Archivierte IRIS-Ressourcen
Die archivierten Ressourcen auf dieser Seite sind veraltet. Obwohl die Inhalte möglicherweise weiterhin relevant und nützlich sind, spiegeln sie möglicherweise nicht die neuesten Forschungsergebnisse und empfohlenen Vorgehensweisen wider. Sofern nicht anders angegeben, planen wir derzeit keine Überarbeitung dieser Ressourcen, halten sie aber auf Kundenanfrage weiterhin verfügbar.
Unsere IRIS-Ausrichtungstools bieten eine benutzerfreundliche Möglichkeit, mehr darüber zu erfahren, welche der IRIS-Ressourcen mit den evidenzbasierten Praktiken übereinstimmen, die in den CEEDAR-Innovationskonfigurationen (ICs) und den Themen „Staatlich identifizierte messbare Ergebnisse“ (SiMRs) hervorgehoben werden.
IRIS-CEEDAR Innovationskonfigurations-Ausrichtungstool
Die vom CEEDAR Center angebotenen Innovationskonfigurationen fördern die Implementierung evidenzbasierter Unterrichtsmethoden in der Lehrerausbildung und helfen bei der Bewertung der aktuellen Lehrerausbildung und beruflichen Weiterbildung, indem sie den Umfang der Vermittlung, Beobachtung und Anwendung evidenzbasierter Unterrichtsmethoden in Lehrerausbildungs- und Weiterbildungsprogrammen ermitteln. Weitere Informationen zu den Innovationskonfigurationen (einschließlich ICs zu Themen wie evidenzbasierte Methoden für Englischlernende, evidenzbasierte Methoden für Mathematik, Übergangshilfen für Schüler mit Behinderungen und Universal Design for Learning) finden Sie unter Besuchen Sie die Website des CEEDAR Center.
Welche IRIS-Module und Fallstudien passen zu welchen CEEDAR-Innovationskonfigurationen? Unser IRIS-Tool zeigt Ihnen, welche unserer Ressourcen Informationen zu den in den Innovationskonfigurationen identifizierten evidenzbasierten Praktiken bieten. Klicken Sie auf den untenstehenden Link, um eine Tabelle mit einer detaillierten Aufschlüsselung anzuzeigen.
IRIS/CEEDAR Innovations-Konfigurationsausrichtungstool
IRIS-SiMR-Ausrichtungstool
Alle Bundesstaaten und Territorien, die Bundesmittel für IDEA-Programme erhalten, müssen einen staatlichen Systemverbesserungsplan (SSIP) entwickeln. Dieser mehrjährige Plan soll die Kapazitäten lokaler Bildungseinrichtungen stärken, um die Leistungen für Kinder mit Behinderungen und ihre Familien zu verbessern. Der SSIP jedes Bundesstaates legt einen Schwerpunkt und die angestrebten Ergebnisse fest. Dies wird als staatlich identifiziertes messbares Ergebnis (SiMR) bezeichnet. Um den Verantwortlichen der Bundesstaaten bei der Identifizierung von IRIS-Ressourcen zu helfen, die zu ihren SSIPs passen, hat das Zentrum für jedes der sechs SiMR-Themen von Teil B ein IRIS-SiMR-Abgleichstool entwickelt:
Verständnis und Wortschatz: Klassen 3–5
Diese Fallstudieneinheit konzentriert sich auf Verständnis- und Wortschatzstrategien, die dem Leselehrplan der dritten bis fünften Klasse entsprechen.
Frühes Lesen
Dieses Fallstudienset bietet realistische Szenarien, die Schülern Lesestrategien für den Kindergarten und die erste Klasse näherbringen.
Flüssigkeit und Worterkennung: Klassen 3–5
Diese Fallstudieneinheit identifiziert Strategien, die umgesetzt werden können, wenn Schüler in den höheren Grundschulklassen Schwierigkeiten mit der Worterkennung und der Sprachflüssigkeit haben.
Zugang zum allgemeinen Bildungscurriculum: Überlegungen zur Inklusion von Schülern mit Behinderungen (Archiviert)
In diesem Modul werden Aspekte des Unterrichts beleuchtet, die Schülern mit Behinderungen den Zugang zum allgemeinen Bildungslehrplan erleichtern (geschätzte Bearbeitungszeit: 1.5 Stunden).
Seite 5: Herausforderungen beim Datenvergleich verstehen
Hören Sie jetzt zu, wie Victor Nolet einer kleinen Gruppe von Studenten die Herausforderung der Dateninterpretation erklärt (Dauer: 1:07).
Hören Sie jetzt zu, wie Margaret McLaughlin über Prüfungsunterkünfte spricht (Zeit 2:11).
Hören Sie jetzt zu, wie Margaret McLaughlin Beispiele für Prüfungsanpassungen bespricht (Zeit 1:50).
Seite 13: Alternative Beurteilungen
Hören Sie jetzt zu, wie Margaret McLaughlin über die Wirksamkeit der jüngsten standardbasierten Reformbemühungen berichtet (Dauer: 1:25).
Hören Sie jetzt zu, wie Virginia Richardson beschreibt, wie sie reagiert, wenn sie Beschwerden hört, dass die Anpassungen oder Änderungen, die Schüler mit Behinderungen erhalten, nicht „fair“ seien (Dauer: 1:29).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 2:48).
Hören Sie, wie Margaret McLaughlin erklärt, wie wichtig es ist, an Schüler mit kognitiven Behinderungen die gleichen hohen Standards zu stellen wie an alle anderen Schüler (Dauer: 2:47).
Hören Sie, wie Margaret McLaughlin und Victor Nolet einige der wichtigsten Punkte des Moduls hervorheben (Dauer: 4:14).
Daten vergleichen.
Seite 6: Verbesserungen vornehmen
Vergleichen von Datensätzen.
Seite 13: Alternative Beurteilungen
Ermitteln Sie den Prozentsatz der Schüler mit Behinderungen in Ihrem Bundesstaat, die im letzten Jahr an alternativen Prüfungen teilgenommen haben.
Anpassungen an die physische Umgebung: Einrichten eines Klassenzimmers für Schüler mit Sehbehinderungen (Archiviert)
Die Ressourcen in diesem Modul bieten hilfreiche Tipps zur Einrichtung der physischen Aspekte Ihres Klassenzimmers und stellen Arten von Geräten vor, die von Schülern mit Sehbehinderungen verwendet werden (geschätzte Bearbeitungszeit: 1 Stunde).
Seite 5: Tipps zur Einrichtung Ihres Klassenzimmers
Hören Sie zu, wie Sharon Sacks über die Bedeutung flexibler Sitzgelegenheiten für verschiedene Unterrichtsaktivitäten spricht (Dauer: 0:30).
Seite 6: Schülern helfen, sich im Klassenzimmer zurechtzufinden
Hören Sie zu, wie Sharon Sacks darüber spricht, wie Lehrer sehbehinderte Schüler auf Klassenraumübergänge oder Änderungen in der physischen Umgebung aufmerksam machen können (Dauer: 0:52).
Seite 6: Schülern helfen, sich im Klassenzimmer zurechtzufinden
Hören Sie zu, wie Betty Hurst, eine Grundschullehrerin aus Nashville, Tennessee, über ihre Erfahrungen spricht, als sie einem blinden Schüler half, sich im Klassenzimmer zurechtzufinden (Dauer: 1:10).
Sharon Sacks teilt ihre Gedanken darüber, was Lehrer über unterstützende Technologien wissen sollten (Zeit: 0:38).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 0:56).
Hören Sie, wie Sharon Sacks wichtige Punkte zur Rolle eines Allgemeinbildungslehrers auflistet, der Schüler mit Sehbehinderungen unterrichtet (Dauer: 0:56).
Seite 5: Tipps zur Einrichtung Ihres Klassenzimmers
Überdenken des Layouts einer Pinnwand im Klassenzimmer.
