Як настаўнікі могуць вызначыць, чаму вучні паводзяць сябе такім чынам?
Старонка 4: Вызначэнне паводзін
Каб ацаніць функцыю перашкаджаючай паводзіны, каманда FBA павінна спачатку вызначыць выразнае і аб'ектыўнае разуменне самой паводзіны. Каманда робіць гэта, вызначаючы канкрэтную перашкаджаючую паводзіну, якая патрабуе змены, часта называемую паводзіны мэтУпершыню вызначаючы мэтавую паводзіны, выкладчыкі, як правіла, апісваюць яе форму ў паўсядзённых тэрмінах, напрыклад, «Рэйн грубы», «Дэшон не слухае» або «Эрык — хуліган». Хоць гэтыя нефармальныя апісанні можна часта чуць у размовах паміж настаўнікамі, яны недастаткова дакладныя для функцыянальнай паводзіннай ананімкі. Замест гэтага каманда павінна распрацаваць аператыўнае вызначэнне— выразнае і канкрэтнае апісанне паводзін, якія падлягаюць вымярэнню.
Паколькі інтэрпрэтацыі паводзін суб'ектыўныя, аператыўныя вызначэнні маюць важнае значэнне для вызначэння таго, ці можна назіранае дзеянне кваліфікаваць як прыклад мэтавай паводзіны. Калі каманды маюць добра напісанае і ўзаемна зразумелае аператыўнае вызначэнне мэтавай паводзіны, яны з большай верагоднасцю збяруць дакладныя і паслядоўныя дадзеныя з цягам часу і паміж членамі каманды. Агульнае правіла заключаецца ў тым, што мэтавая паводзіна павінна быць вызначана настолькі выразна, каб любы чалавек мог зайсці ў клас, не ведаючы пра вучня, і вызначыць, ці мае месца гэтая паводзіна. Аператыўнае вызначэнне павінна пачынацца з шырокага сцвярджэння, якое апісвае мэтавую паводзіну ў тэрмінах, якія з'яўляюцца:
- НазіраемаяПадрабязна апісвае, як выглядае і гучыць мэтавая паводзіна, а не тое, што можа думаць ці адчуваць вучань.
- вымернаАпісвае мэтавую паводзіну такім чынам, каб яе можна было падлічыць або вымераць час
- Актыўна заяўлена: Паказвае, што робіць студэнт, а не тое, што ён не робіць
Нягледзячы на тое, што прыведзеныя ніжэй прыклады не з'яўляюцца поўнымі аператыўнымі азначэннямі і прыведзены толькі для ілюстрацыі, яны падкрэсліваюць апісальныя сцвярджэнні, якія адпавядаюць і не адпавядаюць гэтым тром крытэрыям. Падумайце пра адрозненні паміж сцвярджэннямі ў кожнай пары.
| Арыгінальнае апісанне | Крытэрыі | Палепшанае апісанне |
| Анжэла не выконвае ўказанні настаўніка. | ✓ Назіраемая X вымерна X Актыўна заяўлена |
Пасля атрымання вуснай інструкцыі Анжэла працягвае займацца іншай дзейнасцю або паводзіць сябе несумяшчальна з выкананнем інструкцыі на працягу не менш за 20 секунд. |
| Джэймс спрабуе раздражняць настаўніка, робячы дурныя заўвагі ў класе. | X Назіраемая ✓ вымерна ✓ Актыўна заяўлена |
Любая заява, якую Джэймс робіць падчас урока, якая (а) чутная большасці людзей і (б) альбо непажаданая (г.зн. выкрыкванне), альбо не звязаная са зместам занятку. |
| Кофі непаважлівы. | X Назіраемая X вымерна ✓ Актыўна заяўлена |
Любы выпадак, калі Кофі закачвае вочы, скрыжоўвае рукі або адварочваецца ад прамоўцы. |
Цяпер, калі ў вас была магчымасць параўнаць арыгінальнае і палепшанае апісанні, разгледзьце аналіз апісанняў гэтых студэнтаў, праведзены Ёганай Штаўбіц (час: 1:09).
