Unsa ang kinahanglan nga hunahunaon sa mga magtutudlo kung magtrabaho kauban ang mga estudyante nga adunay autism?

Pahina 6: Ang Kalibutan sa Pagkat-on

Tinubdan: Departamento sa Edukasyon sa US. (2023). IDEA Bahin B nga ihap sa bata ug koleksyon sa mga palibot sa edukasyon, 2022–23 [Data set].

Kung mag-develop og IFSP o IEP, ang multidisciplinary team kinahanglan nga maghunahuna kung giunsa pagsuporta ang talagsaon nga mga panginahanglanon sa estudyante sulod sa usa ka konteksto sa edukasyon. Ang tanan nga mga magtutudlo kinahanglan nga makasabut kung giunsa paghimo ang usa ka produktibo nga palibot sa pagkat-on tungod kay kadaghanan sa mga estudyante nga autistic naggugol ug daghang oras sa mga lawak-klasehanan sa kinatibuk-ang edukasyon. Sama sa gihulagway sa graphic sa tuo, 76% sa mga estudyante naggugol ug 40% o labaw pa sa ilang adlaw sa mga klase sa kinatibuk-ang edukasyon.

Ilabi na alang sa mga bata ug mga estudyante nga adunay autism, ang mga magtutudlo kinahanglan maghimo usa ka palibot sa pagkat-on nga nagpalambo sa usa ka pagbati sa seguridad ug nagpasiugda sa panag-uban. Mahimo nila kini pinaagi sa paghimo sa istruktura ug predictability, pag-adjust sa sensory environment, ug paghatag og visual supports. Kini nga mga proactive nga konsiderasyon sa kalikopan mapuslanon dili lamang alang sa mga estudyante nga autistic apan alang sa tanan nga mga estudyante.

Paghimo og Structure ug Predictability

Ang istruktura hinungdanon sa pagtabang sa mga autistic nga molambo. Ang pagmintinar sa usa ka structured classroom environment makatabang sa pagpakunhod sa kabalaka sa mga estudyante nga, sa baylo, makahimo sa mga estudyante nga mas madinawaton sa pagkat-on ug mas makahimo sa pagtudlo. Aron madugangan ang istruktura, ang mga magtutudlo mahimo:

• Paghimo ug matag-an nga eskedyul: Siguruha nga ang parehas nga mga kalihokan mahitabo sa parehas nga oras sa mga adlaw o semana.
• Hupti ang makanunayon nga rutina: Siguroa nga ang mga pamaagi sa klasehanan nagsunod sa pamilyar nga sumbanan.
• Hupti nga organisado ang mga materyales: Tipigi ang mga butang sa gitudlo, dili mausab nga mga dapit.
• Hupti ang makanunayon nga pisikal nga layout: Pagmenos sa mga kausaban sa kahikayan sa kwarto.
• Panahon sa istruktura ug mga pagbalhin: Pakigsulti kung kanus-a magsugod ug matapos ang mga kalihokan, ang gidugayon sa mga buluhaton, ug kung giunsa ang paglihok tali sa lainlaing mga kalihokan.

Kung ang mga pagbag-o dili kalikayan nga mahitabo, ang mga magtutudlo makasuporta sa mga autistic nga mga estudyante pinaagi sa paghatag ug advanced nga pahibalo kung mahimo. Pananglitan, ang usa ka magtutudlo mahimong magpahibalo sa mga estudyante sa pagsugod sa adlaw bahin sa usa ka nakaeskedyul nga asembliya nga mag-usab sa naandang rutina o maghatag kanila ug pipila ka adlaw nga pahibalo bahin sa umaabot nga kausaban sa mga kahikayan sa paglingkod.

