- การวางแผนความพร้อมของเวลา
- ปฏิทินกิจกรรม (เช่น ทัศนศึกษา หน่วยการเรียนที่นักเรียนจะเรียน)
บิดามารดา
เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาได้ดียิ่งขึ้น ครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาสามารถทำงานร่วมกันและปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง ผู้ปกครองสามารถเสนอข้อมูลมากมายเกี่ยวกับบุตรหลานของตนที่บุคคลอื่นไม่สามารถให้ได้ ตัวอย่างเช่น การปรึกษาหารือกับคุณและนางรอธแมน ช่วยให้คุณมิลตันได้เรียนรู้เกี่ยวกับระดับความเป็นอิสระของอีวานและเอมิลี่ ในเวลาเดียวกัน ครูและผู้ปกครองสามารถทำงานร่วมกันเพื่อหารือถึงปัญหาที่ทั้งสองฝ่ายกังวล ตัวอย่างเช่น คุณมิลตันและนายและนางรอธแมนอาจทำงานร่วมกันเพื่อนำกลยุทธ์การสอนใหม่มาใช้ ซึ่งจะนำไปใช้ในห้องเรียนและได้รับการสนับสนุนที่บ้าน
โปรดทราบ
ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตาและผู้ปกครองควรสื่อสารกันเป็นประจำ การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างบ้านและโรงเรียนช่วยให้ผู้ปกครองสามารถติดตามความก้าวหน้าของบุตรหลานได้ทันท่วงที และแจ้งให้ทางโรงเรียนทราบเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นที่บ้าน ผู้ปกครองสามารถแบ่งปันข้อมูลได้หลายวิธี เช่น:
-
- จดหมายข่าวรายเดือน
- การประชุมผู้ปกครองและครู (รวมถึง TVI และ O&M)
- บันทึกการสื่อสาร