Іагана Штаўбіц, доктар філасофіі, BCBA-D
Дацэнт
Аддзел спецыяльнай адукацыі
Універсітэт Вандербильта
Стэнаграма: Ёхана Штаўбіц, доктар філасофіі, BCBA-D
Для Анжэлы першапачатковае апісанне не было актыўна сфармулявана. Яно сфармулявана з пункту гледжання таго, чаго Анжэла не робіць — не выконвае ўказанні настаўніка, — а не таго, што яна робіць. Палепшанае апісанне ўдакладняе, што, калі Анжэла атрымлівае інструкцыю, яна працягвае займацца нейкай несумяшчальнай паводзінай. Напрыклад, іншай дзейнасцю. Першапачатковае апісанне таксама не паддаецца вымярэнню. Даданне крытэрыя часу ў 20 секунд дапаможа назіральніку вырашыць, ці адпавядае выпадак гэтай паводзіны крытэрыю.
Для Джэймса першапачатковае апісанне не з'яўляецца назіральным. Яно называе намер Джэймса, які больш падобны на «мысленне» ці «пачуццё», чым на відавочную паводзіну, якую назіральнік мог бы ўбачыць. «Глупства» таксама суб'ектыўнае. Палепшанае апісанне ўдакладняе, што гучныя, непажаданыя і недарэчныя каментарыі з'яўляюцца паводзінамі, якія цікавяць назіральніка.
Для Кофі першапачатковае апісанне нельга было назіраць або вымяраць. Межы таго, што можна кваліфікаваць як непаважлівае, незразумелыя. Палепшанае апісанне ўказвае, што назіральнік павінен звяртаць увагу на дыскрэтныя рэакцыі, у тым ліку закаціўшы вочы, скрыжаваўшы рукі і адвярнуўшыся.
Мэтавая паводзіны студэнта не будзе выглядаць аднолькава кожны раз, калі гэта адбываецца. Таму карысна ўключыць канкрэтныя прыклады і непрыклады мэтавай паводзін у аператыўнае вызначэнне. Гэтыя дадатковыя дэталі дапамагаюць удакладніць вызначэнне, ілюструючы, што мае значэнне пры зборы дадзеных. Каманды FBA павінны вызначыць:
- Прыкладаў таго, як можа выглядаць ці гучаць мэтавая паводзіны студэнта. Гэтыя прыклады не павінны абмяжоўвацца найбольш распаўсюджанымі або відавочнымі формамі паводзін; хутчэй, яны павінны ўключаць і больш незвычайныя выпадкі. Для ілюстрацыі давайце зноў разгледзім палепшанае вызначэнне паводзін Анжэлы: Пасля атрымання вуснай інструкцыі Анжэла працягвае займацца іншай дзейнасцю або паводзіць сябе несумяшчальна з выкананнем інструкцыі на працягу не менш за 20 секунд.Прыкладамі такой перашкаджаючай паводзіны могуць быць як апусканне галавы на стол (больш відавочна), так і працяг працы над іншым заданнем (менш відавочна). Каб лічыцца, адно з гэтых дзеянняў павінна працягвацца 20 секунд або больш.
- Непрыклады падобных дзеянняў, якія можна памылкова прыняць за мэтавую паводзіну, але якія не адпавядаюць патрабаванням з-за нейкага аспекту кантэксту. Каб даследаваць гэта, давайце зноў разгледзім удасканаленае вызначэнне мэтавай паводзіны Джэймса: Любая заява, зробленая падчас заняткаў, якая (а) чутная большасці людзей і (б) альбо непажаданая (г.зн. выкрыкванне), альбо не звязаная са зместам заняткуУ выпадку з Джэймсам было б карысна ўключыць непрыклад, напрыклад, «выкрыквае адказ на пытанне віктарыны падчас гульні-агляду», калі падчас такіх заняткаў рэкамендуецца выкрыкваць.