I-adjust ang Sensory Environment

Hinumdomi nga ang mga estudyante nga adunay autism kasagaran makasinati ug motubag sa sensory input nga lahi kay sa ilang mga kaedad. Ang uban tingali hypersensitive (ie, sobra nga pagtubag) sa mga aspeto sa sensory nga palibot; sila mahimong mabug-atan o mabalda sa hayag nga mga suga nga fluorescent, kusog nga mga kasaba, daghang mga lugar, o pipila nga mga texture. Ang uban tingali hyposensitive (ie, kulang sa pagtubag), nga mahimong hinungdan nga mangita sila og dugang nga sensory input pinaagi sa mga pamatasan sama sa pagkurog, pag-uyog, o paghimo og kasaba. Aron mahimo ang ilang mga lawak-klasehanan nga mas sensitibo nga mahigalaon, ang mga magtutudlo mahimong:

• Bawasan o tangtangon ang wala kinahanglana nga mga dekorasyon ug kalat
• Pagtanyag og mga paagi alang sa mga estudyante nga makontrol ang ilang kaugalingon nga sensory input (pananglitan, alternatibo nga mga kapilian sa paglingkod, mga headphone nga makapamenos sa kasaba)
• Pagdesinyo og multisensory nga mga kasinatian sa pagkat-on (pananglitan, iapil ang paghikap, tingog, o paglihok sa mga leksyon)
• Paghimo ug gitakdang luna diin ang mga estudyante makaapil sa mga kalihokang sensory (pananglitan, pagpaminaw sa musika, paggamit ug gibug-aton nga habol) o mga pisikal nga ehersisyo (pananglitan, pag-inat, pagduso sa dingding)

Paghatag og Biswal nga Suporta

Ang mga magtutudlo makasuporta sa mga estudyante nga autistic pinaagi sa paggamit biswal nga suporta—bisan unsang matang sa biswal nga butang (pananglitan, mga litrato, mga simbolo sa hulagway, sinulat nga mga pulong) nga makatabang sa usa ka estudyante nga maka-access sa impormasyon, makasabut sa mga naandan o mga gilauman, o independente nga makahimo sa usa ka kahanas o kinaiya. Kini nga mga suporta kinahanglan nga tukma sa edad ug paglambo ug kinahanglan nga suportahan ang independente nga paglihok sa estudyante sa labing kadaghan nga mahimo. Sa ubos, susiha ang tulo ka kategorya sa mga biswal nga suporta ug mga pananglitan sa matag usa.

Biswal nga mga utlanan

Kini nga mga matang sa mga suporta makita nga nagpunting sa mga lugar sa lawak-klasehanan diin mahitabo ang gihatag nga mga kalihokan (pananglitan, oras sa lingin, independente nga trabaho). Nakatabang kini sa mga estudyante nga masabtan kung unsa ang mahitabo sa usa ka piho nga lokasyon, kung unsa ang mga gilauman alang sa lugar, ug kung diin sila gilauman nga magpabilin sa gidugayon sa usa ka kalihokan.

Ribyuha ang slideshow sa ubos para sa mga pananglitan kon sa unsang paagi mabuhat ang biswal nga mga utlanan sa classroom.

Slide 1 sa 3

Paghan-ay sa muwebles: Pinaagi sa estratehikong paghan-ay sa muwebles—sama sa mga estante sa libro, mga lamesa, cubbies, ug mga divider sa kwarto—ang mga magtutudlo makahubit sa lahi nga mga dapit sulod sa lawak-klasehanan. Kini nga pisikal nga panagbulag makatabang sa pagdelinear sa mga luna nga adunay lainlaing katuyoan ug mahimo usab nga makunhuran ang mga pagkabalda.

Slide 2 sa 3

Mga alpombra: Sa nag-unang mga grado, ang mga magtutudlo makagamit ug dagkong mga alpombra aron itudlo kon asa mahitabo ang tibuok grupo nga pagtudlo. Mahimo silang mogamit og mas gagmay nga mga alpombra aron ipakita ang mga lugar nga adunay ubang mga katuyoan, sama sa usa ka reading nook, usa ka hilom nga lugar sa trabahoan, o usa ka luna alang sa gagmay nga grupo nga mga kalihokan.

