Fallstudie

Angemessenes Verhalten fördern

Einführung

Effektives Klassenmanagement zählt zu den häufigsten und hartnäckigsten Herausforderungen für angehende und erfahrene Lehrkräfte. Ob leichtes, schweres oder dazwischenliegendes herausforderndes Verhalten – es kann die Fähigkeit der Lehrkräfte beeinträchtigen, Unterricht zu erteilen, und die Fähigkeit der Schüler, Unterricht zu erhalten und zu lernen. Viele Lehrkräfte fühlen sich unzureichend vorbereitet, um effektive Klassenmanagementverfahren zu entwickeln und evidenzbasierte Strategien zum Umgang mit herausforderndem Verhalten anzuwenden.

Diese Gefühle der Verwirrung und Hilflosigkeit können zu Frustration, übermäßigem Stress, Burnout und sogar zum Ausscheiden aus dem Beruf (d. h. Lehrerfluktuation) führen. Darüber hinaus können Schüler Unterrichtsausfall, geringere schulische Leistungen sowie vermindertes Engagement und geringere Motivation erleiden.

Im Bereich der Disziplinarmaßnahmen werden Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Herkunft – insbesondere schwarze und lateinamerikanische Schülerinnen und Schüler – häufiger und härter bestraft als ihre weißen Mitschüler. Diese Bestrafung basiert oft auf subjektiven Interpretationen des Schülerverhaltens, beispielsweise der Annahme, dass eine Handlung unhöflich oder respektlos sei, anstatt sie auf einen unterschiedlichen Hintergrund zurückzuführen. Solche subjektiven Interpretationen führen zu negativen Folgen für die Schülerinnen und Schüler, die sie weiter von Lernmöglichkeiten ausschließen und dadurch höhere Raten an Suspendierungen, Schulverweisen und sogar Schulabbrüchen zur Folge haben.

Glücklicherweise gibt es proaktive Ansätze, mit denen Lehrkräfte das Verhalten im Klassenzimmer steuern können, darunter die gezielte Förderung angemessenen Schülerverhaltens. Wenn Schüler sich angemessen verhalten, kommt es naturgemäß seltener zu Störungen und herausforderndem Verhalten. Dies ermöglicht mehr Unterrichtszeit, eine stärkere Einbindung der Schüler und somit bessere Lernergebnisse.

Diese Fallstudie behandelt mehrere bewährte Praktiken, die Lehrkräfte anwenden können, um angemessenes Verhalten zu fördern, nämlich:

• Verhaltensspezifisches Lob
• Kriterienspezifische Belohnungen
• Entscheidungen treffen
• Regeln
• Bedingte Anweisungen
• Gruppenkontingent

Diese Vorgehensweisen werden auf den folgenden IRIS STAR-Arbeitsblättern näher erläutert.

Jede Fallstudie umfasst mehrere STAR-Blätter und Fallbeispiele.

Über die Strategie

Verhaltensspezifisches Lob Lob ist eine positive Aussage, die sich an einen Schüler oder eine Schülergruppe richtet und ein erwünschtes Verhalten konkret, beobachtbar und messbar würdigt. Verhaltensbezogenes Lob dient dazu, angemessenes Verhalten im Unterricht zu fördern und dadurch unerwünschtes Verhalten zu verhindern oder zu reduzieren.

Obwohl Lehrkräfte allgemeines Lob zur Verstärkung des Schülerverhaltens einsetzen können, gilt verhaltensbezogenes Lob als die effektivste Strategie – es bestärkt spezifisches, angemessenes Verhalten im Unterricht. Beachten Sie die Unterschiede in der folgenden Tabelle.

Allgemeines Lob	Verhaltensspezifisches Lob
„Super gemacht, Jonah!“	„Jonah, mir gefällt, wie du nach vorne schaust und deine Hände bei dir hältst, während du in der Reihe stehst.“

Was die Forschung und die Ressourcen aussagen

• Lob kann dazu genutzt werden, positive Beziehungen zu den Schülern aufzubauen und ein unterstützendes Lernumfeld und -klima zu schaffen (Brophy, 1998; Emmer et al., 2021; Marchant & Anderson, 2012; Shores et al., 1993).
• Die Wirksamkeit von Lob verstärkt sich, wenn es in unmittelbarer Nähe ausgesprochen wird (Gable et al., 2009).
• Positive oder lobende Äußerungen sollten häufiger erfolgen als korrigierende. Empfohlen wird ein Verhältnis von vier positiven Äußerungen zu jeder Rüge (Musti-Rao & Haydon, 2011; Myers et al., 2011).
• Verhaltensbezogenes Lob hat sich als wirksam erwiesen, um die sozialen, verhaltensbezogenen und akademischen Ergebnisse von Schülern aller Altersgruppen zu verbessern, einschließlich der Zeit, die sie mit der Aufgabe verbringen, der Anzahl korrekter Antworten und des akademischen Engagements (Conroy et al., 2009; Musti-Rao & Haydon, 2011).
• Um Überbelohnung und Sättigung zu vermeiden, sollten Lobarten variiert werden. In manchen Fällen sollte Lob in Verbindung mit anderen Formen der Verstärkung oder Belohnung eingesetzt werden (Brophy, 1998; Kerr & Nelson, 2010).
• Entgegen der Behauptung, dass Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe verhaltensbezogenes Lob als peinlich empfinden, hat die Forschung gezeigt, dass sie sich stärker am Unterricht beteiligen, wenn das Lob aufrichtig ist. Auch privat oder diskret geäußerte Lobesworte haben sich als wirksam erwiesen (O'Handley et al., 2020).
• Verhaltensspezifisches Lob ist eine proaktive Strategie, mit der Pädagogen herausforderndes Verhalten wirksam verhindern können, anstatt lediglich auf ein solches Verhalten zu reagieren, sobald es auftritt (Royer et al., 2019).

Strategien zur Umsetzung

• Verhaltenserwartungen festlegen
  • Um ein sicheres und respektvolles Lernumfeld zu schaffen, sollten Sie Verhaltenserwartungen festlegen und diese explizit vermitteln – also die Verhaltensweisen, die Sie von Ihren Schülern erwarten.
  • Während Sie Verhaltenserwartungen festlegen, achten Sie im Klassenzimmer darauf, ob Schüler diese gewünschten Verhaltensweisen während des Unterrichts, in Übergangsphasen oder in Pausen zeigen.
• Wirkungsvolle Lobesworte formulieren
  • Loben Sie einen Schüler für ein bestimmtes Verhalten, indem Sie seinen Namen nennen und das Verhalten unmittelbar nach dessen Ausführung beschreiben (z. B. „Joselle, danke, dass du sofort aufgeräumt hast, als ich die Glocke für den naturwissenschaftlichen Unterricht geläutet habe.“).
  • Loben Sie Schülerinnen und Schüler sofort und in unmittelbarer Nähe. Gehen Sie im Raum umher, um gute Leistungen mitzuerleben.

Lokale Tipps	Beispiel	Kein Beispiel
Seien Sie unvoreingenommen.	„Marcus, du hast dich heute wirklich hervorragend auf den Unterricht vorbereitet, indem du deine Stifte und dein Notizbuch mitgebracht hast.“	„Marcus, ich bin froh, dass du heute wie alle anderen deine Sachen mitgebracht hast.“
Seien Sie konkret und gehen Sie auf Details ein. Vermeiden Sie allgemeine positive Aussagen (z. B. „Tolle Arbeit!“, „Gut gemacht!“).	„Wow, Keesha! Du hast in deinem Absatz mehrere beschreibende Begriffe verwendet, um eine lebendige Szenerie zu erzeugen.“	„Wow, Keesha! Großartiges Schreiben heute!“
Heben Sie die Anstrengungen und Erfolge des Schülers hervor.	„Hector, mir gefällt, wie du deine Notizen benutzt hast, um die Multiplikationsaufgabe zu lösen, indem du die Zahlen in die entsprechenden Spalten eingetragen und daran gedacht hast, die Zahlen über der Neun neu zu gruppieren.“	„Super gemacht in Mathe heute.“
Seien Sie aufrichtig und glaubwürdig. Achten Sie darauf, dass Ihre Tonlage und Körpersprache zum Inhalt Ihrer Botschaft passen.	Lächelnd und mit einem High Five: „Ich bin so stolz darauf, dass sich deine Leseleistungen in diesem Quartal verbessert haben. Es ist deutlich, dass du im Unterricht fleißig gearbeitet hast. Mach weiter so!“	Sarkastischer Ton: „Ihre Leseleistungen haben sich in diesem Quartal endlich verbessert.“

• Lob bewerten und anpassen
  • Prüfen Sie Qualität, Quantität und Wirkung Ihres Lobes. Stellen Sie sich beispielsweise folgende Fragen:
    • Ist das Lob konkret?
    • Ist das Lob wirksam? Scheinen die Schüler die Aufmerksamkeit zu genießen?
    • Behalten die Schüler das gelobte Verhalten bei oder verbessern sie es sogar?
    • Spruchst du jedem Schüler jeden Tag irgendeine Form von Lob?
    • Halte ich ein positives Gleichgewicht zwischen positiven und negativen Aussagen aufrecht?
    • Ist das Lob, das ich ausspreche, vielfältig?

• Passen Sie Art, Art und Weise der Lobpreisung sowie die Häufigkeit der Lobpreisungen je nach Reaktion oder Bedarf der einzelnen Schüler an.
• Loben Sie Ihre Kinder häufig, wenn sie neue Verhaltensweisen und Fähigkeiten erlernen. Sobald die Fähigkeit beherrscht wird, reduzieren Sie die Häufigkeit des Lobes schrittweise.

Über die Strategie

Eine kriterienspezifische Belohnung ist eine positive Folge – oft als bezeichnet VerstärkungDie Belohnung erfolgt nach dem Auftreten eines definierten Zielverhaltens in einem festgelegten Leistungsniveau. Kriterienbezogene Belohnungen können als Teil einer proaktiven Intervention zur Förderung wünschenswerter sozialer, verhaltensbezogener und akademischer Kompetenzen sowohl bei einzelnen Schülern als auch in der gesamten Klasse eingesetzt werden.

