Kiujn strategiojn edukistoj povas efektivigi por preventi aŭ trakti malfacilajn kondutojn?
Paĝo 6: Ŝancoj Respondi
Ŝancoj respondi (ŜR) implikas doni al studentoj oftajn ŝancojn respondi demandojn aŭ promptojn en difinita tempodaŭro (ekz., 3-5 minute). Anstataŭ unu studento respondi samtempe, ĉiuj studentoj respondas samtempe uzante vortajn respondojn (ekz., ĥora respondo) aŭ nevortajn respondojn (ekz., dikfingroj supren/dikfingroj malsupren). Kiam studentoj havas oftajn ŝancojn respondi al demandoj kaj promptoj, ili malpli emas devii de la tasko aŭ partopreni en defiaj aŭ interrompaj kondutoj.
OTR ofte estas uzata dum instruado de la tuta klaso kaj estas plej efika kiam uzata por revizii jam instruitan materialon, certigante ke studentoj havas almenaŭ bazan komprenon pri la akademia enhavo. Ĉar pliigita akademia engaĝiĝo malpliigas la oftecon de defiaj kondutoj, la avantaĝoj de OTR estas duoblaj: helpi studentojn pliigi fluecon kaj scion pri la faka enhavo, samtempe efike antaŭenigante kaj plifortigante studentan partoprenon kaj engaĝiĝon.
Por Via Informo
Akademiaĵoj kaj konduto estas interligitaj: Kiam instruistoj provizas altkvalitan instruadon, studentoj emas esti pli engaĝitaj en la leciono kaj montras malpli da interrompaj kondutoj; kiam instruistoj efike administras studentan konduton, ili havas pli da tempo por provizi altkvalitan instruadon.
Esploraj Spektakloj
- Oni trovis, ke ŝancoj respondi pliigas plenumadon de taskoj kaj studentan engaĝiĝon:
- Por studentoj kun kaj sen handikapoj
- Trans ĉiuj gradniveloj
- Dum instruado en malgranda kaj tuta grupo
(Clarke, Haydon, Bauer kaj Epperly 2016; Common, Lane, Cantwell, Brunsting, Oakes, Germer, kaj Bross, 2020; Fitzgerald Leahy, Miller, kaj Schardt, 2019; MacSuga-Gage kaj Simonsen, 2015)
- Instruistoj povas intensigi instruajn kaj kondutajn subtenojn por siaj lernantoj per pliigo de la nombro de OTR-oj.
(Van Camp, Wehby, Martin, Wright, kaj Sutherland, 2020)
Uzante la Strategion
Por helpi edukistojn malhelpi aŭ trakti malfacilan konduton, la suba tabelo priskribas la paŝojn por efektivigi ŝancojn respondi kaj provizas ekzemplon.
| paŝoj | Priskribo | ekzemple |
|
Post elekto de enhava areo kaj specifa celo aŭ kapablo (ekz., matematikaj problemoj, vortprovizo), kreu liston de demandoj aŭ promptiloj bazitaj sur la enhavo. |
La instruisto kreas 15 plurelektajn demandojn por studentoj en algebra klaso por kvinminuta praktika agado. |
|
Difinu kiel vi faros demandojn (ekz., notkartojn kun demandoj, prezentajn lumbildojn). |
La instruisto preparas prezentolumbildojn kun ĉi tiuj demandoj. |
|
Difinu kiel la lernantoj respondos (ekz., skribante respondojn sur forviŝeblajn tabulojn; tenante kartojn kun la ebloj A, B, C kaj D). |
La instruisto instrukcias la lernantojn skribi siajn respondojn (t.e., A, B, C, D) sur forviŝeblajn tabulojn. |
|
Ofertu tri ĝis kvin ŝancojn respondi ĉiuminute por certigi, ke studentoj ofte respondas demandojn kaj restas engaĝitaj. |
La instruisto projekcias plurelektan demandon kaj donas al la lernantoj dudek sekundojn por skribi la respondon. Laŭ la instigo de la instruisto, la lernantoj samtempe levas siajn forviŝeblajn tabulojn. |
|
Estu konciza kaj helpema kiam vi donas rimarkojn. |
La instruisto rapide tralegas la respondojn, donas la ĝustan respondon, kaj provizas plifortigon kaj korektan religon laŭbezone. |
Aldone al la kvin paŝoj listigitaj supre, la kvin agoj sube povas esti helpemaj dum efektivigo de ĉi tiu praktiko.
Estu preta demandi al studentoj tri ĝis kvin demandojn ĉiuminute — se vi planas kvinminutan tempon, vi devos havi 15-25 demandojn preparitajn anticipe. Estas ankaŭ bona ideo prepari pliajn demandojn, se studentoj trairos la demandojn pli rapide ol antaŭvidite.
Klarigu al la studentoj kiel vi faros demandojn kaj kiel ili respondu. Kiam vi unue efektivigos ĉi tiun strategion, montru ekzemplon kaj praktiku kun la studentoj ĝis ili komprenos la procezon kaj konstante povos sekvi viajn instrukciojn.
Apliki OTR-on sammaniere ĉiufoje povas fariĝi ripetema kaj kaŭzi malpli da engaĝiĝo ĉe studentoj, kio preparas la scenejon por malfacila konduto. Variigu! Konsideru la jenajn eblojn:
- Vorta: Permesu al studentoj respondi vorte kiel tuta grupo (ekz., ĥora respondo) aŭ en grupoj aŭ paroj (ekz., Pensu-Paro-Dividi). Memoru, ke lernantoj, kiuj estas kvietaj aŭ ne certas pri la respondo, eble pli facile "kaŝiĝos" en ĥoraj respondoj de la tuta grupo.