Slide 3 sa 3

Mga lugar nga gi-tap: Ang mga magtutudlo mahimong mogamit og dekolor nga teyp aron ipaila ang makita nga mga utlanan sa salog, lamesa, o uban pang mga ibabaw. Ang mga lugar nga gi-tape mahimong magpasabot sa mga sona diin mahitabo ang lainlaing mga kalihokan (pananglitan, dulaanan, lugar sa teknolohiya) o mga luna nga dili limitado sa mga estudyante (pananglitan, lamesa sa magtutudlo, lugar nga tipiganan). Labi na nga makatabang kini sa mga estudyante nga mahanduraw ang personal nga lugar.

❮ ❯

Ang mga utlanan nga lugar mahimong irepresentar sa:

• Mga kahikayan sa muwebles
• Mga karpet
• Pag-tap sa usa ka lugar sa salog

Biswal nga mga timailhan

Kini nga mga matang sa suporta nagsilbi nga dili verbal nga mga pahinumdom o pag-aghat. Ang mga biswal nga pahibalo mahimong mabuhat gamit ang mga butang, litrato, ilustrasyon, simbolo, teksto, o bisan unsang kombinasyon sa media. Ang mga tigkat-on nga autistic kasagaran nagproseso sa visual input nga mas sayon ​​ug mas paspas kay sa sinultihan nga pinulongan, nga naghimo sa mga visual cue nga usa ka mapuslanon nga paagi sa pagpakigsulti sa kahulogan, mga gilauman, ug mga instruksyon.

Ribyuha ang slideshow sa ubos para sa mga pananglitan sa biswal nga mga cue nga gigamit sa classroom.

Slide 1 sa 5

Mga label: Ang mga label—nga naglangkob sa mga litrato, mga ilustrasyon, ug teksto—makatabang sa mga estudyante sa pag-navigate sa classroom ug pagpangita og piho nga mga materyal o mga lugar. Mahimong idugang sa mga magtutudlo ang mga biswal nga label sa mga sudlanan (pananglitan, mga krayola, lapis, dula), mga lugar sa klasehanan (pananglitan, librarya sa silid-aralan, kalmado nga eskina), hinungdanon nga mga lokasyon (pananglitan, wala pa nahuman nga trabaho, pag-turn-in sa homework), o indibidwal nga mga butang sa mga estudyante (pananglitan, cubby, locker, kahon sa suplay).

Slide 2 sa 5

Kolor nga coding: Ang color coding naglakip sa pag-assign sa piho nga mga kolor sa lain-laing mga kategoriya sa mga butang sa classroom. Pananglitan, ang mga magtutudlo mahimong magkolor sa code sa subject, gamay nga grupo, o indibidwal nga estudyante. Ang gi-assign nga kolor alang sa matag kategoriya mahimong gamiton alang sa mga binder, folder, notebook, turn-in bins, ug may kalabutan nga mga dapit sa classroom. Kini nga sistema nagpalambo sa organisasyon ug nagpasayon ​​sa mga estudyante sa pagdumala sa mga materyales ug mga transisyon.

Slide 3 sa 5

On-the-spot nga mga pahinumdom: Ang mga magtutudlo mahimong mogamit og biswal nga mga pahibalo aron mahatagan ang mga estudyante og dali, pribado nga mga pahinumdom nga dili makigsulti o mohunong sa klase. Sama pananglit, ang usa ka magtutudlo mahimong makigsulti og impormasyon pinaagi sa pagsulat sa usa ka mensahe sa usa ka sticky note, pagdrowing og usa ka yano nga litrato sa usa ka gamay nga whiteboard, o pagtudlo sa usa ka picture card sa usa ka lanyard.

Slide 4 sa 5

Mga visual timer: Ang mga visual timer nagpakita sa paglabay sa panahon gamit ang nagkagamay nga visual cue, sama sa balas nga nahulog sa usa ka hourglass o usa ka kolor nga disk nga nagkagamay ug nagkagamay. Tungod kay naghatag sila og konkreto nga representasyon sa oras, makatabang sila sa mga estudyante nga adunay autism nga mas masabtan kung unsa kadugay ang usa ka kalihokan ug kung pila ang nahabilin nga oras.