Seite 6: Schülern helfen, sich im Klassenzimmer zurechtzufinden
Testen Sie Ihr Wissen zum Thema Orientierungs- und Mobilitätsdienstleistungen.
Seite 7: Materialien und Geräte für sehbehinderte Schüler
Entscheidung zwischen verschiedenen Geräten für Schüler mit Sehbehinderungen.
Inhaltsstandards: Verbindung eines standardbasierten Lehrplans mit der Unterrichtsplanung (archiviert)
Lehrkräfte müssen die verabschiedeten Inhaltsstandards umsetzen und die Verbindung zwischen dem standardbasierten Lehrplan und der Unterrichtsplanung herstellen, um sicherzustellen, dass die Schüler die erwarteten Inhaltsstandards erfüllen. Dieses Modul dient als grundlegender Leitfaden für den Prozess (Bearbeitungszeit: ca. 2.5 Stunden).
Hören Sie, wie Torres-Velásquez darüber spricht, dass Kinder aktiv am Lernen teilnehmen sollten (Dauer: 1:15).
Seite 6: Informationen sammeln
Hören Sie Torres-Velasquez zu, wie sie Möglichkeiten bespricht, mehr über den sprachlichen Hintergrund eines Schülers zu erfahren (Dauer: 1:45).
Seite 14: Richtlinien Zur Lehrplangestaltung
Hören Sie zu, wie Veronica Nolan über ihre Methoden zur Implementierung von Inhaltsstandards spricht, um den Schülern mehrere Möglichkeiten zu geben, zu demonstrieren, was sie gelernt haben (Dauer: 1:02).
Seite 16: Unterrichtsplangestaltung
Hören Sie zu, wie die Kindergärtnerin Veronica Nolan erklärt, wie sie die Kultur ihrer Schüler in ihre Unterrichtsaktivitäten einbezieht (Dauer: 1:35).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 1:24).
Während Sie den Film ansehen, sehen Sie sich eine Zusammenfassung der wichtigsten Punkte des Moduls zu Inhaltsstandards und verwandten Themen an (Dauer: 1:22).
Seite 6: Informationen sammeln
Denken Sie an ein oder zwei Schüler, die Schwierigkeiten haben. Überlegen Sie, wie Sie mehr über ihren Hintergrund, ihre akademischen Fähigkeiten sowie ihre Stärken und Schwächen erfahren können.
Seite 14: Richtlinien Zur Lehrplangestaltung
Wählen Sie eine der Richtlinien oder Grundsätze aus der Tabelle aus und überlegen Sie sich drei Unterrichtsanwendungen für Ihren Unterricht.
Seite 16: Unterrichtsplangestaltung
Schreiben Sie einen standardbasierten Unterrichtsplan, der die in diesem Modul beschriebenen Elemente enthält.
Umsetzungstreue: Auswahl und Umsetzung evidenzbasierter Praktiken und Programme (archiviert)
Dieses Modul befasst sich mit der Bedeutung der Auswahl evidenzbasierter Praktiken und Programme. Es untersucht außerdem Maßnahmen, die das Schulpersonal ergreifen kann, um die Wahrscheinlichkeit zu erhöhen, dass die Praxis oder das Programm wie geplant umgesetzt wird (geschätzte Bearbeitungsdauer: 3 Stunden).
Seite 1: Schulbedarf ermitteln
Mel Riddile spricht mehr über das Sammeln und Verwenden von Daten zur Ermittlung des Bedarfs einer Schule (Dauer: 0:58).
Brenda Williams spricht mehr über das Sammeln und Verwenden von Daten zur Ermittlung des Bedarfs einer Schule (Dauer: 3:22).
Cynthia Alexander spricht mehr über das Sammeln und Verwenden von Daten zur Ermittlung des Bedarfs einer Schule (Dauer: 1:46).
Seite 3: Wählen Sie eine evidenzbasierte Praxis oder ein Programm
Cynthia Alexander erläutert, wie ihre Schule Forschungsdaten untersucht, um sicherzustellen, dass eine neue Praxis oder ein neues Programm zur demografischen Zusammensetzung der Schüler ihrer Schule passt (Dauer: 1:45).
Brenda Williams erläutert, wie wichtig es ist, bei der Auswahl einer Praxis oder eines Programms den kulturellen Kontext der Studierenden zu berücksichtigen (Dauer: 1:31).
Hören Sie, wie Larry Wexler mehr über Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) und die Reaktion auf Interventionen (RTI) erklärt (Dauer: 0:56).
Hören Sie, wie Lynn Fuchs mehr über Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) und die Reaktion auf Interventionen (RTI) erklärt (Dauer: 0:48).
Hören Sie, wie George Sugai mehr über Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) und die Reaktion auf Interventionen (RTI) erklärt (Dauer: 0:43).
Seite 4: Verstehen Sie die Genauigkeit der Implementierung und ihre Bedeutung
Hören Sie, wie Larry Wexler über die Bedeutung der Umsetzungstreue spricht (Dauer: 1:48).
Hören Sie, wie Mel Riddile über die Bedeutung einer präzisen Umsetzung spricht (Dauer: 1:14).
Hören Sie, wie Joseph Torgesen über die Bedeutung einer präzisen Umsetzung spricht (Dauer: 2:26).
Seite 5: Ein Implementierungsteam einrichten
Mel Riddile erläutert, wie wichtig die Zusammenstellung eines Implementierungsteams ist (Dauer: 2:28).
Mel Riddile bespricht Faktoren, die bei der Auswahl einer beruflichen Weiterbildung zu berücksichtigen sind (Dauer: 1:49).
Cynthia Alexander bespricht Faktoren, die bei der Auswahl einer beruflichen Weiterbildung zu berücksichtigen sind (Dauer: 1:30).
Seite 7: Kontinuierliche Unterstützung leisten
Cynthia Alexander bespricht das Peer-Coaching-Modell, das an ihrer Schule verwendet wird (Dauer: 1:54).
Hören Sie, wie Larry Wexler die Vorteile fortlaufender Schulungen und Unterstützung erläutert (Dauer: 0:58).
Hören Sie, wie Lynn Fuchs über die Vorteile fortlaufender Schulungen und Unterstützung spricht (Dauer: 1:35).
Hören Sie, wie Joseph Torgesen die Vorteile fortlaufender Schulungen und Unterstützung erläutert (Dauer: 1:01).
Seite 9: Entwickeln Sie ein System zur Überwachung der Wiedergabetreue
Hören Sie zu, wie Daryl Mellard die Vor- und Nachteile mehrerer Arten häufig verwendeter Methoden und Maßnahmen zur Bewertung der Implementierungstreue erläutert (Dauer: 1:52).
Seite 10: Daten sammeln und Implementierungstreue bewerten
Kommentar – Hinweis: Devin Kearns spielt in den Videos die Rolle von Mr. Braxton (Dauer: 2:46).
Hören Sie George Sugai zu, wie er darüber spricht, wie Schulen eine der Herausforderungen im Zusammenhang mit der Erfassung zuverlässiger Daten bewältigen können (Dauer: 0:43).
Hören Sie zu, wie Daryl Mellard die Vor- und Nachteile mehrerer Arten häufig verwendeter Methoden und Maßnahmen zur Bewertung der Implementierungstreue erläutert (Dauer: 1:49).
Seite 11: Nachhaltigkeit fördern
Hören Sie, wie Joseph Torgesen einen Faktor bespricht, der Einfluss darauf haben kann, ob eine Praxis oder ein Programm über einen längeren Zeitraum aufrechterhalten wird (Dauer: 1:35).
Hören Sie, wie Lynn Fuchs einen Faktor bespricht, der Einfluss darauf haben kann, ob eine Praxis oder ein Programm über einen längeren Zeitraum aufrechterhalten wird (Dauer: 2:36).