Was die Forschung und die Ressourcen aussagen

• Lehrer können kriterienbezogene Belohnungen nutzen, um:
  • Die sozialen, verhaltensbezogenen oder Lernfähigkeiten und -bemühungen der Schüler steigern
  • Zielgerichtete Förderung angemessener Verhaltensweisen zur Beseitigung unangemessener Verhaltensweisen (Alberto & Troutman, 2017; Johns, 2015).
• Um wirksam zu sein, sollten kriterienbezogene Belohnungen unmittelbar nach dem gewünschten Verhalten eines Schülers erfolgen. Die Belohnungen sollten für die Schüler attraktiv und ansprechend sein. Sie sollten außerdem sorgfältig geplant und realistisch erreichbar sein (Alberto & Troutman, 2017; Martella et al., 2012; Harlacher, 2015).
• Verstärker sollten einfach anzuwenden, leicht zu erfassen, kostengünstig und nicht störend sein (Evertson et al., 2021; Harlacher, 2015; Smith & Rivera, 1993).
• Verstärker, die von den Schülern selbst gewählt werden, sind oft motivierender als solche, die für sie ausgewählt werden (Alberto & Troutman, 2017; Smith & Rivera, 1993).
• Um zu verhindern, dass Belohnungen ihre Wirksamkeit oder ihre motivierende Wirkung verlieren, sollten Lehrer sie im Laufe der Zeit variieren (Jones & Jones, 1998; Harlacher, 2015).
• Belohnungen können sozialer Natur sein, Aktivitäten oder Privilegien umfassen oder materielle Gegenstände sein (Alberto & Troutman, 2017; Emmer et al., 2021). (Weitere Informationen finden Sie in der Arten von kriterienspezifischen Belohnungen (Siehe Diagramm am Ende dieses STAR-Blatts.)
• Mehr über die familiären Normen und Werte der Schüler zu erfahren, kann Lehrkräften helfen, Techniken des Klassenmanagements sinnvoll anzuwenden und Belohnungen effektiv zu identifizieren und zu verteilen (Cramer & Bennett, 2015; Milner & Tenore, 2010).

Strategien zur Umsetzung

Identifizieren Sie Zielverhalten

• Identifizieren und beschreiben Sie Verhaltensweisen, die den Erfolg im Unterricht steigern würden. Beginnen Sie mit den Verhaltensweisen, die voraussichtlich den größten Einfluss haben. Aufgaben, die Schüler bereits motivieren, benötigen möglicherweise keine zusätzlichen Belohnungen.
• Beschreiben Sie konkret das Verhalten und die Kriterien, die erforderlich sind, um die Belohnung zu erhalten. Berücksichtigen Sie Situationen, in denen das Verhalten anders aussehen könnte (z. B. Kleingruppe, Pause).

Prämien auswählen

• Erstellen Sie eine Liste von Belohnungen, die machbar, bezahlbar und altersgerecht sind und zu Ihrer Lernumgebung und Ihrem Lehrstil passen.
• Prüfen Sie die Richtlinien der Schule und des Schulbezirks bezüglich der Verwendung von Aktivitäten, Materialien oder Lebensmitteln, die Sie als Belohnung einsetzen möchten.
• Prüfen Sie, ob es individuelle Bedürfnisse der Schüler gibt, sei es gesundheitlicher oder anderer Art (z. B. Lebensmittelallergien), die den Einsatz dieser Art von Belohnungen einschränken könnten.
• Sammeln Sie Feedback zu den Präferenzen der Studierenden mithilfe verschiedener Methoden.
  • Holen Sie sich die Meinung der Studierenden durch eine Diskussion oder eine Umfrage ein.
  • Beobachten Sie die Schüler während der Aktivitäten und ihrer Freizeit (achten Sie dabei auf die Art der Aktivitäten, Interaktionen und Materialien, die sie in diesen Zeiten auswählen).
  • Sammeln Sie Rückmeldungen von wichtigen Bezugspersonen (z. B. Familienmitgliedern, anderen Lehrern) über die Vorlieben und Interessen der Schüler.
• Die Belohnungen sollten dem Verhalten zugeordnet werden. Die Belohnung muss für den Schüler einen angemessenen Wert haben, darf aber nicht zu leicht zu erlangen sein.

Belohnungen einführen

• Erklären Sie das Belohnungsprogramm im Voraus, damit die Schüler die angestrebten Verhaltensweisen, die erwarteten Kriterien bzw. Leistungen und die entsprechenden Belohnungen verstehen. (Siehe die Tabelle „Arten kriterienspezifischer Belohnungen“ am Ende dieses STAR-Blatts.)
• Die Belohnungen werden stets wie geplant und termingerecht ausgeliefert.
• Benennen Sie bei der Belohnung stets das konkrete Verhalten, das verstärkt werden soll. (Weitere Informationen finden Sie im STAR-Blatt für verhaltensspezifisches Lob.)
• Planen Sie in Ihrem Wochenplan Zeit für Belohnungen ein. Nehmen Sie sich dafür gegebenenfalls Zeit:
  • Aktivitäts- und Privilegienprämien
  • Auswahl materieller Belohnungen
  • Individuelle Schülergespräche zur Überprüfung des Fortschritts und zur Anpassung persönlicher Verhaltensziele oder Belohnungen.
• Beziehen Sie die Schüler nach Möglichkeit in den Prozess der Überwachung und Bewertung ihrer Fortschritte ein.

Belohnungen bewerten und anpassen

• Führen Sie ein System zur Aufzeichnung der Auszahlung Ihrer Belohnungen (oder der gezeigten Verhaltensweisen) ein, um zu beurteilen, ob Ihr Belohnungssystem funktioniert.
• Die Belohnungen sollten im Laufe der Zeit variiert werden, damit die Schüler nicht das Interesse daran verlieren.
• Überprüfen Sie, ob die potenziellen Belohnungen für die einzelnen Schülerinnen und Schüler einen positiven Effekt haben (hierfür können Präferenzanalysen oder Umfragen hilfreich sein).
• Entwickeln Sie ein klares und einfaches System, um das Verhalten und die Belohnungen einzelner Schüler oder der gesamten Klasse zu erfassen. Andernfalls könnte dieser Prozess zeitaufwendig und ablenkend werden.

Arten von kriterienspezifischen Belohnungen
	Beschreibung	Hinweise	Beispiele
Soziale Belohnungen	Soziale Belohnungen: Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, mit Gleichaltrigen ihrer Wahl in Kontakt zu treten. Diese Belohnungen können Folgendes beinhalten: Kann für Unterrichts- oder Nichtunterrichtsaktivitäten verwendet werden. Natürlich auftretende Ereignisse im Klassenzimmer unterstützen Kann effektiv bei einer breiten Palette von Schülern eingesetzt werden	Von den Schülern selbst gewählte Interaktionen können zu Problemen führen, wenn die Schüler in Paaren oder Gruppen einander zu Fehlverhalten anstiften oder wenn soziale Probleme (z. B. Klatsch, Hänseleien, Verabredungen) andere Klassenaktivitäten überschatten.	Vom Schüler/von der Schülerin gewählter Aktivitätspartner oder Gruppe Gesprächsfreie Zeit Von den Studierenden gewählte Sitzplätze
Aktivitäts-/Privilegienprämien	Aktivitätsbelohnungen: Angenehme, lehrreiche oder nicht-lehrreiche Aktivitäten, die Schüler als motivierend empfinden Privilege Rewards: Weniger verbreitete schulische Aktivitäten oder Verantwortlichkeiten, die einen besonderen Wert besitzen „Flucht“-Belohnungen: Beseitigung einer unangenehmen Aktivität Diese Belohnungen können Folgendes beinhalten: Natürlich auftretende Ereignisse im Klassenzimmer unterstützen Kann effektiv bei einer breiten Palette von Schülern eingesetzt werden Unterstützen Sie die Erledigung weniger beliebter Aktivitäten. Nach Abschluss einer weniger beliebten Aktivität (z. B. Rechtschreibübungen) kann ein Schüler dann an einer beliebten Aktivität (z. B. Computerzeit) teilnehmen.	Die Schul- und Bezirksrichtlinien müssen eingehalten werden. Die Terminplanung kann schwierig sein. Es muss ausreichend Zeit für die Nutzung der verdienten Prämien gegeben werden. Sie werden nicht immer sofort bereitgestellt, doch Lob oder soziale Verstärkung können diesen Mangel ausgleichen, wenn das Verhalten auftritt. Belohnungen wie beispielsweise ein Hausaufgabenbefreiungsangebot können dazu führen, dass Lerninhalte nicht ausreichend beherrscht werden.	Elementary Freizeitaktivitäten zur Auswahl Zusätzliche Computerzeit Als Erster in der Schlange für Pause/Mittagessen/Nachhause Team-/Linienführer Überspringen Sie die Hausaufgaben mit geraden Nummern. Klassenzimmerhelfer Sekundär Hören Sie beim Arbeiten Musik (über Kopfhörer). Verwendung von Sport-/Kunstgeräten Altersübergreifender Tutor
Greifbare Belohnungen	Greifbare Belohnungen: Gegenstände oder Lebensmittel, die Schüler schätzen und mögen Diese Belohnungen: Sie sind leicht umzusetzen und wirksam, insbesondere bei schwer zu ändernden Verhaltensweisen. Sollten bei der Äußerung mit Lob verbunden werden, damit sie später wieder verblassen können.	Kann kostspielig werden, wenn teure Verbrauchsmaterialien verwendet werden. Kann den normalen Unterrichtsablauf stören, insbesondere bei kontinuierlicher Nutzung. Kann an Wirksamkeit verlieren, wenn es erst dann angeboten wird, wenn die Schüler es satt haben. Verschiedene Schüler haben unterschiedliche Belohnungsoptionen. Essensbelohnungen sollten nur selten eingesetzt werden. Bei ihrer Anwendung müssen Lebensmittelallergien, Ernährungs- und Gesundheitsprobleme, die Vorlieben der Schüler und ihrer Familien sowie die Schulrichtlinien berücksichtigt werden.	Elementary Aufkleber/temporäre Tattoos Bleistifte/Kugelschreiber/Radiergummis Lesezeichen/Bastelbedarf Bücher/Poster Recycelte Spiele in gutem Zustand Kleines Spielzeug (Autos, Bälle, Puzzles) Sekundär (Wie oben erwähnt) Sonnenbrillen/Hüte/T-Shirts Trinkflaschen/Wasserflaschen Zeitschriften/Graphic Novels Nahrungsmittel Müsliriegel/Fruchtsnacks Pizza/Popcorn/Eiscreme (kann mit einer Klassenfeier zusammenfallen)

Über die Strategie

Entscheidungen treffen Es handelt sich um einen Prozess, bei dem eine Lehrkraft einem Schüler eine strukturierte Wahlmöglichkeit bietet, um die Befolgung einer Anweisung oder einer Verhaltensvorgabe zu erleichtern. Diese Strategie stärkt die Eigenverantwortung der Schüler für ihren Lernprozess. Wahlmöglichkeiten können genutzt werden, um herausforderndes Verhalten zu verhindern und erwünschtes Verhalten zu fördern.

