Koje su neke opšte nastavne prakse koje mogu biti korisne za učenike koji uče engleski jezik?
Stranica 8: Poučavanje strategija razumijevanja
Razumijevanje pročitanog utiče na to da li učenici engleskog kao stranog jezika mogu razumjeti sadržaj iz različitih predmetnih oblasti. Budući da svaka predmetna oblast zahtijeva određeno čitanje, svi nastavnici bi trebali uključiti strategije razumijevanja pročitanog u svoju nastavu. Kada učenici razumiju ono što pročitaju, mogu potpunije učestvovati u učenju nastavnog plana i programa.
Čitanje sadržaja na poznatom jeziku može poslužiti kao most za razumijevanje engleskog jezika. Na primjer, učenicima kojima je dozvoljeno da čitaju lekciju iz nauke na svom maternjem jeziku moglo bi biti lakše da razumiju informacije. Kasnije, kada ti isti učenici pročitaju sličan odlomak na engleskom jeziku, mogli bi bolje razumjeti sadržaj iz nauke. Tabela ispod opisuje neke od uobičajenih vještina razumijevanja pročitanog kod učenika na početnom, srednjem i naprednom nivou usvajanja drugog jezika.
| Upotreba čitanja s razumijevanjem | ||
| početak | srednji | Napredan |
|
|
|
Nastavnici bi trebali koristiti eksplicitne upute prilikom podučavanja strategija razumijevanja pročitanog i trebali bi nastojati da svoje lekcije učine što zanimljivijim. Nastavnici mogu birati strategije koje će koristiti prije, tokom ili nakon čitanja.
Strategije prije čitanja:
- Pregledajte riječi iz odlomka, koristeći vizualne materijale kad god je to moguće. Provjerite razumijevanje učenika tako što ćete im postavljati pitanja i aktivno slušati njihove odgovore.
- Aktivirajte prethodno znanje tako što ćete od učenika tražiti da zajedno razmisle o onome što već znaju o nekoj temi.
- Zamolite učenike da predvide šta misle da će se dogoditi u priči kada čitaju narativni tekst ili šta misle da će naučiti kada čitaju informativni tekst.
- Prije čitanja zadataka na engleskom jeziku, dozvolite učenicima da ih pročitaju na svom maternjem jeziku kako bi im se olakšalo razumijevanje.
Strategije tokom čitanja:
- Naučite učenike da prate svoje razumijevanje dok čitaju (npr. razvijajte metakognitivnu svjesnost).
- Naučite učenike strategijama korištenja kontekstualnih tragova i znanja o dijelovima riječi kako bi odredili značenje nepoznatih riječi.
- Zamolite učenike da identifikuju glavnu ideju za svaki dio teksta koji pročitaju.
- Omogućite publicističke tekstove starijim učenicima koji uče podučavanje i čitaju ispod nivoa svog razreda. Stariji učenici mogu pronaći dokumentarna literatura napisano na njihovom nivou čitanja da bude zanimljivije od fikcija napisano na nivou na kojem mogu čitati, ali koji možda nije prikladan njihovom nivou čitanja.
- Koristite multikulturalnu literaturu kako biste povećali interes učenika.
Strategije nakon čitanja:
- Zamolite učenike da sami osmisle i odgovore na svoja pitanja „poput onih koja postavljaju nastavnici“.
- Dajte učenicima upitne strukture kako biste im pomogli da sami osmisle pitanja (npr. „Stav autora je...“, „Glavna ideja odlomka je...“).
- Zamolite učenike da sažmu ili prepričaju ono što su pročitali.
- Naučite učenike da koriste ili kreiraju vizuale (npr. grafikone, dijagrame, vremenske linije, semantičke mreže) kako bi poboljšali svoje razumijevanje.
Primjer: Dvojezična nastavnica prikuplja neke udžbenike na španskom jeziku koji se odnose na teme kursa na času prirodnih nauka gospođe Westerman, na primjer, predstojeći čas o Sunčevom sistemu. Prije časa, ona dozvoljava svojim učenicima koji govore španski da ponesu ove knjige kući i čitaju o toj temi. Kasnije, tokom nastave za cijelu grupu, gospođa Westerman naglas čita odjeljak iz udžbenika prirodnih nauka. Dok to radi, ističe relevantne informacije kao što su naslovi, podnaslovi, vokabular napisan podebljanim slovima, natpisi, grafikoni i slike koje pomažu u prikazivanju onoga što čita. Učenici zatim rade u malim grupama kako bi kreirali vizuale poput dijagrama i grafikona kako bi demonstrirali svoje razumijevanje.