Hören Sie zu, wie Daryl Mellard einen Faktor bespricht, der Einfluss darauf haben kann, ob eine Praxis oder ein Programm über einen längeren Zeitraum aufrechterhalten wird (Dauer: 1:20).
Joseph Torgesen beschreibt Situationen, für die Anpassungen akzeptabel sind (1:33).
George Sugai beschreibt Situationen, für die Anpassungen akzeptabel sind (Zeit: 0:47).
Daryl Mellard gibt ein Beispiel dafür, wie sich eine Anpassung negativ auf die Leistungen der Schüler auswirken kann (Zeit: 0:35).
Cynthia Alexander hebt einige wichtige Faktoren hervor, die die Genauigkeit der Umsetzung beeinflussen (Dauer: 1:35).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 2:11).
Seite 7: Kontinuierliche Unterstützung leisten
Sehen Sie sich das Video an, um einen Ausschnitt einer Coaching-Sitzung zu sehen (Dauer: 2:18).
Seite 8: Implementierungsrichtlinien und -unterstützung verwenden
Sehen Sie sich den Film an, um zu erfahren, wie Sie die Schritte zum effektiven Unterrichten einer Schreibstrategie identifizieren (Dauer: 2:13).
Seite 9: Entwickeln Sie ein System zur Überwachung der Wiedergabetreue
Klicken Sie auf den Film, um zu erfahren, wie die Schritt-für-Schritt-Anleitungen der POW-Schreibstrategie zur Erstellung eines Genauigkeitsmaßes verwendet wurden (Dauer: 1:29).
Seite 10: Daten sammeln und Implementierungstreue bewerten
Sehen Sie sich den Film an, um einer Beobachterin im Klassenzimmer dabei zuzusehen, wie sie eine Treue-Checkliste für einen Lehrer ausfüllt, der die POW-Schreibstrategie umsetzt (Dauer: 10:50).
Sehen Sie zu, wie Herr Braxton PALS mit 100-prozentiger Genauigkeit umsetzt. Notieren Sie dabei Ihre Beobachtungen im PALS 2–6-Beobachtungsformular (Zeit: 8:02).
Beobachten Sie Herrn Braxton (Beobachtung 2) und zeichnen Sie die Genauigkeit seiner Umsetzung auf (Zeit: 9:11).
Beobachten Sie Herrn Braxton (Beobachtung 3) und zeichnen Sie die Genauigkeit seiner Umsetzung auf (Zeit: 8:23).
Seite 3: Wählen Sie eine evidenzbasierte Praxis oder ein Programm
Helfen Sie dem Personal der Truman Elementary School mithilfe der What Works Clearinghouse-Website (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), ein Programm zu finden, das evidenzbasiert ist und ihren Bedürfnissen am besten entspricht.
Seite 8: Implementierungsrichtlinien und -unterstützung verwenden
Die Truman Grundschule beschließt die Einführung von Peer Assisted Learning Strategies (PALS), einem klassenweiten Peer-Tutoring-Programm. Bevor es losgeht, benötigt der Implementierungskoordinator Ihre Hilfe, um die notwendigen Schritte für eine effektive PALS-Implementierung zu identifizieren und aufzulisten.
Seite 9: Entwickeln Sie ein System zur Überwachung der Wiedergabetreue
Helfen Sie dem Team der Truman Elementary School mithilfe dieser Informationen, ein Beobachtungsformular zu erstellen.
Seite 10: Daten sammeln und Implementierungstreue bewerten
Stellen Sie sich für diese Aktivität vor, Sie wären einer der Beobachter, die Herrn Braxtons Umsetzungstreue überwachen. Sehen Sie sich jedes Video an und füllen Sie das PALS 2–6-Beobachtungsformular aus, um festzustellen, ob Herr Braxton PALS 2–6 treu umsetzt.
Anleitung für den Schulberater: Ein Überblick über Rollen und Verantwortlichkeiten (Archiviert)
Dieses Modul bietet einen Überblick für Schulberater und definiert deren verschiedene Rollen und Verantwortlichkeiten in der Arbeit mit Schülern mit Behinderungen. Die Teilnehmer erfahren, wie Berater an IEP-Teamsitzungen teilnehmen, den Bedarf an Gruppen- oder Einzelberatung ermitteln, bei der Übergangsplanung unterstützen und gegebenenfalls Empfehlungen an andere Fachkräfte einholen können (Bearbeitungszeit: ca. 1 Stunde).
Seite 1: Übersicht über die Aufgaben der Schulberater
Hören Sie Bonita Flournoy zu, wie sie aus der Perspektive eines Elternteils über die Beziehung zwischen Schulberatern und Schülern aus kulturell unterschiedlichen Verhältnissen spricht (Dauer: 1:16).
Seite 5: Hilfe bei der Übergangsplanung
Hören Sie, wie Amy Milsom ihre Erkenntnisse darüber erläutert, dass die Übergangsplanung in erster Linie in die Zuständigkeit der Schulberater fällt (Dauer: 0:58).
Dr. Milsom bespricht, welche Fähigkeiten Studenten für einen erfolgreichen Übergang in die Arbeitswelt benötigen könnten (Dauer: 1:11).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 1:31).
Dieses Modul behandelt wichtige Informationen darüber, wie Schulberater den Erfolg von Schülern mit Behinderungen sicherstellen können. Klicken Sie auf den untenstehenden Link, um einen Film anzusehen, der das Gelernte zusammenfasst (Dauer: 1:45).
Seite 2: Nehmen Sie am multidisziplinären Teamprozess teil
Lesen Sie über eine von Mr. Hunters Schülerinnen, die sich isoliert, und schreiben Sie kurze Antworten auf die Fragen.
Seite 5: Hilfe bei der Übergangsplanung
Lesen Sie über einen von Mr. Hunters Schülern, der gehörlos ist und sein Studium plant, und schreiben Sie kurze Antworten auf die Fragen.
Seite 6: Empfehlungen an externe Agenturen aussprechen
Lesen Sie über einen von Mr. Hunters Schülern, einen Jungen mit Down-Syndrom, der seine Karriere plant, und schreiben Sie kurze Antworten auf die Fragen.
Wie Menschen lernen: Präsentation der Lerntheorie und des Untersuchungszyklus, auf denen die IRIS-Module basieren (archiviert)
Dieses Modul untersucht die Komponenten des HPL-Frameworks und die STAR-Vermächtnis Zyklus, in dem die IRIS-Module entworfen werden (geschätzte Fertigstellungszeit: 2.5 Stunden).
Seite 2: Lernendenzentrierte Lernumgebungen
Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis schülerzentrierter Lernumgebungen zu vertiefen (Dauer: 0:48). Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis schülerzentrierter Lernumgebungen zu vertiefen (Dauer: 0:48).
Die Audioerklärung „Fish is Fish“ von John Bransford veranschaulicht, wie wir auf der Grundlage vorhandenen Wissens und vorhandener Vorstellungen neues Wissen konstruieren (Dauer: 2:39). Die Audioerklärung „Fish is Fish“ von John Bransford veranschaulicht, wie wir auf der Grundlage vorhandenen Wissens und vorhandener Vorstellungen neues Wissen konstruieren (Dauer: 2:39).
Die folgende Audioerklärung von John Bransford veranschaulicht, dass die richtigen Unterrichtsentscheidungen dazu beitragen, die Bedürfnisse eines Schülers zu erfüllen (Dauer: 1:34). Die folgende Audioerklärung von John Bransford veranschaulicht, dass die richtigen Unterrichtsentscheidungen dazu beitragen, die Bedürfnisse eines Schülers zu erfüllen (Dauer: 1:34).
Seite 3: Wissenszentrierte Lernumgebungen
Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis wissenszentrierter Lernumgebungen zu erweitern (Dauer: 1:15). Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis wissenszentrierter Lernumgebungen zu erweitern (Dauer: 1:15).