Was die Forschung und die Ressourcen aussagen

• Die Möglichkeit zur Entscheidungsfindung wurde in einer Vielzahl von akademischen Fächern und Aktivitäten für Schüler mit und ohne Behinderung eingesetzt und hat zu einer verbesserten Schülerbeteiligung, weniger Verhaltensproblemen, einem verstärkten Kompetenzerwerb und langfristigem akademischen Erfolg geführt (Kern & State, 2009; Royer et al., 2017; Nagro et al., 2019).

• Weitere Vorteile, die sich daraus ergeben, dass Schüler die Möglichkeit erhalten, Entscheidungen in ihrem Tagesablauf zu treffen, sind:
  • Verbesserte positive Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern (Jolivette, 2002)
  • Verbesserte Aufgabenversuche, Abschluss und Genauigkeit (Cosden et al., 1995; Jolivette et al., 2017; Jolivette et al., 2001)
  • Erhöhtes Engagement der Schüler und weniger störendes, aufgabenfremdes und aggressives Verhalten (Dunlap et al., 1994; Jolivette et al., 2017)
• Das Anbieten von Wahlmöglichkeiten gibt Schülern die Möglichkeit, Entscheidungen zu treffen und so ihre Lernprozesse selbstbestimmt zu gestalten. Dies kann zu gesteigertem Engagement, höherem Selbstwertgefühl und größerer Selbstbestimmung führen. Obwohl Wahlmöglichkeiten genutzt werden können, um unangemessenes Verhalten zu korrigieren, ist es wichtig, allen Schülern Wahlmöglichkeiten zu bieten (Jolivette et al., 2002; Kern & State, 2009; Royer et al., 2017; Smith & Yell, 2013).
• Das Bewusstsein für die unterschiedlichen Hintergründe der Schüler kann Lehrkräften helfen, relevante Entscheidungen zu unterstützen, was wiederum die Beteiligung der Schüler steigern und ein Klassenmanagement fördern kann, das die Unterschiede der Schüler respektiert (Milner & Tenore, 2010; Weinstein et al., 2004).

Strategien zur Umsetzung

Entscheiden Sie, wann Sie die Entscheidungsfindung einsetzen.

• Wenn ein Schüler einer Anweisung oder einem Verhaltenshinweis nicht konsequent Folge leistet, sollte man ihm die Möglichkeit geben, eine Wahl zu treffen.
• Ermitteln Sie die Lernpräferenzen, Vorlieben und Interessen der Schüler. Beobachtungen, Fragebögen zu den Lernpräferenzen und Interviews mit den Schülern selbst oder einem Familienmitglied helfen Ihnen dabei, effektive und individuelle Angebote zu entwickeln.

Entscheiden Sie, wie Sie die Entscheidungsfindung nutzen.

• Schaffen Sie vielfältige Entscheidungsmöglichkeiten. Die folgende Tabelle enthält einige Beispiele.

  Typ	Beispiele für Entscheidungsfindung
  Materialien & Medien	Übe mathematische Fakten: Verwenden Sie Anschauungsmaterialien Arbeiten am Computer Karteikarten verwenden
  Umgebung & Sitzgelegenheiten	Zeit zum stillen Lesen: An Ihrem Schreibtisch Auf einem Sitzsack Auf dem Teppich
  Gruppierung	Um eine Aufgabe abzuschließen: Allein arbeiten Mit einem Partner zusammenarbeiten Arbeiten Sie in einer kleinen Gruppe
  Aktivitäten	Informationen sammeln: Ein Buch lesen Recherche im Internet Hören Sie sich Interviews an
  	Kenntnisse nachweisen: Schreibe einen Bericht Ein Konzept veranschaulichen Einen mündlichen Bericht vorlegen
  Planung	Reihenfolge für die Erledigung von Aufgaben oder Aktivitäten festlegen: * Lies ein Kapitel Vokabeln definieren Beantworte eine Schreibaufgabe * Dies ist nicht geeignet für Aufgaben, die in einer bestimmten Reihenfolge erledigt werden müssen (z. B. kann ein Abschlusstest nicht vor der selbstständigen Übung abgeschlossen werden).

Möglichkeiten zur Entscheidungsfindung bieten

• Wählen Sie Optionen, die Ihrem Unterrichtsstil entsprechen und mit dem Unterrichtsumfeld vereinbar sind. Vermeiden Sie Optionen, mit denen Sie nicht leben können oder die den Unterricht stören.
• Beschränken Sie Ihre Auswahlmöglichkeiten, um weder die Schüler noch sich selbst zu überfordern.
  • Jüngere Kinder profitieren von zwei oder drei Optionen.
  • Für ältere Schüler empfiehlt sich die Verwendung eines Auswahlmenüs.
• Stellen Sie die Optionen klar dar und vergessen Sie nicht sicherzustellen, dass die Schüler sie auch verstehen.
• Bieten Sie Anleitungen oder Modelle an, um den Schülern zu helfen, Entscheidungen zu treffen und die Folgen ihrer Entscheidungen zu bewerten.

Wahlmöglichkeiten bewerten und anpassen

• Prüfen Sie, ob die Entscheidungsfindung effektiv ist. Fragen Sie sich:
  • Haben alle Schüler die Möglichkeit, Entscheidungen zu treffen?
  • Habe ich die Wahlmöglichkeiten auf eine einheitliche Weise angeboten?
  • Nutzen die Schüler die Möglichkeiten zur Entscheidungsfindung effektiv?
• Beeinflusst die Entscheidungsfindung die Beteiligung, die Leistungen, die Motivation oder das Verhalten der Schüler?
• Passen Sie die Entscheidungsmöglichkeiten und -optionen an,
• Denken Sie bei den Anpassungen daran, die Art der Wahlmöglichkeiten oder Optionen, die Sie den Schülern anbieten, zu variieren.

Über die Strategie

Regeln sind explizite Aussagen, die das angemessene Verhalten definieren, das Pädagogen von Schülern erwarten. Regeln sind wichtig, weil sie:

• Einheitliche Richtlinien für alle Studierenden bereitstellen
• Erinnern und motivieren Sie die Schüler, sich wie erwartet zu verhalten
• Bieten Sie Vorhersagbarkeit im Lernumfeld
• Ermöglichen Sie den Schülern, ihr eigenes Verhalten zu überwachen (oder selbst zu regulieren).

Die Festlegung und Aufrechterhaltung effektiver Klassenregeln ist eine entscheidende und proaktive Grundlage für die Prävention potenzieller Verhaltensprobleme.

Was die Forschung und die Ressourcen aussagen

• Die Lehrer in den effektivsten Klassenzimmern haben klare Vorstellungen davon, was sie von ihren Schülern erwarten, genauso wie die Schüler klare Vorstellungen davon haben, was der Lehrer von ihnen erwartet (Evertson et al., 2021).
• Erfolgreiche Lehrer identifizieren nicht nur wirksame Regeln, sondern lehren die Schüler auch explizit, wie sie diese anwenden können (Martella et al., 2012; Rademacher et al., 1998; Myers et al., 2017).
• Wirksame Regeln sind entwicklungs- und altersgerecht; klar und positiv formuliert; notwendig, vernünftig, beobachtbar und messbar; und durchsetzbar (Gable et al., 2009; Kerr & Nelson, 2010; Walker, 1995; Weinstein & Romano, 2015).
• Obwohl es keine ideale Anzahl an Klassenregeln gibt, sind weniger Regeln im Allgemeinen besser als mehr (Alter & Haydon, 2017). Aus Effizienzgründen empfehlen einige Experten, drei bis fünf Regeln aufzustellen (Gable et al., 2009; Walker et al., 1995).
• Lehrer und Schüler können aufgrund ihrer unterschiedlichen Hintergründe und Erfahrungen verschiedene Ansichten und Auffassungen darüber haben, was als angemessenes Verhalten gilt. Diskussionen, Vorbildfunktion und Übungsmöglichkeiten können das Verständnis fördern (Milner & Tenore, 2010; Weinstein et al., 2003).
• Die Einbeziehung der Schüler in die Gestaltung oder Diskussion der Begründung für Klassenregeln kann ein Gefühl der Eigenverantwortung und Gemeinschaft unter den Schülern schaffen, die Akzeptanz der Schüler fördern und die Schüler auf staatsbürgerliche Verantwortung und den demokratischen Prozess vorbereiten (Grossman, 2004; Savage & Savage, 2010; Schafer & Barker, 2018).
• Regeln sind am effektivsten, wenn sie den Schülern direkt beigebracht werden und wenn sie mit positiven und negativen Konsequenzen verknüpft sind (Alter & Haydon, 2017; Cooper & Scott, 2017).

Strategien zur Umsetzung

Regeln entwickeln und festlegen

• Ermitteln Sie die wichtigsten Verhaltensregeln im Klassenzimmer, die für erfolgreiches Lernen und Sicherheit unerlässlich sind. Berücksichtigen Sie dabei auch den Hintergrund der Schüler, um keine Regeln aufzustellen, die einige Schüler bevorzugen.
• Beziehen Sie die Schüler gegebenenfalls in die Entwicklung von Ideen für mögliche Regeln ein.
• Stellen Sie sicher, dass die Regeln mit den schulweiten Verhaltenserwartungen übereinstimmen (z. B. Sei verantwortungsbewusst, Sei bereit).
• Achten Sie darauf, dass die Regeln das erwartete Verhalten beschreiben, positiv formuliert sind, einfache und präzise Begriffe verwenden und messbar und beobachtbar sind. Beispiele finden Sie in der folgenden Tabelle.