У гэтым інтэрв'ю Мэры-Осцін Модзік дзеліцца меркаваннямі каманды FBA па распрацоўцы аперацыйнага вызначэння мэтавай паводзін. Затым Бэці Рэй Батлер абмяркоўвае спосабы выразнай і аб'ектыўнай распрацоўкі паводніцкіх вызначэнняў.
Бэці Рэй Батлер, доктар філасофіі
Прафесар гарадской адукацыі
Універсітэт Паўночнай Караліны ў Шарлоце
(час: 1:42)
Тэкст: Мэры-Осцін Модзік, BCBA, LBA
Мы аб'яднаемся ў каманду і вызначым паводзіны, якія будзем назіраць, і гэтыя паводзіны будуць аб'ектыўнымі і вымернымі, каб мы маглі зайсці ў клас і дакладна ведаць, што будзем назіраць. Напрыклад, калі паводзіны... істэрыкаДля мяне істэрыка можа адрознівацца ад істэрыкі з настаўнікам у суседнім класе, таму мы вызначым істэрыку для канкрэтнага вучня. Істэрыка — гэта крыкі, якія працягваюцца больш за 30 секунд на гучнасці, большай, чым у класе, і могуць уключаць у сябе штурханне матэрыялаў са стала або тупат нагамі. Мы збіраемся намаляваць гэта — прывесці прыклады таго, як выглядае такая паводзіна, і непрыклады, каб было цалкам зразумела таму, хто можа сутыкнуцца з гэтай функцыянальнай паводзінай у наступны раз. Я дакладна ведаю, што гэта за паводзіны, і ў мяне нават ёсць прыклады, каб растлумачыць, як гэта можа выглядаць у розных умовах.
Адно з першых, што я заўсёды кажу людзям, — гэта быць максімальна аб'ектыўнымі. Я заўсёды кажу, намалюйце мне карціну сваімі словамі. Як гэта выглядала? І паспрабуйце выключыць любыя словы, напрыклад расчараванне or злосны калі толькі вучань не сказаў: «Я злуюся». Проста скажыце мне, як гэта выглядае. Як выглядае расчараванне? Ці выглядае гэта так, быццам вучань сціскае кулакі і рычыць сабе пад нос?
Важна быць аб'ектыўным, бо мы можам дазволіць сваім уласным меркаванням і пачуццям перашкаджаць нашым ABC-дадзеным. І калі я лічу, што вучань расчараваны, і я гэта кажу, ён можа насамрэч не быць расчараваным, што потым скажае нашы дадзеныя і не дасць нам сапраўднай карціны таго, што адбываецца з гэтым вучнем.
Важна быць аб'ектыўным ва ўсіх аспектах, каб мы ведалі, што запісалі дакладнае вызначэнне паводзін, менавіта тое, што мы шукаем. Такім чынам, калі я прыйду і вазьму дадзеныя, я ведаю, што спадарыня Сміт з іншага боку прыйдзе і возьме тыя ж дадзеныя, што і я. Мы абодва шукаем адно і тое ж, таму што гэта зразумела. Мы гэта запісалі. Гэта аб'ектыўна. Я, спадарыня Сміт, спадар Джонс з іншага боку, мы ўсе вымяраем адно і тое ж.
Тэкст: Бэці Рэй Батлер, доктар філасофіі
Такім чынам, каманды FBA могуць працаваць над тым, каб паменшыць уплыў прадузятасці на паводзінскія вызначэнні. І па-першае, самае галоўнае, гэта пазбягаць дэфіцытнай мовы. Ёсць пэўныя словы, якія выкарыстоўваюцца для апісання паводзін, але не абавязкова перадаюць тое, што адбываецца. Напрыклад, непаважліва or агрэсіўны«Я папрасіў вучня пакласці мне нешта ў руку, і ён агрэсіўна ўсунуў гэта». Нам трэба быць асцярожнымі з тэрміналогіяй, якую мы выкарыстоўваем, таму што агрэсіўнасць часта асацыюецца з фізічным гвалтам, а непавага — адно з тых слоў, якія маюць суб'ектыўную абстаноўку і культурную аснову. І культурныя гэта значыць, часта мы чуем гэты тэрмін непавага выкарыстоўваецца з адной групай часцей, чым з іншай. Такім чынам, дэфіцытная мова можа стварыць падзел паміж педагогамі і моладдзю, а таксама іх бацькамі або сем'ямі.