Die Bass Fishing-Audiopräsentation von John Bransford stellt das Erlernen einer Fertigkeit dem Verstehen einer Disziplin gegenüber. Sie veranschaulicht, warum Lernen mit Verständnis für den Schüler wichtig ist (Dauer: 1:41). Die Bass Fishing-Audiopräsentation von John Bransford stellt das Erlernen einer Fertigkeit dem Verstehen einer Disziplin gegenüber. Sie veranschaulicht, warum Lernen mit Verständnis für den Schüler wichtig ist (Dauer: 1:41).
Hören Sie sich die Audio-Einführung zu einem Film von John Bransford über das Konzept des bedingten Wissens und die Bedeutung des Verständnisses der Bedingungen an, unter denen eine Tatsache wahr sein kann oder nicht (Dauer: 1:51). Hören Sie sich die Audio-Einführung zu einem Film von John Bransford über das Konzept des bedingten Wissens und die Bedeutung des Verständnisses der Bedingungen an, unter denen eine Tatsache wahr sein kann oder nicht (Dauer: 1:51).
Seite 4: Assessment-Centered Learning Environments
Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis einer prüfungszentrierten Lernumgebung zu vertiefen (Dauer: 1:26). Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis einer prüfungszentrierten Lernumgebung zu vertiefen (Dauer: 1:26).
John Bransford stellt den Unterschied zwischen formativer und summativer Beurteilung im Zusammenhang mit dem Film „Test as a Gift“ gegenüber (Dauer: 1:31). John Bransford stellt den Unterschied zwischen formativer und summativer Beurteilung im Zusammenhang mit dem Film „Test as a Gift“ gegenüber (Dauer: 1:31).
Im folgenden Audioclip beschreibt James Pellegrino die Bedeutung von Bewertungspraktiken (Dauer: 2:47).
Seite 5: Community-zentrierte Lernumgebungen
Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis gemeinschaftsorientierter Lernumgebungen zu vertiefen (Dauer: 1:14). Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis gemeinschaftsorientierter Lernumgebungen zu vertiefen (Dauer: 1:14).
Die folgende Audioaufnahme von John Bransford veranschaulicht, wie die Verwendung von Klassennormen zur Entwicklung von Problemlösungsfähigkeiten und Anpassungskompetenz beitragen kann (Dauer: 1:12). Die folgende Audioaufnahme von John Bransford veranschaulicht, wie die Verwendung von Klassennormen zur Entwicklung von Problemlösungsfähigkeiten und Anpassungskompetenz beitragen kann (Dauer: 1:12).
Hören Sie sich eine Audioperspektive von Peter Vaill zu neuen Paradigmen für das Lehren und Lernen auf Hochschulebene an (Dauer: 0:39).
Seite 6: Ausgewogene Lernumgebungen
Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis für die Schaffung ausgewogener Lernumgebungen zu vertiefen (Dauer: 1:07). Hören Sie sich den Audioclip an, um Ihr Verständnis für die Schaffung ausgewogener Lernumgebungen zu vertiefen (Dauer: 1:07).
Seite 10: Hinweise zur Anwendung
Hören Sie Nancy Hunt von der California State University in Los Angeles, wie sie beschreibt, wie IRIS-Module in ihre Universitätskurse für Hauptfächer ohne Sonderpädagogik integriert wurden (Dauer: unterschiedliche Längen). Hören Sie Nancy Hunt von der California State University in Los Angeles, wie sie beschreibt, wie IRIS-Module in ihre Universitätskurse für Hauptfächer ohne Sonderpädagogik integriert wurden (Dauer: unterschiedliche Längen).
Hören Sie Brenda Naimy von der California State University in Los Angeles zu, wie sie beschreibt, wie IRIS-Module in ihre Universitätskurse für Hauptfächer ohne Sonderpädagogik integriert wurden (Dauer: unterschiedliche Längen). Hören Sie Brenda Naimy von der California State University in Los Angeles zu, wie sie beschreibt, wie IRIS-Module in ihre Universitätskurse für Hauptfächer ohne Sonderpädagogik integriert wurden (Dauer: unterschiedliche Längen).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 2:23).
Seite 1: Übersicht über das HPL-Framework
Sehen Sie sich den Film an, um einen Überblick über das HPL-Framework zu erhalten. Anschließend werden wir es genauer untersuchen (Dauer: 0:59).
Seite 2: Lernendenzentrierte Lernumgebungen
Der Film „Fish is Fish“ von John Bransford veranschaulicht, wie wir auf der Grundlage vorhandenen Wissens und vorhandener Vorstellungen neues Wissen konstruieren (Dauer: 1:34).
Der folgende Film von John Bransford veranschaulicht, dass die richtigen pädagogischen Entscheidungen dazu beitragen, den Bedürfnissen eines Schülers gerecht zu werden (Dauer: 1:03).
Seite 3: Wissenszentrierte Lernumgebungen
Der folgende Film „Bass Fishing“ von John Bransford stellt das Erlernen einer Fertigkeit dem Verstehen einer Disziplin gegenüber. Er veranschaulicht, warum Lernen und Verstehen für den Schüler wichtig sind (Dauer: 0:38).
Klicken Sie auf den Film und hören Sie sich anschließend die Audio-Einführung von John Bransford zum Konzept des bedingten Wissens und zur Bedeutung des Verständnisses der Bedingungen an, unter denen eine Tatsache wahr sein kann oder nicht (Dauer: 0:58).
Seite 4: Assessment-Centered Learning Environments
John Bransford stellt den Unterschied zwischen formativer und summativer Beurteilung im Film „Test as a Gift“ gegenüber (Dauer: 0:35).
Seite 5: Community-zentrierte Lernumgebungen
Der folgende Film von John Bransford veranschaulicht, wie die Anwendung von Klassennormen zur Entwicklung von Problemlösungsfähigkeiten und Anpassungskompetenz beitragen kann (Dauer: 0:53).
Seite 7: Was ist der STAR Legacy Cycle?
Klicken Sie auf den Film, um zu hören, wie John Bransford STAR Legacy beschreibt (Dauer: 2:10).
Seite 6: Ausgewogene Lernumgebungen
Ermitteln Sie, welches Element des HPL-Frameworks in jedem Beispiel demonstriert wird, und denken Sie über die Vorteile für Ihre Schüler nach.
Verbesserung der Schreibleistung: Eine Strategie zum Schreiben überzeugender Essays (Archiviert)
Dieses Modul beleuchtet die Unterschiede zwischen Studierenden, die gut schreiben, und solchen, die sich damit schwertun. Elemente des Schreibprozesses werden ebenso besprochen wie die erforderlichen Fähigkeiten für gute Arbeiten. Das Modul skizziert und beschreibt den Prozess der Vermittlung der POW+TREE-Strategie, einer Schreibstrategie, die Studierenden hilft, überzeugendere Essays zu verfassen (Bearbeitungszeit: ca. 2 Stunden).
Seite 1: Verständnisschwierigkeiten beim schriftlichen Ausdruck
Für Lehrkräfte ist es hilfreich, genau zu wissen, in welchen Bereichen ihre Schüler Schwierigkeiten beim Schreiben haben. Hören Sie Torri Lienemanns Vortrag über die Verwendung von Basisdaten (Dauer: 0:44).
Seite 2: Voraussetzungen für den schriftlichen Ausdruck
In dieser Audiodatei erklärt Steve Graham, wie Schüler Transkriptionsfähigkeiten entwickeln (Dauer: 0:57).
Klicken Sie hier, um Natalie Olinghouses Feedback zur obigen Schreibübung anzuhören (Dauer: 0:59).
Klicken Sie hier, um Vorschläge zur Unterstützung von Schülern zu erhalten, die Schwierigkeiten beim Schreiben haben (Dauer: 1:44).