	Vermitteln Sie das erwartete Verhalten	positiv formuliert	Verwenden Sie einfache, spezifische Begriffe	Ist beobachtbar und messbar
Bringen Sie die benötigten Bücher und Materialien mit in den Unterricht.	X	X	X	X
Vergiss deine Bücher und Materialien nicht.			X
Seien Sie bereit zu lernen.		X	X

Konsequenzen erkennen und kommunizieren

• Ermitteln Sie geeignete positive Konsequenzen für die Einhaltung der Klassenregeln. Dazu können materielle (z. B. Aufkleber, Spielmarken), soziale (z. B. Lächeln, Lob) und aktivitätsbezogene Verstärker (z. B. Zeichnen, zusätzliche Computerzeit) gehören.
• Erstellen Sie eine Hierarchie negativer Konsequenzen für Regelverstöße, die von der am wenigsten eingreifenden (z. B. Regelerinnerung) bis zur am stärksten eingreifenden (z. B. Meldung an die Dienststelle) reicht.
• Es ist sicherzustellen, dass die Konsequenzen die Vorgeschichte und die Würde der Schüler respektieren.

Regeln kommunizieren und vermitteln

• Schritt 1: Einführung – Erklären Sie die Regel in einfacher, konkreter und schülergerechter Sprache. Bei Englischlernenden sollten die Regeln nach Möglichkeit in ihrer Muttersprache eingeführt werden.
• Schritt 2: Besprechen – Sprechen Sie darüber, warum die Regeln wichtig sind (z. B. „Warum ist es wichtig, mit den Füßen zu gehen?“).
• Schritt 3: Vorbild sein – Demonstrieren Sie anhand von Beispielen und Gegenbeispielen, wie die Regel befolgt wird. Zeigen Sie beispielsweise für „Gehen“ Gehen als Beispiel und Laufen und Hüpfen als Gegenbeispiele. Stellen Sie sicher, dass die Schüler die Anforderungen jeder Regel verstehen und erläutern Sie die positiven und negativen Konsequenzen der Einhaltung bzw. des Verstoßes gegen die Regeln. Holen Sie die Zustimmung der Schüler zu den Regeln und Konsequenzen ein (z. B. durch Unterschrift auf einem Regelexemplar oder mündliche Vereinbarung).
• Schritt 4: Übung – Lassen Sie die Schüler die Anwendung der Regel in verschiedenen Kontexten in Rollenspielen üben (z. B. Gruppenarbeit versus Einzelarbeit).
• Schritt 5: Wiederholung – Führen Sie im Laufe des Schuljahres oder wenn ein oder mehrere Schüler Schwierigkeiten haben, die Klassenregeln einzuhalten, bei Bedarf Wiederholungen und Vertiefungseinheiten durch. Einige Regeln, wie z. B. solche, die die Arbeit in großen Gruppen oder Übergänge betreffen, müssen möglicherweise häufiger wiederholt werden.

Regeln auswerten und überwachen

• Beobachten, beobachten und aktiv im Klassenzimmer umhergehen, um die Einhaltung der Regeln und die Beteiligung der Schüler zu fördern.
• Die Regeln sollten regelmäßig, insbesondere zu Beginn des Schuljahres, besprochen werden. Während die Schüler die Regeln lernen, sollten Regelverstöße als Lernchancen genutzt werden. Statt zu kritisieren, sollte eine kurze Regelerinnerung (z. B. eine möglichst milde negative Konsequenz) angeboten und die Regel erneut erklärt werden.
• Die Regeln müssen konsequent durchgesetzt werden. Verstöße sollten positive und Verstöße negative Konsequenzen nach sich ziehen.
• Die positiven und negativen Folgen der Einhaltung bzw. des Verstoßes gegen die Regeln werden erfasst und dokumentiert. Dies ist insbesondere bei negativen Folgen hilfreich, da die Aufzeichnungen Lehrkräften ermöglichen, festzustellen, ob ein Fehlverhalten mit einem bestimmten Zeitpunkt oder einer bestimmten Aktivität zusammenhängt, und die Haftungsdokumentation zu erstellen.
• Geben Sie das ganze Jahr über regelmäßig Feedback und wiederholen oder erinnern Sie die Schüler gegebenenfalls an die Regeln. Diese „Auffrischungseinheiten“ sind besonders wichtig nach längeren Schulferien oder Feiertagen.

Über die Strategie

Bedingte Anweisungen Es handelt sich dabei um konkrete Anweisungen, die dazu dienen, (1) unerwünschtes Verhalten zu identifizieren, das ein Schüler einstellen sollte, und (2) Informationen über ein alternatives Verhalten bereitzustellen, an dem der Schüler teilnehmen sollte.

Beispiel: „Lars, stell das Auto weg und hol dein Mathebuch raus.“

Was die Forschung und die Ressourcen aussagen

• Bei Ermahnungen, die von Lehrern häufig eingesetzt werden, um ein bestimmtes Verhalten zu verringern, geht es darum, den Schülern zu sagen, welches Verhalten sie „beenden“ sollen, anstatt welches Verhalten sie „beginnen“ sollen (Mather & Goldstein, 2001; Alberto & Troutman, 2017).
• Lehrer, die übermäßig viele Rügen aussprechen, können ein geringfügiges Verhalten möglicherweise zu einem ernsteren Problem eskalieren lassen und sind möglicherweise mit mehr Störungen im Unterricht konfrontiert als Lehrer, die keine Rügen aussprechen (Smith & Yell, 2013; Reinke et al., 2013).
• Bedingte Anweisungen, die eine Alternative zu Rügen darstellen, thematisieren sowohl das unangemessene als auch das erwünschte Verhalten (Connolly et al., 1995).
• Bedingte Anweisungen sollten diskret und unverzüglich erteilt werden, wobei ausdrücklich darauf hingewiesen werden sollte, dass das unerwünschte Verhalten zu beenden und das gewünschte Verhalten zu beginnen sei (Smith & Rivera, 1993).
• Das Umlenken des Schülerverhaltens auf klare und respektvolle Weise mit unterstützendem und direktem Feedback vermittelt Fürsorge und die Erwartung erfolgreichen Lernens und Engagements der Schüler, ein wichtiges Merkmal von Praktiken, die unterschiedliche Hintergründe anerkennen (Cartledge & Kourea, 2008; Utley et al., 2002).

Strategien zur Umsetzung

• Entscheiden Sie, wann Sie bedingte Anweisungen verwenden: Dieser Ansatz kann verwendet werden für:
  • Wichtige Verhaltensweisen, die erfolgreiches Lernen beeinträchtigen, wie z. B. das Brechen von Klassenregeln und -abläufen, das Stören des Unterrichts oder das Ausführen potenziell schädlicher Handlungen für das Kind oder andere
  • Verhaltenserwartungen, von denen Sie sicher sind, dass ein Schüler sie versteht und erfüllen kann
• Bedingte Anweisungen umsetzen: Um diesen Ansatz effektiv umzusetzen, stellen Sie sicher, dass Ihre Richtlinie den Kriterien in der folgenden Tabelle entspricht.

Eigenschaften	Beschreibung	Beispiel	Kein Beispiel
spezifische	Fügen Sie Ihrer Anweisung (1) das konkrete Verhalten hinzu, das der Schüler einstellen soll, und (2) das angemessene Verhalten, das der Schüler stattdessen zeigen soll.	„Alice, bitte leg deine Haarbürste weg und hol deinen Terminkalender heraus.“	„Alice, hör auf, mit deiner Haarbürste zu spielen. Wir haben gestern über die Sachen gesprochen, die du für den Unterricht brauchst. Ich weiß nicht, warum du deinen Planer nicht dabei hast, aber hol ihn jetzt sofort heraus.“
Wertfrei, bestimmt und klar	Verwenden Sie präzise Aussagen und vermeiden Sie Fragen.	„Levi, nimm deine Hände von Patrick. Bitte leg sie an deine Seite.“	„Willst du nicht in die Pause, Levi? Halte dich an unsere Regel und stell dich an, damit du wie alle braven Schüler nach draußen gehen kannst.“
Privat und individuell	Stellen Sie sicher, dass Sie die Aufmerksamkeit des Schülers haben, indem Sie während des Unterrichts den Namen des Schülers verwenden.	Die Lehrerin steht neben Kaia: „Kaia, bitte leg dein Handy weg und arbeite weiter an deinem Aufsatz.“	Die Lehrerin steht vorne im Klassenzimmer: „Könnt ihr bitte eure Handys weglegen?“
Neutral	Sprechen Sie ruhig, höflich, bestimmt und in einem „normalen“ Ton (so, wie ihn die Schüler gewohnt sind). Achten Sie darauf, dass Ihre Körpersprache und Ihr Tonfall nicht emotional wirken.	„Justin, pack deine Zeitschrift in deinen Rucksack. Fang bitte an, Notizen zu machen.“	„Justin, zum x-ten Mal: ​​Mach dich an die Arbeit! Leg die Zeitschrift weg und fang an, Notizen zu machen.“
Entschlossen	Steh zu dem, was du sagst. Kluge Schüler merken, ob du ein Lehrer bist, der ihnen mehrere Chancen gibt, bevor sie wirklich gehorchen müssen.	„Abel, hör bitte auf, mit deinem Nachbarn zu reden und fang an, deine Hausaufgaben zu machen.“	„Abel, hör bitte auf, mit deinem Partner zu reden und fang an, deine Hausaufgaben zu machen.“ „Abel, ich habe dich bereits gebeten, mit dem Reden aufzuhören…“ „Abel, es ist Zeit, mit der Arbeit anzufangen.“
Gefolgt von Verstärkung	Loben und bestärken Sie den Schüler sofort für sein korrektes Verhalten.	„Danke, dass Sie sich umgedreht und nach vorne geschaut haben. Ich weiß es zu schätzen, dass Sie den Anweisungen folgen, Asia.“	Die Lehrkraft versäumt es, Verstärkung anzubieten.

• Bedingte Anweisungen auswerten und anpassen: Überprüfen Sie regelmäßig Ihren Umgang mit bedingten Anweisungen, indem Sie sich folgende Fragen stellen:
  • Hat der Schüler das herausfordernde Verhalten eingestellt und mit der angemesseneren Aufgabe begonnen? Falls nicht, überlegen Sie, ob Ihre Aufmerksamkeit (so kurz und korrigierend sie auch sein mag) das Fehlverhalten möglicherweise verstärkt.
  • Habe ich den Schüler gelobt und bestärkt, nachdem er das gewünschte Verhalten gezeigt hat? Wenn ja, sollten Sie in Zukunft eine Veränderung in der Häufigkeit des entsprechenden Verhaltens feststellen.
  • Habe ich die bedingte Anweisung angemessen erteilt? Falls der Schüler eher negativ reagiert, überprüfen Sie das Verhältnis von positivem zu negativem Feedback an den Schüler.
  • Sind Sie mit der Vielzahl an Anweisungen überfordert? Dann überprüfen Sie in diesem Fall Ihre Regeln, Abläufe und die konsequente Durchsetzung von Konsequenzen und passen Sie diese gegebenenfalls an. Zusätzlich kann es nötig sein, Regelerinnerungen zu verwenden, Inhalte erneut zu erklären oder die Klassenregeln und -abläufe auf andere Weise zu festigen.