Мы хочам вызначыць паводзіны — што адбываецца, што не адбываецца — і мы хочам вельмі выразна вызначыць гэтыя паводзіны. Мы не хочам тыпалізаваць паводзіны. Мы не хочам спрабаваць даць ім назву. Мы проста хочам вызначыць паводзіны, а потым абмеркаваць іх з камандай. У каманду ўваходзяць школьныя чыноўнікі, пазашкольныя чыноўнікі, вучань і яго бацькі і/або сем'і.
Вяртанне да выкліку
Пачынаючы працэс FBA, каманды Ташы і Ісаі распрацоўваюць аперацыйнае вызначэнне сваіх перашкодных паводзін.
Нагадаем, што настаўнікі Ташы апісвалі яе паводзіны як невыкананне задання і непадпарадкаванне. Хоць гэта можа быць кароткім апісаннем паводзін, яно недастаткова канкрэтнае для забеспячэння дакладнага і паслядоўнага збору дадзеных. Таму каманда піша аперацыйнае вызначэнне, якое ўключае прыклады і непрыклады для падтрымкі паслядоўнага разумення паводзін Ташы, якія перашкаджаюць ёй.
ВызначэннеТаша ўдзельнічае ў вербальнай або невербальнай дзейнасці, якая адхіляецца ад устаноўленых класных чаканняў адносна дадзенай дзейнасці.
Прыкладаў
- Пуста гледзячы наперад
- Гуляю ў гульні на ноўтбуку
- Гартае на тэлефоне
- Паклаўшы галаву тварам уніз на стол
- Выхад з класа без дазволу
Непрыклады
- Рабіць нататкі па бягучай дзейнасці
- Пошук у інтэрнэце інфармацыі, звязанай з заданнем
- Пакідаць сваё месца з дазволу настаўніка або ў адпаведнасці з патрабаваннямі класа
Звярніце ўвагу, як гэтае вызначэнне апісвае вербальныя або невербальныя дзеянні, якія можна бачыць або чуць (г.зн. назіраць), падлічваць або вымяраць па часе (г.зн. вымяраць) і адлюстроўваць тое, што робіць Таша (г.зн. актыўна заяўляць). Прыклады і непрыклады, хоць і не з'яўляюцца вычарпальным спісам, дапамагаюць даць дадатковую інфармацыю аб тым, калі дзеянні Ташы лічацца выпадкам мэтавай паводзіны.
Дзейнасць
Цяпер ваша чарга. Настаўнікі апісваюць паводзіны Ісаі як фізічна агрэсіўныя. Якое апісанне адпавядае крытэрыям назіральнасці, вымярэння і актыўнага выказвання і, такім чынам, будзе найлепшым выбарам для яго каманды?
Ісая не выкарыстоўвае стратэгій пераадолення цяжкасцей.
fb
|
|
Ісая расчароўваецца і засмучаецца.
fb
|
|
Ісая ініцыюе моцны фізічны кантакт з нежывым прадметам.
fb
|
|
Ісая наўмысна спрабуе ўсё разбіць.
fb
|
Улічваючы гэтае вызначэнне, распарадкуйце прыведзеныя ніжэй сцвярджэнні па адпаведных слупках для прыкладаў і непрыкладаў паводзін Ісаі.
| Прыкладаў | Непрыклады |
|
Ісая адштурхоўвае са стала паперы і прадметы.
|
Ісая сціскае кулакі.
|
|
Ісая штурхае нагой заплечнік аб падлогу.
|
Ісая перастаўляе прадметы на сваім стале.
|
|
Ісая з сілай б'е рукамі або кулакамі па стале.
|
Ісая камячыць аркуш паперы.
|
|
Ісая кідае кнігу.
|
Ісая натыкаецца на прадмет мэблі.
|