Hören Sie, wie Torri Lienemann die Vorteile der Implementierung einer Schreibstrategie für Schüler zusammenfasst (Dauer: 0:42).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 1:20).
Seite 2: Voraussetzungen für den schriftlichen Ausdruck
Zeitlich begrenzte Schreibaktivität.
Unterrichtsanpassungen: Die Lernumgebung für Schüler mit Sehbehinderungen zugänglich machen (Archiviert)
Dieses Modul enthält Tipps zum Anpassen des Unterrichts und Möglichkeiten, den Unterricht für Schüler mit Sehbehinderungen zugänglich zu machen (geschätzte Bearbeitungszeit: 1.5 Stunden).
Seite 4: Die Notwendigkeit eines erweiterten Kerncurriculums
Hören Sie, wie Phil Hatlen über die Rolle des Allgemeinbildungslehrers bei der Vermittlung des erweiterten Kerncurriculums spricht (Dauer: 1:29). Hören Sie, wie Phil Hatlen über die Rolle des Allgemeinbildungslehrers bei der Vermittlung des erweiterten Kerncurriculums spricht (Dauer: 1:29).
Hören Sie, wie Anne Corn über die Bedeutung der Zusammenarbeit zwischen dem Allgemeinbildungslehrer und dem TVI spricht (Dauer: 0:50). Hören Sie, wie Anne Corn über die Bedeutung der Zusammenarbeit zwischen dem Allgemeinbildungslehrer und dem TVI spricht (Dauer: 0:50).
Seite 8: Allgemeine Höflichkeit und effektive Kommunikation
Hören Sie, wie Anne Corn einige grundlegende Überlegungen zur Kommunikation mit Schülern mit Sehbehinderungen beschreibt (Dauer: 0:25). Hören Sie, wie Anne Corn einige grundlegende Überlegungen zur Kommunikation mit Schülern mit Sehbehinderungen beschreibt (Dauer: 0:25).
Betty Hurst hatte vor einigen Jahren einen sehbehinderten Schüler in ihrer Klasse. Hören Sie, wie sie ihre eigenen Erfahrungen mit diesem Schüler beschreibt (Dauer: 0:56). Betty Hurst hatte vor einigen Jahren einen sehbehinderten Schüler in ihrer Klasse. Hören Sie, wie sie ihre eigenen Erfahrungen mit diesem Schüler beschreibt (Dauer: 0:56).
Hören Sie sich diese Audioversion „Fisch ist Fisch“ an (Dauer: 1:33). Hören Sie sich diese Audioversion „Fisch ist Fisch“ an (Dauer: 1:33).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 1:02).
Eine Überprüfung der Unterrichtsmethoden für Menschen mit Sehbehinderungen (Dauer: 1:33).
Sehen Sie sich das Video „Fisch ist Fisch“ an. Warum ist es Ihrer Meinung nach wichtig, Ihren Schülern mit Sehbehinderung Beschreibungen der Videos zur Verfügung zu stellen?
Seite 3: Wie Sehbehinderungen das Lernen beeinflussen
Nehmen Sie sich zwei Stunden Zeit, um den Film „Auf den ersten Blick“ mit Val Kilmer als Virgil anzusehen. Brainstormen Sie mithilfe der folgenden Fragen über Virgils Sehbehinderung.
Seite 6: Unterrichtsmethoden im Klassenzimmer
Die Beschreibung visuell dargestellter Informationen erfordert Zeit. Hier haben Sie die Gelegenheit, diese Fähigkeit zu erlernen.
Seite 7: Veranstaltungen außerhalb des Unterrichts
Kontaktieren Sie den O&M-Spezialisten oder TVI Ihres Schulbezirks und bitten Sie um die Möglichkeit, mit ihm oder ihr mit verbundenen Augen spazieren zu gehen.
Online-Kursgestaltung für Hochschul- und Universitätsdozenten (archiviert)
Diese speziell für Hochschuldozenten erstellte Ressource bietet einen Überblick über die Grundlagen des Backward Designs und praktische Tipps, Strategien und Schritte zur Vorbereitung und Durchführung eines Kurses für und während einer Vielzahl von Situationen, darunter Präsenz-, Online- und Hybridkurse.
Seite 1: Planung eines Online-Kurses
Zwei Vorteile bei der Planung einer kompletten Online-Version Ihres Kurses (Dauer: 1:49) Zwei Vorteile bei der Planung einer kompletten Online-Version Ihres Kurses (Dauer: 1:49)
Zwei Nachteile, wenn Sie Ihren Kurs nur für die Hybridversion planen (Dauer: 1:07) Zwei Nachteile, wenn Sie Ihren Kurs nur für die Hybridversion planen (Dauer: 1:07)
Adriane Seiffert lernte die Prinzipien des Backward Designs kennen, nachdem sie im Frühsommer das Online Course Development Institute (OCDI) der Vanderbilt University besucht hatte. Anschließend wandte sie diese Prinzipien auf einen Kurs an, den sie während eines Sommersemesters unterrichtete. Mehr über diesen Prozess erfahren Sie später in diesem IRIS-Modul. Im Folgenden erörtert sie ihren Gesamteindruck von den Unterschieden im Planungsprozess (Dauer: 1:24). Adriane Seiffert lernte die Prinzipien des Backward Designs kennen, nachdem sie im Frühsommer das Online Course Development Institute (OCDI) der Vanderbilt University besucht hatte. Anschließend wandte sie diese Prinzipien auf einen Kurs an, den sie während eines Sommersemesters unterrichtete. Mehr über diesen Prozess erfahren Sie später in diesem IRIS-Modul. Im Folgenden erörtert sie ihren Gesamteindruck von den Unterschieden im Planungsprozess (Dauer: 1:24).
Überlegungen zur Entwicklung von Kurszielen (Dauer: 2:31) Überlegungen zur Entwicklung von Kurszielen (Dauer: 2:31)
Überlegungen zur Anpassung der aktuellen Kursziele (Zeit: 2:06) Überlegungen zur Anpassung der aktuellen Kursziele (Zeit: 2:06)
Da Adriane Seiffert einen Kurs unterrichtete, den sie noch nie zuvor gehalten hatte, musste sie alle ihre Kursziele von Grund auf neu entwickeln. In diesem Interview bespricht sie kurz die eine Änderung, die sie an einem Kursziel vorgenommen hat, um es an die Methoden anzupassen, die sie in einer Online-Umgebung verwendete und die sich von einem Präsenzkurs unterschieden (Dauer: 0:59). Da Adriane Seiffert einen Kurs unterrichtete, den sie noch nie zuvor gehalten hatte, musste sie alle ihre Kursziele von Grund auf neu entwickeln. In diesem Interview bespricht sie kurz die eine Änderung, die sie an einem Kursziel vorgenommen hat, um es an die Methoden anzupassen, die sie in einer Online-Umgebung verwendete und die sich von einem Präsenzkurs unterschieden (Dauer: 0:59).
Überlegungen und Vorsichtsmaßnahmen für Online-Quizze und -Tests (Dauer: 1:56) Überlegungen und Vorsichtsmaßnahmen für Online-Quizze und -Tests (Dauer: 1:56)
Erste Schritte (Zeit: 1:17) Erste Schritte (Zeit: 1:17)
Adriane Seiffert modifizierte ihre Lernaktivitäten unter anderem dadurch, dass sie jede Vorlesung als kurze Videoserie für die Studierenden aufzeichnete. Sie erläutert, wie gut sich dies vom Präsenzformat auf das Online-Format übertragen ließ (Dauer: 1:30). Adriane Seiffert modifizierte ihre Lernaktivitäten unter anderem dadurch, dass sie jede Vorlesung als kurze Videoserie für die Studierenden aufzeichnete. Sie erläutert, wie gut sich dies vom Präsenzformat auf das Online-Format übertragen ließ (Dauer: 1:30).