Über die Strategie

A Gruppenkontingenz Diese Verstärkungsstrategie nutzt den Einfluss Gleichaltriger, indem sie ein Gruppenziel festlegt oder eine positive Konsequenz für erwünschtes (oder Ziel-)Verhalten festlegt. Sie kann eingesetzt werden, um das angemessene Verhalten einzelner Schüler oder Schülergruppen zu fördern und dadurch unangemessenes Verhalten zu verhindern oder zu reduzieren.

Es gibt drei Arten von Gruppenkontingenzen: abhängig, unabhängig und voneinander abhängigDie folgende Tabelle enthält Definitionen und Beispiele für jeden Begriff.

Typ	Definition	Beispiel
Abhängig	Eine Einzelperson oder eine kleine Gruppe verdient sich durch angemessenes Verhalten ein Privileg oder eine Belohnung für ihre Mitmenschen.	Susan erhält fünf Minuten Freizeit für die gesamte Klasse, weil sie sich während des Lesens nicht mit ihrem Partner gestritten hat. Festgelegtes Ziel: Beim Lesen nicht mit dem Partner streiten. Belohnung: Fünf Minuten freie Zeit Empfänger: Die gesamte Klasse
Unabhängig	Einzelne Schüler erhalten eine Belohnung, wenn sie ein für die Gruppe festgelegtes Ziel erreichen. Die gleiche Bedingung gilt für jeden Schüler, und die Belohnung ist für alle Schüler gleich. Das Verhalten eines einzelnen Schülers hat jedoch keinen Einfluss auf das Gruppenergebnis.	Die Schüler erhalten Punkte, wenn sie sich ruhig zum Mittagessen anstellen. Sobald sie 10 Punkte gesammelt haben, dürfen sie sich eine Belohnung aus der Belohnungskiste aussuchen (z. B. kleine Spielsachen, Aufkleber, Fruchtgummis). Festgelegtes Ziel: Ruhig anstehen, um Mittagessen zu nehmen Belohnung: Token, die gegen einen Gegenstand in der Preisbox eingetauscht werden können. Empfänger: Studierende, die das Ziel erreichen
Voneinander abhängig	Die Klasse oder eine Gruppe innerhalb der Klasse erhält eine besondere Belohnung, wenn jedes einzelne Mitglied der jeweiligen Gruppe ein festgelegtes Ziel erreicht.	Wenn die gesamte Klasse eine Woche lang pünktlich zum Beginn des Geschichtsunterrichts erscheint und auf ihrem Platz sitzt, erhält jedes Klassenmitglied am Freitag nach dem Unterricht 10 Minuten Freizeit. Festgelegtes Ziel: Die gesamte Klasse soll eine Woche lang pünktlich und zu Beginn des Geschichtsunterrichts auf ihrem Platz sein. Belohnung: 10 Minuten Freizeit am Ende des Unterrichts am Freitag Empfänger: Die gesamte Klasse

Quelle: Helton & Alber-Morgan, 2020; Simonsen & Myers, 2015; Smith & Revera, 1993; Smith & Yell, 2013

Was die Forschung und die Ressourcen aussagen

• Gruppenverstärkungssysteme sind effizienter als individuelle Verstärkungssysteme, da sie das Verhalten mehrerer Schüler berücksichtigen und weniger Zeit für die Überwachung benötigen (ibestt, 2017).
• Gruppenkontingenzen können zur Steuerung des Verhaltens von Schülern in kleinen wie großen Gruppen, über verschiedene Altersgruppen und in unterschiedlichen Umgebungen hinweg eingesetzt werden (Chow & Gilmour, 2016; Little et al., 2014; Smith & Yell, 2013).
• Gruppenkontingenzen können erwünschte Verhaltensweisen fördern und störende oder andere herausfordernde Verhaltensweisen angehen, ohne dass nach jedem Auftreten des erwünschten Verhaltens eine Verstärkung erforderlich ist (Simonsen & Myers, 2015).
• Gruppeninterventionen können genutzt werden, um die sozialen und akademischen Ergebnisse der Schüler zu verbessern (Chow & Gilmour, 2016).
• Bei denjenigen, die Gruppen-Kontingenzprogramme einführen, kam es zu Veränderungen im Verhalten der Lehrkräfte, unter anderem zu einem verstärkten Einsatz von Lob und positiven Verhaltensstrategien (Chow & Gilmour, 2016).
• Jede Art von Gruppenkontingenz hat Vor- und Nachteile (Kauffman et al., 2002; Simonsen & Myers, 2015; Smith & Yell, 2013):

	Vorteile	Nachteile
Abhängig	Ein Schüler mit niedrigem sozialen Status kann diesen Status verbessern, indem er Belohnungen für die Gruppe verdient. Es kann die Klassengemeinschaft fördern.	Wenn der Schüler die Belohnung nicht erhält, verschlechtert sich sein Ansehen. Ein Student, der die Belohnung erhält, hat möglicherweise kein Interesse daran, sie für die Gruppe zu erhalten.
Unabhängig	Das Risiko von Gruppenzwang ist gering.	Es gibt kaum Vorbildfunktion, Kameradschaft oder positive Einflüsse von Gleichaltrigen, die das gewünschte Verhalten unterstützen könnten. Manche Schüler zeigen möglicherweise kein erwünschtes Verhalten, weil sie kein Interesse an der Belohnung haben oder frustriert werden könnten, wenn sie nicht regelmäßig eine Belohnung erhalten.
Voneinander abhängig	Es kann den positiven Einfluss von Gleichaltrigen nutzen.	Studierende könnten sich über andere beschweren, sie sabotieren oder belästigen, wenn sie der Meinung sind, dass die Verantwortlichkeit ungleich verteilt ist oder dass die Zusammensetzung der Gruppen hinsichtlich ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten ungleichmäßig ist. Manche Schüler könnten sich beschämt oder unzulänglich fühlen, wenn sie das Ziel für die Gruppenbelohnung nicht erreichen.

• Interdependente und abhängige Kontingenzen sind am wirksamsten bei der Reduzierung unangemessenen Verhaltens (Gresham & Gresham, 1982).

Strategien zur Umsetzung

Zielverhalten und Kontingenztyp identifizieren

• Identifizieren Sie das Verhalten, das geändert werden muss.
• Wählen Sie die angemessenste und vorteilhafteste Kontingenz für das Verhalten.

  Lokale Tipps

  • Um das Verhalten eines einzelnen Kindes zu verändern, sollte man die abhängige Gruppenkontingenz berücksichtigen.
  • Um das Verhalten einer Gruppe zu ändern, wählen Sie die unabhängige oder die interdependente Gruppenkontingenz.

• Einen angemessenen Leistungsstandard für den Erhalt der Belohnung festlegen.
• Wählt eure Gruppen sorgfältig aus.

  Lokale Tipps

  • Setzen Sie Teams ähnlicher Größe ein, achten Sie aber darauf, dass die Stärken und Bedürfnisse der Schüler in den verschiedenen Gruppen ausgeglichen sind.
  • Die Schüler jeder Gruppe sollten in der Lage sein, die im Notfallplan festgelegten Zielverhaltensweisen auszuführen.

Bereiten Sie sich auf die Umsetzung des Notfallplans vor

• Legen Sie fest, wie Sie Fälle von angemessenem Verhalten dokumentieren werden (z. B. durch Verwendung einer Tabelle oder Strichlisten an der Tafel).
• Legen Sie das Kriterium für das Erreichen des Ziels fest (z. B. Anzahl der Aufkleber auf der Tabelle, Anzahl der Strichlisten).
• Identifizieren Sie die Belohnung. Holen Sie die Meinung der Studierenden ein (z. B. Diskussion, Präferenzanalyse), um mögliche Belohnungen zu ermitteln.
• Erstellen Sie einen Zeitplan, wann die Schüler die Belohnung erhalten.
• Wählen Sie eine Dauer und einen Zeitplan für den Notfall.
• Kommunizieren Sie die Kriterien der Belohnung mit der Klasse oder Gruppe. Dazu gehört die Definition der Belohnung und die Verwendung von Beispielen und Gegenbeispielen, um zu erklären, wie das festgelegte Ziel erreicht werden kann. Gleichzeitig sollten Sie die Schüler um ihre Mitarbeit bitten.

Den Notfallplan umsetzen

• Beginnen Sie mit der Anwendung des Notfallplans und achten Sie darauf, dass dieser Ihren Erwartungen entspricht.
• Achten Sie darauf, Fälle von angemessenem Verhalten zu dokumentieren und Konsequenzen zeitnah zu ziehen.
• Loben Sie die Schüler, wenn sie sich angemessen verhalten, und geben Sie ihnen Hinweise oder Feedback, wenn sie die Erwartungen nicht erfüllen.

Bewerten und Anpassen der Notfallplanung

• Sammeln Sie Daten zur Effektivität der Strategie.
  • Entscheiden Sie, ob Ihr Plan zur Verbesserung (oder Verringerung) des Verhaltens beigetragen hat, und ziehen Sie andere Verhaltensweisen in Betracht, die gegebenenfalls angegangen werden müssen.
  • Ermitteln Sie, welche Schüler das festgelegte Ziel erreicht haben. Falls einige nicht erfolgreich waren, überprüfen Sie Ihren Plan sorgfältig und passen Sie ihn entsprechend an.
• Entscheiden Sie, ob und wie Sie den Plan weiterhin nutzen werden. Fragen Sie sich:
  • Sollte ich die angesprochenen Verhaltensweisen ändern?
  • Soll ich die Notfallmaßnahme anpassen oder ändern?

Ausgewählte forschungsbasierte Notfallstrategien

Im Folgenden werden zwei voneinander abhängige Gruppenkontingenzstrategien mit einer soliden Forschungsgrundlage vorgestellt.

