Zertan da desberdina gazteen zuzenketa-ingurune batean irakastea eskola publiko batean irakastearekin alderatuta?
3. orrialdea: Irakaskuntza eta portaera erronkak
Modulu honetan lehenago, JC inguruneetan irakaskuntza eraginkorra ematean eragina duten faktore batzuei buruz ikasi zenuen. Hauez gain, gazteak JC instalazioetara iristen dira hainbat arazo jokabide-, akademiko- eta buruko osasun-arrazoirekin, eta horiek are gehiago eragiten diete irakaskuntzari. Beheko taulan JC inguruneetako irakasleek aurki ditzaketen arazo akademiko eta jokabidezko ohikoenak nabarmentzen dira. Horiei buruz irakurtzen duzun bitartean, kontuan izan arazo akademikoak eta jokabidezkoak askotan elkarri lotuta daudela. Akademikoki arazoak dituzten ikasleek frustrazioagatik edo irakaskuntza-zeregin bat saihesteko jokabide okerra izan dezakete. Era berean, ikasleen jokabide-arazoek ikaskuntzan eragin dezakete.
| Erronkak | |
| Ikasturtea | Jokabidearen |
Gazte askorentzat, haien historia akademikoak honako hau adierazten du:
|
Gazte horietako askok ez dituzte arazoak konpontzeko gaitasunik, eta horrek honako hauek dakartza:
|
Irakaskuntza eraginkorra ematea are zailagoa da JC inguruneetan dauden gazteen ehuneko handi batek desgaitasunak dituelako. Kalkulu asko % 30-60ko tartean dauden arren, gutxi gorabeherako batzuk % 85eraino iristen dira. Horrek esan nahi du 15 ikasleko gela batean, 5 eta 13 ikasle artean desgaitasuna izateko aukera handiagoa dagoela. Beheko taulan JC inguruneetan dauden ikasleen artean desgaitasun ohikoenak deskribatzen dira.
| JC Inguruneetan Ohiko Ezgaitasunak | |
| Ezintasun | JC ezarpenekin lotutako ezaugarriak |
| Ikasteko Desgaitasun Espezifikoa (SLD) |
x
ikaskuntza-desgaitasun espezifikoa (ESE) glosario Ikasleek normalean adimen ertaina dute, baina informazioa prozesatzen dute irakurketan, idazketan, matematikan, entzumenean, ahozkotasunean edo arrazoiketan ikasteko zailtasunak sortzen dituzten moduan. |
| Nahasmendu emozionala edo portaerazkoa (ED, BD edo EBD) |
x
nahasmendu emozionala edo portaerazkoa (EBD) glosario Ikasleak normalean ez dira gai harreman osasuntsuak sortzeko edo mantentzeko, jokabide desegokiak erakusten dituzte edo, oro har, atsekabea edo depresioa jasaten dute, eta horrek ikaskuntzan eragina du. Ikasleei honako nahasmendu hauetako bat edo gehiago diagnostikatu dakieke: antsietatea, nahasmendu bipolarra, jokabide-nahasmendua, elikadura-nahasmendua, nahasmendu obsesibo-konpultsiboa eta nahasmendu psikotikoak. |
| Ezintasun intelektuala (ID) |
x
ezintasun intelektuala glosario Ikasleek batez bestekoaren azpiko adimena dute, eguneroko bizitzan, komunikazioan eta gizarte trebetasunetan dauden gabeziekin batera, eta horrek ikaskuntzan eta beste garapen arlo batzuetan (adibidez, mugimenduan, hizkuntzan) eragina izan dezake. |
| Arrakastaren defizita hiperactivity disorder (ADHD) |
x
arreta defizita hiperaktibitate nahastea (TDAH) glosario Ikasleek arreta falta, hiperaktiboak edo inpultsiboak izaten dituzte normalean. Zehazkiago, zailtasunak dituzte fokatzeko, jarraibideak jarraitzeko, zereginak edo proiektuak egiteko, txandak hartzeko, itxaroteko edo geldirik egoteko. |
Legez, desgaitasuna duten ikasleek desgaitasunik gabeko ikasleek bezalako hezkuntza kalitatezkoa jasotzeko eskubidea dute. 2004ko Desgaitasuna duten Pertsonen Hezkuntza Legearen (IDEA) arabera, desgaitasuna duten gazteentzako hezkuntza bereziko zerbitzuak arautzen dituen legea, JC zentroek desgaitasuna duten ikasleei doako hezkuntza publiko egokia (FAPE) eskaintzen zaiela bermatzera behartuta daude, ingurune gutxien murriztailean (LRE) . IDEAren JC zentroei dagozkien hainbat xedapen laburbiltzen dira jarraian.