Priorisierung von Werkzeugtypen (Dauer: 2:09) Priorisierung von Werkzeugtypen (Dauer: 2:09)
Ausrichtung auf Kursziele und Begrenzung der Anzahl der Tools (Dauer: 1:38) Ausrichtung auf Kursziele und Begrenzung der Anzahl der Tools (Dauer: 1:38)
In diesem Interview liefert Joe Bandy Daten zur Aufmerksamkeit der Studierenden und zur Videolänge, um Ihnen bei der Planung Ihrer asynchronen Bereitstellung von Inhalten zur Vorlesungsaufzeichnung zu helfen (Dauer: 1:44). In diesem Interview liefert Joe Bandy Daten zur Aufmerksamkeit der Studierenden und zur Videolänge, um Ihnen bei der Planung Ihrer asynchronen Bereitstellung von Inhalten zur Vorlesungsaufzeichnung zu helfen (Dauer: 1:44).
Die Idee für ein nahezu synchrones Format (Dauer: 2:47) Die Idee für ein nahezu synchrones Format (Dauer: 2:47)
Reaktionen und Überlegungen der Studierenden zum Herbstsemester (Zeit: 0:44) Reaktionen und Überlegungen der Studierenden zum Herbstsemester (Zeit: 0:44)
Beginnen Sie mit der Kuratierung von Inhalten für Ihren Online-Kurs. Beginnen Sie mit der Kuratierung von Inhalten für Ihren Online-Kurs.
Joe Bandy: Faktoren, die Zugangsprobleme verursachen (Dauer: 1:20) Joe Bandy: Faktoren, die Zugangsprobleme verursachen (Dauer: 1:20)
Adriane Seiffert: Beispiele für Zugangsschwierigkeiten (Dauer: 1:46) Adriane Seiffert: Beispiele für Zugangsschwierigkeiten (Dauer: 1:46)
Joe Bandy: Vier Vorschläge zur Verringerung der Herausforderungen beim Technologiezugang (Dauer: 2:06) Joe Bandy: Vier Vorschläge zur Verringerung der Herausforderungen beim Technologiezugang (Dauer: 2:06)
Adriane Seiffert: Fragen stellen (Zeit: 1:13) Adriane Seiffert: Fragen stellen (Zeit: 1:13)
Joe Bandy geht ausführlicher auf Eigenkapitalüberlegungen ein (Dauer: 2:45). Joe Bandy geht ausführlicher auf Eigenkapitalüberlegungen ein (Dauer: 2:45).
Adriane Seiffert: Einen Kurs erstellen versus einen Kurs entwerfen (Dauer: 1:52) Adriane Seiffert: Einen Kurs erstellen versus einen Kurs entwerfen (Dauer: 1:52)
Adriane Seiffert: Eine Klasse mit 90 Schülern erstellen (Dauer: 1:23) Adriane Seiffert: Eine Klasse mit 90 Schülern erstellen (Dauer: 1:23)
Joe Bandy teilt einige abschließende Gedanken zum Entwicklungsprozess von Online-Kursen (Dauer: 1:20). Joe Bandy teilt einige abschließende Gedanken zum Entwicklungsprozess von Online-Kursen (Dauer: 1:20).
Sehen Sie sich den Film unten an. Klicken Sie anschließend unten auf der Seite auf „Weiter“ (Dauer: 3:39).
Jetzt bist du dran. Jetzt bist du dran.
Wenden Sie das auf dieser Seite Gelernte an, um einen Bewertungsplan zu erstellen und Bewertungen für Ihren eigenen Kurs auszuwählen. Wenden Sie das auf dieser Seite Gelernte an, um einen Bewertungsplan zu erstellen und Bewertungen für Ihren eigenen Kurs auszuwählen.
Sie sind dran. Sie sind dran.
PALS: Eine Lesestrategie für die Klassen K–1 (Archiviert)
Dieses Modul erläutert die Vorteile von PALS für die Klassenstufen K–1, einer Peer-Tutoring-Strategie, bei der Schüler paarweise an der Verbesserung ihrer Lesekompetenz arbeiten. Außerdem sind Schritt-für-Schritt-Anleitungen für alle PALS-Aktivitäten sowie druckbare PALS-Materialien enthalten (Bearbeitungszeit: ca. 1 Stunde).
Hören Sie jetzt zu, wie Lynn Fuchs die Komponente der Peer-Mediation bespricht (Dauer: 1:17). Hören Sie jetzt zu, wie Lynn Fuchs die Komponente der Peer-Mediation bespricht (Dauer: 1:17).
Hören Sie jetzt zu, wie Doug Fuchs einige der Leseaktivitäten und die darin vermittelten Fähigkeiten hervorhebt (Dauer: 1:19). Hören Sie jetzt zu, wie Doug Fuchs einige der Leseaktivitäten und die darin vermittelten Fähigkeiten hervorhebt (Dauer: 1:19).
Seite 2: Die Vorteile von PALS
Nichole Lawson, eine Grundschullehrerin, beschreibt ihre eigenen Erfahrungen mit den Vorteilen von PALS, einschließlich der verbesserten Leseleistung von ELLs (Zeit: 0:59). Nichole Lawson, eine Grundschullehrerin, beschreibt ihre eigenen Erfahrungen mit den Vorteilen von PALS, einschließlich der verbesserten Leseleistung von ELLs (Zeit: 0:59).
Stephanie Johnson, eine Grundschullehrerin, beschreibt ihre eigenen Erfahrungen mit den Vorteilen von PALS, einschließlich der verbesserten Leseleistung von ELLs (Zeit: 1:12). Stephanie Johnson, eine Grundschullehrerin, beschreibt ihre eigenen Erfahrungen mit den Vorteilen von PALS, einschließlich der verbesserten Leseleistung von ELLs (Zeit: 1:12).
Seite 3: PALS-Aktivitäten für Kindergartenkinder
Devin Kearns betont, dass bereits Schüler im Kindergartenalter PALS erfolgreich umsetzen können (Zeit: 1:41). Devin Kearns betont, dass bereits Schüler im Kindergartenalter PALS erfolgreich umsetzen können (Zeit: 1:41).
Stephanie Johnson betont, dass bereits Schüler im Kindergartenalter PALS erfolgreich umsetzen können (Zeit: 0:32). Stephanie Johnson betont, dass bereits Schüler im Kindergartenalter PALS erfolgreich umsetzen können (Zeit: 0:32).
Nichole Lawson erklärt auch, wie PALS ihr geholfen hat, die für diese Klassenstufe festgelegten Lehrplanziele zu erreichen (Zeit: 0:46). Nichole Lawson erklärt auch, wie PALS ihr geholfen hat, die für diese Klassenstufe festgelegten Lehrplanziele zu erreichen (Zeit: 0:46).
Seite 4: PALS-Aktivitäten für Erstklässler
Devin Kearns erklärt, dass das PALS-Programm der ersten Klasse – während es den Schülern fortgeschrittene Fähigkeiten näherbringt – mit einfachen, leicht umsetzbaren Aktivitäten beginnt (Zeit: 0:55). Devin Kearns erklärt, dass das PALS-Programm der ersten Klasse – während es den Schülern fortgeschrittene Fähigkeiten näherbringt – mit einfachen, leicht umsetzbaren Aktivitäten beginnt (Zeit: 0:55).
Devin Kearns bespricht Überlegungen bei der Paarung von Kindergartenkindern (Dauer: 0:29). Devin Kearns bespricht Überlegungen bei der Paarung von Kindergartenkindern (Dauer: 0:29).
Stephanie Johnson beschreibt, wie sie PALS-Training durchführt und wie ihre Schüler darauf reagieren (Dauer: 0:39). Stephanie Johnson beschreibt, wie sie PALS-Training durchführt und wie ihre Schüler darauf reagieren (Dauer: 0:39).