Slide 5 sa 5

Biswal nga mga direksyon: Ang biswal nga mga direksyon usa ka han-ay sa mga hulagway o mga simbolo nga makaguba sa daghang mga buluhaton, sama sa paghugas sa mga kamot o pag-unpack sa usa ka backpack. Kining sunod-sunod nga mga giya mahimong ibutang sa dapit diin mahitabo ang buluhaton (pananglitan, sa lababo, sa locker) aron matabangan ang mga estudyante nga masabtan ug makompleto ang mga rutina nga independente.

❮ ❯

Ang mga visual cues mahimong maglakip sa:

• Mga label sa mga butang o lokasyon
• Mga materyales nga adunay kolor nga kolor (pananglitan, sa lugar sa hilisgutan, sa indibidwal nga estudyante)
• Mga biswal nga paghulagway sa mga gilauman sa pamatasan (pananglitan, mga poster sa mga lagda, mga indikasyon sa volume, mga pahinumdom sa sticky note)
• Biswal nga mga direksyon alang sa mga rutina o buluhaton (pananglitan, mga lakang sa paghugas sa kamot o rutina sa pagsulod sa buntag)
• Mga visual timer

Biswal nga mga iskedyul

Kini nga mga matang sa suporta nagpahibalo sa usa ka han-ay sa mga kalihokan o mga buluhaton sa usa ka visual format. Ang biswal nga mga iskedyul mahimong mogamit og mga butang, litrato, ilustrasyon, simbolo, teksto, o bisan unsang kombinasyon sa media ug mahimong mosangkap sa lain-laing mga time frame, gikan sa pipila ka mga kalihokan ngadto sa tibuok adlaw. Gitabangan nila ang mga estudyante nga adunay autism nga masabtan ug mapaabut ang umaabot nga mga panghitabo, nga sa baylo nagpagaan sa kabalaka, nagpadali sa hapsay nga pagbalhin, ug nagpalambo sa kagawasan. Ang biswal nga mga iskedyul kinahanglan nga indibidwal alang sa matag estudyante.

Ribyuha ang slideshow sa ubos para sa mga pananglitan sa biswal nga mga iskedyul para sa eskwelahan ug classroom environment.

Slide 1 sa 4

Una-unya mga tabla: Una-unya mga tabla mao ang pinakasimple nga porma sa biswal nga iskedyul ug ipresentar kung unsa ang kinahanglan buhaton sa usa ka estudyante karon (una) ug kung unsa ang ilang sunod nga buhaton (unya). Ang una nga mga tabla kanunay nga gigamit sa mga batan-ong estudyante ug kadtong nakit-an nga labi ka taas nga iskedyul. Mahimong makatabang kini ilabina sa mga estudyante nga kinahanglang makakita nga ang gusto nga kalihokan o ganti mosunod sa dili kaayo gusto o mahagiton nga buluhaton.

Slide 2 sa 4

Mabalhin nga mga iskedyul sa litrato: Sa sinugdanan sa adlaw o sa laing gitinguhang oras, ang mga hulagway sa mga kalihokan gibutang sa progresibong han-ay gikan sa ibabaw ngadto sa ubos o wala ngadto sa tuo. Human makompleto ang usa ka kalihokan, ang estudyante pisikal nga magtangtang sa imahe, ibutang kini sa usa ka gitudlo nga lokasyon, ug mopadayon sa sunod nga gikatakda nga buluhaton. Kasagaran, ang mga magtutudlo naggamit sa Velcro strips o magnet aron mahimo kini nga mga iskedyul.

Slide 3 sa 4

Gisulat nga mga iskedyul: Ang sinulat nga mga iskedyul mapuslanon alang sa mga magbabasa nga independente nga makaproseso sa sinulat nga teksto. Samtang mahitabo ang matag kalihokan, susihon o i-cross off sa mga estudyante ang aytem sa iskedyul. Depende sa mga panginahanglan sa estudyante, ang iskedyul mahimo usab nga maglakip sa piho nga mga oras o mga lokasyon alang sa matag kalihokan o mga litrato o mga simbolo aron madugangan ang sinulat nga teksto. Ang mga sinulat nga mga iskedyul mahimong madaladala ug medyo mabinantayon, nga naghimo kanila nga usa ka maayong kapilian alang sa mga tigulang nga estudyante.