- Nevorta: Permesu al studentoj respondi nevorte (ekz., signalante dikfingrojn supren/malsupren, skribante respondojn sur notkartoj, uzante forviŝeblajn tabulojn).
Pensu-Paro-Dividi
Lerna strategio kiu provizas al studentoj tempon kaj strukturon por pripensi difinitan temon aŭ demandon, pariĝi kun samklasano kaj dividi siajn proprajn ideojn kun sia partnero, kaj poste dividi siajn ideojn kun samklasanoj.
Registru la respondojn de la studentoj por helpi identigi la enhavon, kiun la studentoj majstris, kaj kion oni bezonas reinstrui aŭ revizii. Ekzemple, se vi skribis demandojn sur notkartoj, metu la karton en unu el du stakoj (ekz., "plejparte ĝuste respondis" aŭ "bezonas pli da praktiko") laŭ la respondoj de la studentoj.
Demandu la studentojn, kion ili opiniis helpema pri ĉi tiu aktiveco. Ekzemple, studentoj eble preferas nevortajn respondojn aŭ ŝatas kunlabori kun partnero antaŭ ol respondi. Studentoj eble indikas, ke vi trairas demandojn tro malrapide aŭ tro rapide.
En ĉi tiu intervjuo, Yesmery Sanchez klarigas diversajn manierojn, kiel instruistoj povas efektivigi ŝancojn respondi (tempo: 1:19).
Yesmery Sanchez
Majstro
Transskribaĵo: Yesmery Sanchez
Do, kun ŝanco respondi, ni kutime petas lernantojn uzi blankajn tabulojn. Ili povas rapide skribi sian respondon, montri siajn tabulojn kiam estas tempo dividi sian respondon. Ni ankaŭ faras la fingrojn por kontroli komprenon aŭ por vidi ĉu ili sekvas la materialon. Kaj ni havos unu, du, tri, kvar, kaj ili levos siajn fingrojn laŭ la respondo, kiun ili opinias plej bona. Ni ankaŭ havas kolorajn tendojn, kiujn ni donas al ili. Do laŭ la maniero kiel la koloraj tendoj funkcias, ili ŝanĝas sian tendon al kiu ajn koloro, kiun ili kredas kongrua kun la respondo. Ĝi aspektas malsame en ĉiu klaso. Ĝi dependas de la instruisto kaj kiajn strategiojn ili volas uzi por ke la infanoj rapide respondu.
Ĝi estas ŝanco por miaj ESL-infanoj partopreni en la klaso kaj senti sin memfidaj pri sia partopreno. Eble mi povus doni al ili la demandon anticipe por ke ili povu pripensi ĝin iom pli longe, aŭ mi povus provizi al ili plian subtenon, kiu povas helpi ilin senti sin sukcesaj en sia aliro al la demandoj. Mi pensas, ke gravas rimarki, ke infanoj ne ĉiam sentas sin komfortaj dividante siajn respondojn parole, sed kiam ili ricevas la ŝancon eĉ silente montri koloron sur siaj skribotabloj kun la respondo, ni povas rapide trarigardi la klasĉambron kaj doni ŝancon al ĉiuj lernantoj senti sin engaĝitaj kaj memfidaj pri sia respondo.
Subteno de nivelo 2
Kvankam OTR (Out-Related Relief - Pliboniga Reto) povas esti uzata kiel strategio de Nivelo 1, ĝi ankaŭ povas esti uzata kiel subteno de Nivelo 2 por studentoj kun moderaj niveloj de eksterigigaj aŭ internigigaj kondutoj. La paŝoj estas la samaj kiel kiam uzata kiel subteno de Nivelo 1, sed por Nivelo 2 la edukisto efektivigas OTR kun pli granda intenseco (ekz., pli ofte). Por determini ĉu la strategio estas efika, la edukisto kolektas kaj analizas la datumojn uzante la jenajn paŝojn:
- Identigu la konduton de la studento esti traktita (ekz., studento rifuzas vorte partopreni en klasa diskuto) dum instrua periodo en kiu la konduto tipe okazas (ekz., scienco, matematiko).
- Kolektu bazliniajn datumojn sur la konduto de la studento dum difinita tempokadro (ekz., la unuaj 20 minutoj de la klaso) dum la identigita instruperiodo. Kolektu ĉi tiujn datumojn tra pluraj tagoj (ekz., 3 ĝis 5 tagoj) por vidi kiom ofte ĉi tiu konduto okazas aŭ kiom longe daŭras ĉiu epizodo.
- Efektivigu aŭ intensigu OTR kaj daŭrigu kolekti datumojn (ekz., sama instruperiodo, sama daŭro) dum 3 ĝis 5 tagoj por determini ĉu la konduto de la lernanto ŝanĝiĝas.
- Taksu la efikon de OTR. Komparu la efektivigajn datumojn kun la bazaj datumoj por taksi ĉu la strategio havis la deziratan efikon sur la konduto de la studento.
Por certigi, ke vi uzas ĉi tiun strategion fidele, elŝutu ĉi tiun kontrolliston por OTR-efektivigo. |