Desgaitasuna duten Pertsonei Hezkuntzarako Legea (IDEA)
glosario
doako hezkuntza publiko egokia (FAPE)
glosario
ingurune gutxien murriztailea (LRE)
glosario
IDEA-k azaltzen duen bezala, haurren aurkikuntza desgaitasuna duten ikasle guztiak —JC zentroetan daudenak barne— identifikatu, kokatu eta ebaluatu behar dira. JC zentroek prozedurak izan behar dituzte desgaitasuna duten edo desgaitasuna dutela susmatzen den gazteak identifikatu eta ebaluatzeko. Eskola publikoen eta gazteen justizia zentroen arteko erregistroen truke puntualak, hezkuntza-programa indibidualizatuak (IEP) barne, prozesu hau erraztu dezake.
FAPEk JC instalazioek desgaitasuna duten ikasle guztiei beren beharretara egokitutako hezkuntza emateko duten erantzukizuna adierazten du. Ikaslearen IEPak bere hezkuntzarako zein irakaskuntza eta laguntza mota diren egokiak deskribatzen du. Ingurune gutxien murriztaileak, edo LREk, ez du esan nahi desgaitasuna duten gazteak ezin direnik espetxeratu. Aitzitik, LREk ikasleak desgaitasunik ez duten ikaskideekin klaseetan parte hartzea adierazten du. Irakaskuntza emateko moduari ere aplikatzen zaio. Adibidez, ikasle batek talde txikiko ingurune batean hobeto ikasten badu, irakaskuntza-ingurune hori ikasle horren eskura jarri behar da.
IDEAk hezkuntza bereziko zerbitzuetarako eskubidea duen ikasle bakoitzarentzat IEP bat sortzea eta ezartzea eskatzen du. Beste baldintza bat gurasoek edo tutoreek ikaslearen IEParen garapenean parte hartzea da, ahal den guztietan. Ikasle baten IEP eskola-erregistroarekin batera iristen denean, JC inguruneetako irakasleek ikaslearen interesa izan dezakete gehien:
- Gaur egungo errendimendu-mailak
- Urteko helburu neurgarriak
- Lotutako zerbitzuak
- Ostatuak
- Trantsizio plana
ostatua
glosario
trantsizio plana
glosario
Gazteen zuzenketa-zentroetan dauden bitartean desgaitasunak identifikatzen zaizkien ikasleen kasuan, IEP bat garatu behar da. Hori erronka bat izan daiteke baliabide mugatuak eta irakaskuntza indibidualizatzeko beharrezko esperientzia duen langileen falta direla eta. Beste zailtasun bat gurasoak edo tutoreak IEP prozesuan sartzea da, denbora-mugak eta distantzia fisikoak direla eta. Gazte asko estatuaren tutoretzapean egon arren, gurasoek hezkuntza-eskubideak mantentzen dituzte. Hala ere, gurasoen parte-hartzerako oztopo asko daude, besteak beste, bizilekuaren eta zuzenketa-zentroaren arteko distantzia handiak, lana utzi ezin izatea bileretara joateko eta garraio fidagarriaren gabezia.
ESEA/ESSA
Oinarrizko eta Bigarren Hezkuntzako Legearen (ESEA) 1. tituluko D zatiaren arabera programak kudeatzen dituzten gazteentzako zuzenketa-zentroek bermatu behar dute gazteek, desgaitasuna dutenek barne, eskola publikoetan matrikulatutako beren kideek bezala, eduki akademiko zorrotzen estandar eta curriculum berberetarako sarbidea dutela. Horrez gain, zentro hauek behartuta daude ikaslearen IEP-ko hezkuntza-gomendioak jarraitzera eta tokiko eskola-barrutiari jakinarazteko ikasle bat, Oinarrizko Hezkuntzako zentroan dagoen bitartean, hezkuntza bereziko zerbitzuetarako eskubidea duen pertsona gisa identifikatu bada. Itxaropen hauek Ikasle Guztiek Arrakasta izateko Legearen (ESSA) pean jarraituko dute, ESEAren berraimen bat dena, 2017ko udazkenean indarrean jarriko dena.
Lehen eta Bigarren Hezkuntzako Legea (ESEA)
glosario
Eskubide Zibilen Lege Federalak
Edozein motatako finantzaketa federal jasotzen duten gazteen zuzenketa-zentroek eskubide zibilen lege federalak bete behar dituzte, arraza, kolorea, jatorri nazionala, sexua, erlijioa eta desgaitasunagatik diskriminatzea debekatzen dutenak barne.