Slide 4 sa 4

Digital nga mga iskedyul: Anaa ang lainlaing mga app aron makatabang sa paghimo og biswal nga mga iskedyul sa usa ka tablet, telepono, o uban pang aparato. Tungod sa ilang digital nga kinaiya, kini nga mga iskedyul labi ka dali nga i-update ug usbon kung gikinahanglan. Kung ang mga estudyante adunay access sa teknolohiya sa tibuok adlaw sa eskwelahan, kini nga mga himan mahimong praktikal kaayo nga mga paagi sa pagpakigsulti sa han-ay sa mga kalihokan o sunod-sunod nga mga lakang sa usa ka buluhaton.

❮ ❯

• Una-unya mga tabla
• Velcro strips nga adunay mga hulagway sa mga kalihokan nga mahimong tangtangon kon kini mahuman
• Gisulat nga mga lista sa mga kalihokan nga adunay mga checkbox nga markahan
• Digital nga mga iskedyul sa usa ka tablet o uban pang device

x

una-unya board

talaan sa mga pulong

Pagbalik sa Hagit

Tungod sa ilang talagsaon nga mga panginahanglan, ang mga bata sa Challenge nakabenepisyo gikan sa lainlaing mga pag-adjust ug suporta sa palibot sa pagkat-on. Pilia ang litrato ni Rogan aron mahibal-an kung giunsa siya nakabenepisyo gikan sa istruktura ug matag-an nga mga rutina.

Alang sa dugang nga impormasyon mahitungod sa sulod nga gihisgutan niini nga panid, ribyuha ang mosunod nga mga kapanguhaan sa IRIS. Palihug timan-i nga kini nga mga kapanguhaan wala kinahanglana nga mga pagbasa aron makompleto kini nga module. Ang mga link niini nga mga kapanguhaan makita sa tab nga Dugang nga Kapanguhaan sa References, Dugang nga mga Kapanguhaan, ug Mga Kredito nga pahina. Pagdumala sa Panggawi sa Klasehanan (Bahin 1): Pangunang mga Konsepto ug Pundasyon nga mga Praktis Kini nga module nagtan-aw sa mga epekto sa makabalda nga mga kinaiya ingon man usab sa importante nga importante nga mga konsepto ug pundasyon nga mga buhat nga may kalabutan sa epektibo nga pagdumala sa kinaiya sa lawak-klasehanan, lakip na ang mga impluwensya sa kultura sa kinaiya, pagmugna og positibo nga mga klima ug structured nga mga lawak-klasehanan, ug daghan pa (est. oras sa pagkompleto: 2 ka oras). Pagdumala sa Panggawi sa Klasehanan (Bahin 2, Elementarya): Paghimo ug Plano sa Pagdumala sa Panggawi Partikular nga gimugna uban sa mga magtutudlo sa elementarya ug intermediate nga elementarya (pananglitan, K-5th grade), kini nga module nagrepaso sa mga mayor nga sangkap sa usa ka plano sa pagdumala sa pamatasan sa lawak-klasehanan (lakip ang mga lagda, mga pamaagi, ug mga sangputanan) ug naggiya sa mga tiggamit sa mga lakang sa paghimo sa ilang kaugalingon nga plano sa pagdumala sa pamatasan sa klasrom (est. oras sa pagkompleto: 2 ka oras). Pagdumala sa Panggawi sa Klasehanan (Bahin 2, Sekondarya): Paghimo ug Plano sa Pagdumala sa Panggawi Partikular nga gimugna uban sa mga magtutudlo sa tungatunga ug hayskul sa hunahuna (pananglitan, ika-6-12 nga grado), kini nga module nagrepaso sa mga mayor nga sangkap sa usa ka plano sa pagdumala sa pamatasan sa lawak-klasehanan (lakip ang mga lagda, mga pamaagi, ug mga sangputanan) ug naggiya sa mga tiggamit sa mga lakang sa paghimo sa ilang kaugalingong plano sa pagdumala sa kinaiya sa lawak-klasehanan (est. oras sa pagkompleto: 2 ka oras).