Seite 8: Implementieren mit Klasse
Nichole Lawson betont, dass Konsistenz ein Schlüssel zur erfolgreichen Implementierung von PALS ist (Zeit: 0:38). Nichole Lawson betont, dass Konsistenz ein Schlüssel zur erfolgreichen Implementierung von PALS ist (Zeit: 0:38).
Devin Kearns erörtert Überlegungen für Lehrer, die feststellen, dass ihre Schüler die in einer Unterrichtsstunde vorgestellten Konzepte nicht beherrschen (Zeit: 0:32) Devin Kearns erörtert Überlegungen für Lehrer, die feststellen, dass ihre Schüler die in einer Unterrichtsstunde vorgestellten Konzepte nicht beherrschen (Zeit: 0:32)
Stephanie Johnson beschreibt, wie sie ihre Kindergartenklasse während PALS überwacht und worauf sie bei der Beobachtung jedes Paares achtet (Zeit: 1:00). Stephanie Johnson beschreibt, wie sie ihre Kindergartenklasse während PALS überwacht und worauf sie bei der Beobachtung jedes Paares achtet (Zeit: 1:00).
Seite 9: Schüler motivieren und Interesse aufrechterhalten
Hören Sie, wie Stephanie Johnson beschreibt, wie sie ihre Kindergartenkinder mit einem Teamansatz motiviert (Dauer: 0:20). Hören Sie, wie Stephanie Johnson beschreibt, wie sie ihre Kindergartenkinder mit einem Teamansatz motiviert (Dauer: 0:20).
Lehrer berichten, dass die Schüler PALS tatsächlich genießen. Stephanie Johnson konnte diese Begeisterung bei ihren Kindergartenkindern beobachten (Zeit: 0:41). Lehrer berichten, dass die Schüler PALS tatsächlich genießen. Stephanie Johnson konnte diese Begeisterung bei ihren Kindergartenkindern beobachten (Zeit: 0:41).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 2:09).
Sehen Sie sich das Video an, um zu beobachten, wie eine Lehrerin K-PALS-Verfahren in ihrer Kindergartenklasse einführt (Dauer: 1:47).
Seite 8: Implementieren mit Klasse
Video von zwei Schülern bei einer PALS-Aktivität (Dauer: 0:21).
Seite 8: Implementieren mit Klasse
Während die Lehrer der Washington Elementary School zu K-PALS und PALS in der ersten Klasse recherchierten, sahen sie sich dieses Video von zwei Schülern bei einer PALS-Aktivität an. Helfen Sie ihnen, die folgenden Fragen zu beantworten (Dauer: 0:23).
PALS: Eine Lesestrategie für die Klassen 2–6 (Archiviert)
Dieses Modul erläutert die Vorteile von PALS für die Klassen 2–6, einer Peer-Tutoring-Strategie, bei der Schüler paarweise an der Verbesserung ihrer Lesekompetenz arbeiten. Außerdem enthält es Schritt-für-Schritt-Anleitungen für alle drei PALS-Aktivitäten sowie druckbare PALS-Materialien (Bearbeitungszeit: ca. 1 Stunde).
Hören Sie jetzt zu, wie Doug Fuchs die Entwicklung von PALS bespricht (Zeit: 0:55). Hören Sie jetzt zu, wie Doug Fuchs die Entwicklung von PALS bespricht (Zeit: 0:55).
Lynn Fuchs hebt die Hauptmerkmale des Ansatzes hervor (Zeit: 0:42). Lynn Fuchs hebt die Hauptmerkmale des Ansatzes hervor (Zeit: 0:42).
Seite 2: Die Vorteile von PALS
Hören Sie, wie Devin Kearns die Vorteile von PALS für die Klassen 2 bis 6 bespricht (Dauer: 1:02). Hören Sie, wie Devin Kearns die Vorteile von PALS für die Klassen 2 bis 6 bespricht (Dauer: 1:02).
Devin Kearns erklärt, warum PALS für Englischlernende (ELs) von Vorteil ist (Dauer: 1:13). Devin Kearns erklärt, warum PALS für Englischlernende (ELs) von Vorteil ist (Dauer: 1:13).
Patti Kremer spricht über ihre Erfahrungen mit PALS bei ELs (Dauer: 0:35). Patti Kremer spricht über ihre Erfahrungen mit PALS bei ELs (Dauer: 0:35).
Devin Kearns gibt einige Hinweise zur Zusammenstellung von Studentenpaaren (Dauer: 0:50). Devin Kearns gibt einige Hinweise zur Zusammenstellung von Studentenpaaren (Dauer: 0:50).
Seite 8: Materialien Vorbereiten
Devin Kearns macht einige Vorschläge zur Auswahl geeigneten Lesematerials für Schülerpaare (Dauer: 1:17). Devin Kearns macht einige Vorschläge zur Auswahl geeigneten Lesematerials für Schülerpaare (Dauer: 1:17).
Hören Sie, wie Devin Kearns die Bedeutung der Stichwortkarten bespricht (Dauer: 0:29). Hören Sie, wie Devin Kearns die Bedeutung der Stichwortkarten bespricht (Dauer: 0:29).
Devin Kearns erklärt, dass alle Schüler lernen können, PALS umzusetzen (Zeit: 0:26). Devin Kearns erklärt, dass alle Schüler lernen können, PALS umzusetzen (Zeit: 0:26).
Seite 10: Implementieren mit Klasse
Hören Sie, wie Devin Kearns betont, wie wichtig es ist, Schüler bei PALS-Aktivitäten zu überwachen (Dauer: 1:00). Hören Sie, wie Devin Kearns betont, wie wichtig es ist, Schüler bei PALS-Aktivitäten zu überwachen (Dauer: 1:00).
Hören Sie, wie Devin Kearns PALS zusammenfasst (Dauer: 1:09). Hören Sie, wie Devin Kearns PALS zusammenfasst (Dauer: 1:09).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 2:15).
Seite 4: Partnerlesen mit Nacherzählen
Sehen Sie sich die Filme an, um Schülerpaare beim Partnerlesen und Nacherzählen von Geschichten zu beobachten (Dauer: unterschiedlich lang).
Sehen Sie sich den Film an, um zu sehen, wie zwei Schüler an einer Aktivität zum Verkürzen von Absätzen teilnehmen (Dauer: 0:59).
Sehen Sie sich den Film an, um zwei Schülern bei der Teilnahme an einer Vorhersage-Staffelaktivität zuzusehen (Dauer: 1:08).
Stellen Sie sich vor, Sie sind Grundschullehrer. Sie planen die Einführung von PALS und müssen Ihre Schüler paarweise unterrichten.
PALS: Eine Lesestrategie für die High School (Archiviert)
Dieses Modul erläutert die Vorteile von PALS für die Oberstufe, einer Peer-Tutoring-Strategie, bei der Schüler paarweise ihre Lesekompetenz verbessern. Außerdem sind Schritt-für-Schritt-Anleitungen für alle drei PALS-Aktivitäten sowie druckbare PALS-Materialien enthalten (Bearbeitungszeit: ca. 1 Stunde).
Hören Sie jetzt zu, wie Doug Fuchs die Entwicklung von PALS bespricht (Zeit: 0:55). Hören Sie jetzt zu, wie Doug Fuchs die Entwicklung von PALS bespricht (Zeit: 0:55).
Hören Sie, wie Karin Prentice den Zweck von PALS für High-School-Schüler hervorhebt, die Schwierigkeiten beim Lesen haben (Dauer: 0:27). Hören Sie, wie Karin Prentice den Zweck von PALS für High-School-Schüler hervorhebt, die Schwierigkeiten beim Lesen haben (Dauer: 0:27).
Seite 2: Die Vorteile von PALS
Lynn Fuchs hebt die Hauptmerkmale des PALS-Ansatzes hervor (Zeit: 0:40). Lynn Fuchs hebt die Hauptmerkmale des PALS-Ansatzes hervor (Zeit: 0:40).