Das Spiel für gutes Benehmen

Das „Good Behavior Game“ (GBG) ist eine interdependente Gruppenstrategie, die erwünschtes Verhalten durch Belohnungen fördert und störendes sowie anderes unerwünschtes Verhalten reduziert. Seit seiner Einführung vor über 50 Jahren wurden zahlreiche Varianten dieses Programms erfolgreich in verschiedenen Umgebungen (z. B. Bibliothek, Cafeteria, Klassenzimmer), mit unterschiedlichen Schülergruppen (vom Vorschulalter bis zur Oberstufe, Regelschüler und Förderschüler) und mit Schülern unterschiedlicher Herkunft eingesetzt. Zur Umsetzung des GBG geht die Lehrkraft wie folgt vor: Weist jeden Schüler einem Team zu. (Hinweis: Es können Teamleiter ausgewählt werden.) Legt ein Kriterium fest, das Teams in Bezug auf ein bestimmtes Problemverhalten erfüllen müssen (z. B. Verlassen des Sitzplatzes). Stellt sicher, dass die Klasse das angemessene Verhalten versteht, also die Alternative zum problematischen Verhalten (z. B. während des Gruppenunterrichts sitzen bleiben). Dies kann eine Wiederholung und Demonstration beinhalten. Erläutert das Notfallsystem, das Folgendes umfasst: Wie und wann Regelverstöße dokumentiert werden (z. B. wird während des Sozialkundeunterrichts in der großen Gruppe jeder Verstoß eines Teammitglieds an der Tafel unter dem Teamnamen vermerkt). Das Zielkriterium für die Reduzierung (z. B. eins oder keines) Die Belohnung (z. B. fünf Minuten Freizeit am Ende der Stunde) Während des Unterrichts werden alle Regelverstöße (z. B. Verlassen des Sitzplatzes) unter dem auf der Tafel angezeigten Teamnamen vermerkt. Nach Ablauf der festgelegten Zeit werden die Teamdaten anhand des Ziels ausgewertet. Teams, die das Ziel erreicht haben, erhalten Belohnungen. Um mehr zu erfahren, lesen Sie die folgenden Artikel: Barrish, Saunders & Wolf, 1969 Flower, , McKenna, JW, Bunuan, RL, Muething, CS, & Vega, R., Jr., 2014 Lastrapes, RE, 2013 Nolan, Houlihan, Wanzek & Jenson, 2014 Tingstrom, H., Sterling-Turner, HE, & Wilcznski, SM, 2006 Wright, RA, & McCurdy, BL, 2012

Gedudel

Tootling, das vor über 20 Jahren eingeführt wurde, ist eine positive und proaktive Strategie zur Förderung der gegenseitigen Unterstützung in Gruppen. Sie basiert auf dem öffentlichen Teilen von Lobesbriefen unter Schülern, die positives Verhalten anerkennen. Tootling ist das Gegenteil von Petzen und beinhaltet gleichzeitig das Gefühl, sich selbst zu loben. Es hat zu einer gesteigerten Lernmotivation und weniger störendem Verhalten geführt. Für Schüler mit internalisierenden Verhaltensweisen stellt es eine weitere Möglichkeit zur gegenseitigen Unterstützung dar. Um Tootling umzusetzen, geht die Lehrkraft wie folgt vor: Erklärt die Gründe und den Ablauf des Toolings anhand von Beispielen und Gegenbeispielen. Der anfängliche Unterricht beinhaltet oft, dass die Schüler Beispiele generieren und das Schreiben von Tootles üben. Identifiziert Arten von angemessenen Verhaltensweisen oder Fähigkeiten, legt ein Ziel für die Klasse fest (z. B. eine gemeinsame Anzahl von Tootles oder eine durchschnittliche Anzahl von Tootles, wenn eine Gruppenstruktur verwendet wird) und gibt den Zeitrahmen an, der je nach Alter oder Bedürfnissen der Gruppe variieren kann. Legt eine Belohnung für das Erreichen des Werkzeugziels fest. Die Lehrkraft erfasst die Anzahl der Totschläge mithilfe einer Tabelle, eines Diagramms, eines Thermometers oder einer anderen Anzeige. Die Schüler können ihre Totschläge auf Karteikarten oder Zettel in einen Behälter oder auf andere geeignete Weise legen. Am Ende des Zeitrahmens besteht die Möglichkeit, einige der Lieder vorzulesen und mit der Klasse zu teilen (optional). Um mehr zu erfahren, lesen Sie die folgenden Artikel: Cihak, F., Kirk, ER, & Boon, RT, 2009 Lambert, M., Tingstrom, DH, Sterling, HE, Dufrene, BA, & Lynne, S., 2015 Lastrapes, RE, 2016 Lum, DK, Tingstrom, DH, Dufrene, BA, Radley, KC, & Lynne, S., 2017 Skinner, Kashwell & Skinner, 2000

Hintergrund

Szenario

Kunj besucht die achte Klasse und kann aufgrund seines unkonzentrierten Verhaltens seine Schulaufgaben nicht erledigen. Laut seinen Akten besteht dieses Problem seit der dritten Klasse und hat sich zunehmend verschärft. Aktuell liegt Kunjs Note in Sozialkunde (und in den meisten anderen Fächern) bei 65 %. Er erledigt seine Aufgaben nur selten, und wenn er es tut, sind die Arbeiten unstrukturiert, hastig, fehlerhaft und enthalten wichtige Lücken. Seine Lehrerin berichtet von folgenden Verhaltensweisen: Gespräche mit Freunden und Nachbarn, Lesen von Büchern und Zeitschriften, Zeichnen und Kritzeln sowie Tagträumen. Diese Verhaltensweisen treten am häufigsten während der Einzelarbeit, aber auch gelegentlich bei Gruppenarbeiten oder im Klassenverband auf. Nach Durchsicht von Kunjs erledigten Aufgaben und seiner Mitarbeit im Unterricht ist seine Sozialkundelehrerin der Ansicht, dass er dem Niveau seiner Klassenstufe gewachsen ist und hat beschlossen, dass Kunj innerhalb von sechs Wochen die folgenden Ziele erreichen soll:

• Alle Aufgaben müssen vollständig und zu 100 % erledigt und abgegeben werden.
• Erzielen Sie bei allen abgeschlossenen Aufgaben eine Punktzahl von 80 % oder höher.

Mögliche Strategien

• Verhaltensspezifisches Lob
• Kriterienspezifische Belohnungen
• Entscheidungen treffen

Zuordnung

1. Lesen Sie die STAR-Blätter zu den oben aufgeführten möglichen Strategien.
2. Verfassen Sie eine Zusammenfassung jeder Strategie inklusive deren Zweck.
3. Beschreiben Sie, warum jede Strategie eingesetzt werden könnte, um Kunj dabei zu helfen, eines oder mehrere seiner Ziele zu erreichen.

Hintergrund

Szenario

Heather, eine Drittklässlerin in Frau Reyes' Klasse mit 24 Schülern, geht gern zur Schule und kommt oft früh, um mit ihren Freunden auf dem Schulhof zu spielen. Frau Reyes ist jedoch besorgt über die Störungen, die Heather im Unterricht verursacht. Sie ruft während des gemeinsamen Unterrichts Antworten, unterbricht andere bei Klassendiskussionen und unterhält sich während der Einzelarbeit mit ihren Nachbarn. Deshalb erhalten Heather und zwei ihrer Mitschüler täglich 25 Minuten lang intensiven Mathematikunterricht im Förderraum. Bemerkenswerterweise hat Heathers Förderlehrerin keines dieser Verhaltensweisen beobachtet. Vor diesem Hintergrund setzt Frau Reyes für die nächsten neun Wochen folgende Ziele für Heather:

• Sie soll die Hand heben und warten, bis sie aufgerufen wird, bevor sie während des Unterrichts in der Gesamtgruppe spricht.
• Unterbrechungen während der Unterrichtsdiskussionen verringern
• Erledigung selbstständiger und unauffälliger Arbeiten

Mögliche Strategien

• Regeln
• Bedingte Anweisungen
• Gruppenkontingent

Zuordnung

1. Lesen Sie die STAR-Blätter zu den oben aufgeführten möglichen Strategien.
2. Verfassen Sie eine Zusammenfassung jeder Strategie inklusive deren Zweck.
3. Beschreiben Sie, warum jede Strategie dazu beitragen könnte, dass Heather eines oder mehrere ihrer Ziele erreicht.

Hintergrund

Szenario

Garrison liebt praktische naturwissenschaftliche Experimente fast genauso sehr wie Dinosaurier, Roboter und Computerspiele. Er spielt auch gern mit Bausteinen und hat manchmal sogar welche von zu Hause mitgebracht, um sie mit seinen Freunden zu teilen. Leider erreicht Garrison in Lesen und Mathematik nicht die Anforderungen seiner Klassenstufe – obwohl er in Tests in beiden Bereichen das entsprechende Niveau erzielt hat – und seine Eltern und seine Lehrerin sind zunehmend besorgt.

Garrison hat eine diagnostizierte Lernschwäche und erhält speziellen Unterricht im schriftlichen Ausdruck, der von der Sonderpädagogin im Rahmen von Kleingruppen-Intensivstunden erteilt wird. Er ist schnell frustriert, wenn er Aufgaben in irgendeinem Fach schreiben muss, hat aber bei Bedarf einen Computer im Klassenzimmer zur Verfügung. Sein Lehrer der zweiten Klasse, Herr McGrady, ist überzeugt, dass Garrison die im Unterricht geforderten Aufgaben bewältigen kann. Herr McGrady hat beobachtet, dass Garrison sich an Klassengesprächen und praktischen Übungen beteiligt; allerdings vermeidet er es, Aufgaben selbstständig zu bearbeiten, und beginnt selten damit. Herr McGrady berichtet, dass Garrison, während andere Schüler sofort mit den Aufgaben beginnen, oft mit Bauklötzen spielt oder Roboter und Superhelden zeichnet. Es ist äußerst schwierig, Garrison dazu zu bewegen, mit den meisten selbstständigen Aufgaben zu beginnen, und selbst wenn er anfängt, erledigt er meist nur etwa 60 % seiner Arbeit. Basierend auf diesen Informationen hat Herr McGrady folgende Ziele für Garrison formuliert, die er in den nächsten drei Monaten erreichen soll:

• Beginnen Sie umgehend mit selbstständigen Arbeitsaufgaben.
• Erledigen Sie mindestens 85 % der selbstständigen Aufgaben.