Seite 10: Implementieren mit Klasse
Devin Kearns ermutigt Lehrer, bei der Implementierung von PALS eine enthusiastische Einstellung zu bewahren (Zeit: 0:24). Devin Kearns ermutigt Lehrer, bei der Implementierung von PALS eine enthusiastische Einstellung zu bewahren (Zeit: 0:24).
Karin Prentice erörtert die Bedeutung der Lehrerüberwachung (Dauer: 0:30). Karin Prentice erörtert die Bedeutung der Lehrerüberwachung (Dauer: 0:30).
Seite 11: Das Interesse der Schüler fördern und aufrechterhalten
Karin Prentice bespricht die Reaktion von Schülern, die PALS verwendet haben, und ihre Reaktion auf das Verstärkungssystem (Dauer: 0:53). Karin Prentice bespricht die Reaktion von Schülern, die PALS verwendet haben, und ihre Reaktion auf das Verstärkungssystem (Dauer: 0:53).
Hören Sie, wie Devin Kearns PALS zusammenfasst (Dauer: 0:52). Hören Sie, wie Devin Kearns PALS zusammenfasst (Dauer: 0:52).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 2:14).
Seite 4: Partnerlesen mit Nacherzählen
Sehen Sie sich den Film an, um ein Schülerpaar beim Partnerlesen mit Story Retell und einer Demonstration von Fehlerkorrekturverfahren zu sehen (Dauer: 1:40).
Sehen Sie sich den Film unten an, um zwei Schülern bei der Aktivität „Absatzverkürzung“ zuzusehen (Dauer: 1:22).
Sehen Sie sich den Film an, um zwei Schülern bei der Aktivität „Prediction Relay“ zuzusehen (Dauer: 1:57).
Seite 10: Implementieren mit Klasse
Sehen Sie sich jedes Video an und stellen Sie fest, ob die Schüler die richtigen Verfahren befolgen (Zeit: unterschiedliche Längen).
Seite 10: Implementieren mit Klasse
Stellen Sie sich vor, Sie sind ein Lehrer, der PALS zum ersten Mal implementiert.
Schulkrankenschwestern: Rollen und Verantwortlichkeiten im schulischen Umfeld (Archiviert)
Dieses Modul richtet sich an Schulkrankenpfleger/innen. Es bietet einen Überblick über die Aufgaben von Schulkrankenpfleger/innen bei der Betreuung aller Schüler/innen im schulischen Umfeld und behandelt spezifische Aufgaben im Umgang mit Schülern/innen mit Behinderungen. Konkret geht es um die Teilnahme an 504-Plan- und IEP-Meetings, die Interessenvertretung für Schüler/innen mit Gesundheitsbedarf, die Förderung ihrer Leistungen und ihrer Rolle als Schulkrankenpfleger/innen, die Zusammenarbeit mit anderen und den Aufbau von Netzwerken (geschätzte Bearbeitungsdauer: 1.5 Stunden).
Seite 1: Rollen der Schulkrankenschwester
Christy Brookshire beschreibt einige ihrer Rollen als Schulkrankenschwester (Dauer: 1:00).
Christy Brookshire spricht über die Bedeutung der Zusammenarbeit mit Eltern und Erziehungsberechtigten (Dauer: 0:25).
Hören Sie, wie Christy Brookshire einige abschließende Gedanken zum Beruf der Schulkrankenschwester äußert (Dauer: 1:36).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 1:33).
Seite 3: Abschnitt 504 Pläne und individualisierte Bildungsprogramme
Welche Arten von Pflegeleistungen könnte Herr Logan für die medizinischen Bedürfnisse dieser Schüler im Schulumfeld erbringen? Listen Sie für jeden Schüler mindestens vier Leistungen auf.
Betreuung von Schülern mit Sehbehinderungen: Die Bedeutung der Zusammenarbeit (Archiviert)
Dieses Modul unterstreicht, wie wichtig die Zusammenarbeit des Allgemeinbildungslehrers mit Fachleuten und anderen Personen ist, die sich mit den Bedürfnissen sehbehinderter Schüler auskennen (geschätzte Bearbeitungszeit: 1.5 Stunden).
Seite 1: Übersicht über Sehbehinderungen
Hören Sie sich den Rat an, den Betsy Belknap Allgemeinbildungslehrern zum Thema Schüler mit Sehbehinderungen gibt (Dauer: 1:26).
Seite 3: Beratung und Zusammenarbeit
Hören Sie, wie Susie Dickason über Zusammenarbeit und Beratung spricht, um den Bedürfnissen sehbehinderter Schüler gerecht zu werden (Dauer: 1:10).
Hören Sie zu, wie Betsy Belknap über Zusammenarbeit und Beratung spricht, um den Bedürfnissen von Schülern mit Sehbehinderungen gerecht zu werden (Dauer: 0:32).
Hören Sie zu, wie Brandy Acker über Zusammenarbeit und Beratung spricht, um den Bedürfnissen von Schülern mit Sehbehinderungen gerecht zu werden (Dauer: 0:36).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 1:37).
Seite 8: Verwandte Dienstleister und andere Fachleute
Testen Sie Ihr Wissen über die Rollen verschiedener Personen, die an der Ausbildung sehbehinderter Schüler beteiligt sind.
Zusammenarbeit mit Ihrer Schulkrankenschwester: Was allgemeine Lehrkräfte tun sollten, um den Bildungserfolg von Schülern mit gesundheitlichen Problemen zu fördern (Archiviert)
Dieses Modul ist für Schulpersonal konzipiert, das bei IEP-Meetings oder anderen Gelegenheiten, bei denen es um die Gesundheitsprobleme von Schülern mit Behinderungen geht, mit der Schulkrankenschwester zusammenarbeitet (geschätzte Bearbeitungsdauer: 1 Stunde).
Klicken Sie hier, um zuzuhören, wie Judy Harrigan, Krankenschwester, beschreibt, wie Gesundheitspflegeaufgaben im Schulumfeld an andere delegiert werden können (Dauer: 1:40). Klicken Sie hier, um zuzuhören, wie Judy Harrigan, Krankenschwester, beschreibt, wie Gesundheitspflegeaufgaben im Schulumfeld an andere delegiert werden können (Dauer: 1:40).
Seite 3: Nimmt an Planungs- und individuellen Bildungsprogrammen gemäß Abschnitt 504 teil
Klicken Sie hier, um zuzuhören, wie Judy Harrigan, RN, die Rolle der Schulkrankenschwester im IEP-Prozess beschreibt (Dauer: 1:40). Klicken Sie hier, um zuzuhören, wie Judy Harrigan, RN, die Rolle der Schulkrankenschwester im IEP-Prozess beschreibt (Dauer: 1:40).
Christy Brookshire, RN, Schulkrankenschwester und Spezialistin für öffentliche Gesundheitszentren, erörtert die Bedeutung der Weitergabe von IHP-Informationen an IEP-Mitglieder (Dauer: 0:59).
Christy Brookshire erklärt den Prozess, den sie zum Sammeln von Informationen für den ECP eines Studenten verwendet (Dauer: 0:50).
Sehen Sie sich den Film an und fahren Sie dann mit dem Abschnitt „Erste Gedanken“ fort (Dauer: 2:07).
Seite 3: Nimmt an Planungs- und individuellen Bildungsprogrammen gemäß Abschnitt 504 teil
Klicken Sie auf den ECP-Link, um den ECP jedes Schülers zu lesen. Lesen Sie dann die Szenarien und überlegen Sie, was Sie in jeder Situation tun würden.
Seite 4: Zusammenarbeit mit Familien, Schulpersonal und Gemeindefachleuten
Klicken Sie auf das Schulhaus, um Ihr Wissen über die Rolle der Schulkrankenschwester zu testen.