Mögliche Strategien

• Verhaltensspezifisches Lob
• Kriterienspezifische Belohnungen
• Entscheidungen treffen
• Regeln
• Bedingte Anweisungen
• Gruppenkontingent

Zuordnung

1. Lesen Sie die STAR-Blätter zu den oben aufgeführten möglichen Strategien.
2. Wählen Sie die Strategie aus, von der Sie glauben, dass sie am besten geeignet ist, eines oder beide Ziele von Garrison zu erreichen.
3. Erläutern Sie, warum Sie diese Strategie gewählt haben.
4. Beschreiben Sie, wie Sie die Strategie in Ihrem Unterricht umsetzen würden und welche Vorsichtsmaßnahmen bei ihrer Anwendung zu beachten sind.

Hintergrund

Szenario

Ellie, eine Neuntklässlerin, die erst kürzlich mit ihrer Familie in die Gemeinde gezogen ist, ist still und zurückhaltend. Sie scheint noch nicht viele neue Freunde gefunden zu haben und sitzt oft allein hinten im Klassenzimmer, wo sie sich nicht meldet, keine Ideen einbringt und sich nicht an Klassendiskussionen beteiligt. Obwohl sie die meisten, wenn nicht sogar alle, ihrer Aufgaben selbstständig erledigt, beteiligt sich Ellie nicht aktiv an Partner- oder Gruppenarbeiten. Sie meidet Gruppeninteraktionen, indem sie leise liest oder zeichnet oder sich entschuldigt, um auf die Toilette, zu ihrem Spind oder ins Sekretariat zu gehen. Nach allen Informationen und Beobachtungen der Lehrkräfte scheint Ellie altersgemäß lesen und schreiben zu können.

Frau Salinas, Ellies Englischlehrerin, ist besorgt, als Ellies mangelnde Teilnahme an Gruppenaktivitäten bei ihren Mitschülern Unmut hervorruft. Einige Schüler sagen, sie wollten nicht mit Ellie in eine Gruppe, weil „sie nicht hilft und uns nur runterzieht. Es ist, als ob sie uns gar nicht wahrnimmt.“ Dieses Problem wirkt sich auch auf Ellies Englischnote aus, da zahlreiche Semesterleistungen und Aufgaben die Zusammenarbeit mit Mitschülern und in Gruppen erfordern. Demnächst stehen Kleingruppen-Buchbesprechungen sowie Peer-Review- und Schreibgruppen an. Frau Salinas ist überzeugt, dass Ellie die Aufgaben bewältigen kann und setzt ihr folgende Ziele, die sie bis zum Semesterende erreichen soll:

• Ihre Beteiligung an Klassendiskussionen und Gesprächen steigern.
• Aktiv an Literaturdiskussionen und Peer-Review- oder Schreibgruppen teilnehmen

Mögliche Strategien

• Verhaltensspezifisches Lob
• Kriterienspezifische Belohnungen
• Entscheidungen treffen
• Regeln
• Bedingte Anweisungen
• Gruppenkontingent

Zuordnung

1. Prüfen Sie jedes der STAR-Blätter hinsichtlich der oben aufgeführten möglichen Strategien.
2. Wählen Sie die Strategie aus, von der Sie glauben, dass sie am besten geeignet ist, eines oder beide Ziele von Ellie zu erreichen.
3. Erläutern Sie, warum Sie diese Strategie gewählt haben.
4. Beschreiben Sie, wie Sie die Strategie in Ihrem Unterricht umsetzen würden, und weisen Sie auf mögliche Vorsichtsmaßnahmen bei ihrer Anwendung hin.

Hintergrund

Szenario

Jayden ist eines von 18 Kindern in einer Ganztags-Kindergartengruppe. Ständig in Bewegung und interessiert an allem, was um ihn herum passiert, erkundet er oft die verschiedenen Lernbereiche des Klassenzimmers. Besonders gern mag er die Experimentierecke, wo die Kinder Rampen bauen, um unter anderem Ideen zu Bewegung und Transport zu testen. Auch die spielerische Leseecke gefällt ihm sehr. Dort wechseln Thema, Requisiten, Bilderbücher und Schreibmaterialien monatlich. Das Thema diesen Monat ist eine Tierarztpraxis. Dazu gehören Stofftiere, Futternäpfe und -betten, ein Vogelkäfig, ein Spielzeug-Stethoskop und -Thermometer sowie ein Terminkalender für die ankommenden Patienten.

Jaydens Lehrerin, Frau Chen, hat bemerkt, dass Jayden mehrmals täglich in eine dieser Spielecken geht, insbesondere während des Schreibworkshops, der Leseübungen und -lektionen sowie der Mathematikaufgaben. Dies geschieht am häufigsten, wenn sie Kleingruppenunterricht leitet, vor allem, wenn Jayden nicht Teil dieser Gruppe ist. Jayden hat nun einen Stapel unfertiger Lernaufgaben und Materialien angesammelt, die die Lehrerin zur Beurteilung und Besprechung seiner Lernfortschritte verwendet. Darüber hinaus lenkt Jaydens Spiel in diesen Spielecken die anderen Kinder ab, was wiederum zu vermehrtem unkonzentriertem Verhalten führt.

Frau Chen hat zudem mehrere Fälle dokumentiert, in denen Jayden sich weigerte, die Betreuungseinrichtung auf Aufforderung oder während einer geplanten Übergangszeit zu verlassen. Ihre Aufzeichnungen beinhalten Beobachtungen, wie Jayden weinte, um gegen das Verlassen der Einrichtung zu protestieren, mündliche Aufforderungen dazu ignorierte und beim Verlassen schließlich eines der Spielutensilien mitnahm.

Frau Chen hat beschlossen, Jayden für die nächsten sechs Wochen folgende Ziele zu setzen:

• Steigerung der Durchführung selbstständiger Lernaktivitäten
• Verbesserung der Befolgung der Anweisungen für die Nutzung des Zentrums und für Übergänge
• Bleiben Sie bei der Lernaktivität, es sei denn, Sie erhalten eine andere Erlaubnis.

Mögliche Strategien

• Verhaltensspezifisches Lob
• Kriterienspezifische Belohnungen
• Entscheidungen treffen
• Regeln
• Bedingte Anweisungen
• Gruppenkontingent

Zuordnung

1. Prüfen Sie jedes der STAR-Blätter hinsichtlich der oben aufgeführten möglichen Strategien.
2. Wählen Sie eine Strategie aus, von der Sie glauben, dass sie mindestens zwei von Jaydens Zielen am besten erfüllt.
3. Erläutern Sie, warum Sie diese Strategie gewählt haben.
4. Beschreiben Sie, wie Sie diese Strategie in Ihrem Unterricht umsetzen würden und welche Vorsichtsmaßnahmen bei ihrer Anwendung zu beachten sind.

Hintergrund

Szenario

Patrick und Zach besuchen die fünfte Klasse von Frau Anderson. Die Klasse besteht aus 25 Schülern – 13 Jungen und 12 Mädchen –, von denen drei eine diagnostizierte Behinderung haben und intensiv von einer Sonderpädagogin gefördert werden. Zach, der eine spezifische Leseschwäche hat, ist einer dieser Schüler. Er erhält täglich 30 Minuten Förderunterricht, um die von seiner Sonderpädagogin festgelegten Leseziele zu erreichen. Zach mag Mathematik und hatte besonders viel Spaß an einer kürzlich behandelten Geometrie-Einheit. Normalerweise ist er während der Einzelarbeit ruhig, neigt aber dazu, mit anderen Schülern, insbesondere mit Patrick, zu streiten und sie zu beschimpfen.

Patrick spielt gern bei Theaterstücken und Sketchen im Unterricht mit. Er erzählt gern lustige Geschichten, oft ziemlich laut, und steht gern im Mittelpunkt. Schulisch ist er ein durchschnittlicher Schüler, der in der Schulgemeinschaft Sport treibt und besonders gern Softball spielt. Andere Schüler beschweren sich, dass er während der Unterrichtsdiskussionen ständig redet und dabei oft unpassende oder irrelevante Informationen einstreut. Wenn er in Zweiergruppen arbeitet (vor allem mit Zach), neckt Patrick seinen Partner oft mit Beschimpfungen und verletzenden Kommentaren. Wenn Zach oder ein anderer Schüler ihn dann bittet, damit aufzuhören, fängt Patrick stattdessen einen Streit an.

Diese ständigen Störungen im Unterricht bringen Frau Anderson fast zur Verzweiflung. Patrick und Zach scheinen sich ununterbrochen zu streiten. Nicht nur sie lassen sich dadurch vom Unterricht ablenken, sondern auch der Rest der Klasse wird bald in das Schauspiel hineingezogen. Leider kommt während dieser Unterbrechungen kaum Unterrichtsstoff zustande.

Zuordnung

1. Denkt an Patricks und Zachs Situation. Für jeden Schüler:
   1. Entwickeln Sie zwei zentrale Ziele und listen Sie diese nach Priorität auf.
   2. Notieren Sie sich das Ziel, das Sie angehen werden.
   3. Nennen Sie ein oder zwei Strategien, mit denen Sie eines Ihrer Ziele erreichen könnten.
   4. Erläutern Sie, warum Sie diese Strategien ausgewählt haben.
2. Überprüfen Sie dann die in 1c identifizierten Strategien für jeden Punkt:
   1. Wählen Sie eine Strategie aus, die Sie sofort umsetzen möchten.
   2. Begründen Sie Ihre Auswahl und erläutern Sie, welche Informationen Sie zur Stützung Ihrer Auswahl herangezogen haben.
   3. Beschreiben Sie, wie Sie diese Strategie umsetzen würden, wenn Sie der Klassenlehrer wären.
   4. Führen Sie alle potenziellen Vorsichtsmaßnahmen oder zu berücksichtigenden Punkte auf.

Hinweis: Um Ihre Antworten auf Frage 1 zu strukturieren, empfehlen wir die Verwendung einer Tabelle ähnlich der unten stehenden.

	Zach	Axel
Kritische Ziele
Zielsetzung
Strategien/Begründungen	1 2	1 2

Hinweis: Um Ihre Antworten auf Frage 2 zu strukturieren, empfehlen wir die Verwendung einer Tabelle ähnlich der unten stehenden.

	Zach	Axel
Strategie zur sofortigen Umsetzung
Rechtfertigung
Umsetzung
Mögliche Vorsichtsmaßnahmen oder Überlegungen

Hintergrund

Szenario

Herr Azarians Kurs „Weltgeschichte, Kultur und Geographie“ in der ersten Stunde hat gerade die ersten neun Wochen des Semesters abgeschlossen. Es ist sein erstes Jahr als Lehrer an einer städtischen Schule mit Schülern aus sehr unterschiedlichen sozialen Schichten, und er hat festgestellt, dass der Unterricht nicht so reibungslos verläuft, wie er es sich wünschen würde. Tatsächlich ist es sein schwierigster Kurs. Da seine 26 Schüler ein breites Spektrum an Interessen, Hintergründen, Fähigkeiten, Lese- und Schreibkompetenzen sowie Motivationen haben, setzt Herr Azarian verschiedene Unterrichtsmethoden ein, um sie aktiv einzubinden: die Verwendung von Primärquellen, die Einbindung spannender Themen, die Verknüpfung mit aktuellen Fragestellungen und der Einsatz von Technologie. Zusätzlich zur Einhaltung der Klassenregeln aktualisiert Herr Azarian regelmäßig sein Online-Notenbuch und versendet auf Anfrage wöchentliche Zeugnisse per E-Mail an die Eltern. Trotz dieser Bemühungen, seine Schüler zu motivieren, zu informieren und zu begeistern, geraten die Diskussionen in der ersten Stunde oft aus dem Ruder und enden mitunter im Desaster. Die starken Meinungen einiger weniger Schüler dominieren das Gespräch und schüchtern die anderen ein. Einige andere Studenten reden wirr über irrelevante und unpassende Themen, was nur Zeitverschwendung ist.

Herr Azarian ist besonders besorgt um drei Schüler, die offenbar auf dem Weg zum Schulversagen sind: Derek, Tyeria und Mateo. Derek und Mateo haben schlechte Testergebnisse und unvollständige oder fehlende Hausaufgaben angehäuft. Alle drei zeigen zudem herausforderndes und unerwünschtes Verhalten.

Derek:

Derek schien in den ersten Semesterwochen alles im Griff zu haben. Er trat dem Kampfsportverein der Schule bei, hatte fast genug für ein neues Handy gespart und schien die meisten seiner Kurse zu genießen. Er hatte gehofft, mit einigen Freunden Herrn Azarians Kurs in der dritten Stunde besuchen zu können, aber der Stundenplan passte nicht. In den ersten drei Wochen lief es für Derek recht gut. Er erledigte seine Hausaufgaben und beteiligte sich an den meisten Diskussionen. Doch dann wendete sich das Blatt. Wenn Derek in Gruppendiskussionen – ob im Plenum oder in Kleingruppen – aufgefordert wurde, seine Argumente mit Fakten und Beispielen zu untermauern, wurde er laut und streitlustig und sagte Dinge wie: „Warum kritisierst du mich immer so? Meine Ideen sind genauso gut wie die von allen anderen! Das ist nur deine Meinung!“ Bei Derek gibt es kein Mittelmaß. Entweder er streitet oder er beteiligt sich überhaupt nicht an Diskussionen. Herr Azarian hat versucht, Derek durch ermutigende Worte in den Diskussionen und durch Gespräche nach dem Unterricht zu unterstützen, doch bisher konnte er sein Verhalten nicht ändern. Vier Wochen vor Semesterende stellte Derek dann die Abgabe seiner Hausaufgaben ein. Seine Projekt- und Klassenarbeiten liegen bei 62 %. Als er seine letzte Klausur zurückbekam, knüllte er sie zusammen, stieß einige Flüche aus und stürmte aus dem Klassenzimmer, wobei er die Tür hinter sich zuknallte. Dafür erhielt er eine Verwarnung.

Tyeria:

Tyeria ist selten ohne ihre Clique. Sie ist die Anführerin ihrer Freunde, allerdings nicht immer auf die richtige Art und Weise. Tyeria hat gute Noten in ihren anderen Fächern und engagiert sich in verschiedenen Schulaktivitäten sowie in der Gemeinde. Vor der ersten Stunde versammelt sich üblicherweise eine Gruppe Schüler vor dem Klassenzimmer, mit Tyeria in der Mitte. Der Lärm dringt oft ins Klassenzimmer vor, und selbst nach dem Klingeln dringt ihr Geplapper in einen Großteil der Unterrichtszeit ein. Herr Azarian hat es mit Humor, Erinnerungen und Bitten versucht. Nichts hat geholfen. Tyeria braucht meist am längsten, um sich zu beruhigen, und muss immer das letzte Wort haben, indem sie Dinge sagt wie: „Wir machen nichts Wichtiges, lasst mich bitte ausreden. Moment, ich muss nur noch sagen, dass…“ Kurz vor Ende der ersten Stunde eskalierte die Situation. Die Störungen wurden häufiger und lauter und dauerten oft die ganze Stunde an. Infolgedessen sank Tyerias Note für die Mitarbeit rapide. Nachdem Tyeria kürzlich in ihrem Online-Notenbericht eine 68%-Marke gesehen hatte, ließ sie Herrn Azarian unmissverständlich und lautstark wissen, dass sie seine Vorgehensweise für ungerecht hielt.

Matthew:

Mateo ist im Unterricht fast unsichtbar. Er kommt meist pünktlich zum Klingeln herein und verhält sich während des Unterrichts größtenteils still. Er hat in diesem Semester bereits sechs Fehlzeiten, eine Klausur und mehrere Hausaufgaben verpasst. Daher fällt es ihm schwer, den Anschluss wiederzufinden. Als Herr Azarian Anfang des Semesters mit Mateo über seine Sorgen sprach, erzählte dieser, dass er zwei bis drei Abende pro Woche und am Wochenende in einem Restaurant in der Nachbarschaft arbeitet. Wenn er nicht arbeitet, kümmert er sich nach der Schule um seine Geschwister, da seine Mutter arbeitet. Mateo möchte studieren, vielleicht Wirtschaft oder Architektur, ist sich aber nicht sicher, ob das möglich sein wird. Herr Azarian bemerkte, dass Mateo, wenn er im Unterricht ist, sich sehr gut an den Gruppenarbeiten und -projekten beteiligt. Im ersten Bewertungszeitraum hat Mateo aufgrund seiner fehlenden Hausaufgaben, seiner schlechten Anwesenheit und seiner schwachen Klausurergebnisse nur 64 % erreicht. Mateo gibt zu, frustriert zu sein und nicht zu wissen, wie er den Anschluss halten oder was er tun soll, wenn er zurückfällt.

Zuordnung

1. Für die Klasse als Ganzes und für jeden der drei identifizierten Schüler (Derek, Tyeria und Mateo):
   1. Erstellen Sie eine Liste spezifischer Verhaltensweisen, die Anlass zur Sorge geben.
   2. Identifizieren Sie alle Strategien (falls vorhanden), die Azarian angewendet hat, und beschreiben Sie deren Ergebnisse.
   3. Erstelle eine Prioritätenliste mit zwei Zielen
2. Wählen Sie aus der Liste der Ziele, die Sie für 1c erstellt haben, das Ziel mit der höchsten Priorität für die Klasse und für jeden Schüler aus. Dann:
   1. Nennen Sie ein oder zwei Strategien, mit denen Sie diese Ziele erreichen könnten.
   2. Begründen Sie, warum Sie die jeweilige Strategie ausgewählt haben.
   3. Beschreiben Sie, wie Sie jede Strategie umsetzen würden.
   4. Listen Sie mögliche Vorsichtsmaßnahmen oder Überlegungen für jede Strategie auf.

Hinweis: Um Ihre Antworten auf Frage 1 zu strukturieren, empfehlen wir die Verwendung einer Tabelle ähnlich der unten stehenden.

	Klasse	Derek	Tyeria	Mateo
Besorgniserregende Verhaltensweisen
Angewandte Strategien/Ergebnisse
Ziele

Hinweis: Um Ihre Antworten auf Frage 2 zu strukturieren, empfehlen wir Ihnen, eine Tabelle ähnlich der untenstehenden zu verwenden. Sie benötigen eine separate Tabelle für die Klasse und für jeden Schüler.

Klasse/Schüler
Ziel:
Strategie	Begründung	Umsetzung	Vorsichtsmaßnahmen/Überlegungen
Strategie 1
Strategie 2

Die Inhalte dieser Ressource wurden im Rahmen eines Stipendiums des US-Bildungsministeriums (Förderkennzeichen H325E120002) erstellt. Sie spiegeln jedoch nicht zwangsläufig die Politik des US-Bildungsministeriums wider und stellen keine Billigung durch die US-Regierung dar. Projektbeauftragte: Anna Macedonia.

Credits

Inhaltsbeitragende Christina M. Curran Fallstudienentwickler Kim Skow Pam Lehman Sara Ioannou Texteditoren Jason Miller Nicholas Shea

Rezensenten Ed Emmer Pamela Kramer Ertel Kim Paulsen Sarah Powell Paul Riccomini Richard Müller Webmaster John Harwood Grafiken Fotos Shutterstock

Lizenzierungs- und Inhaltsstandards

Diese IRIS-Fallstudie entspricht den folgenden Lizenzierungs- und Programmstandards und Themenbereichen.

Rat für außergewöhnliche Kinder (CEC)

Die CEC-Standards umfassen ein breites Spektrum an Ethikrichtlinien, Standards und Praktiken, die als Leitfaden für diejenigen dienen sollen, die die entscheidende Rolle der Bildung von Schülern mit Behinderungen übernommen haben.

• Standard 2: Lernumgebungen

Interstate Teacher Assessment and Support Consortium (InTASC)

Die InTASC Model Core Teaching Standards sollen Lehrkräften aller Klassenstufen und Fachbereiche dabei helfen, ihre Schüler entweder auf ein Studium oder auf eine Berufstätigkeit nach dem Schulabschluss vorzubereiten.

• Standard 3: Lernumgebungen

Die Abteilung für empfohlene Praktiken in der frühkindlichen Bildung (DEC)

Die vom DEC empfohlenen Praktiken sollen dazu beitragen, die Lernergebnisse von Kleinkindern (von der Geburt bis zum fünften Lebensjahr) zu verbessern, die Entwicklungsverzögerungen oder Behinderungen haben oder bei denen ein Risiko dafür besteht.

• Thema 5: Unterricht

* Um die Lösungen zu dieser Fallstudie zu erhalten, senden Sie bitte Ihren vollständigen Namen, Ihre Berufsbezeichnung und Ihre institutionelle Zugehörigkeit per E-Mail an das IRIS Center unter [E-Mail geschützt] .