Zeintzuk dira eskoletan gehien erabiltzen diren zerbitzu erlazionatu batzuk?
6. orrialdea: Lanbide Terapia Zerbitzuak
Lanbide-terapiaren (LO) helburu nagusietako bat ikaslearen eskolarekin lotutako errutina eta jardueretan parte hartzea sustatzea da, hala nola, berokia ixtea, ikasgelako zeregin bat egitea edo atsedenaldian jolastea. Lanbide-terapiako profesionalek ikaslearen indarguneak eta erronkak identifikatzen dituzte hezkuntza-jarduera guztietan, jantokian, ikasgelan edo jolastokian egiten diren ala ez. Adituak dira ikaslea modu holistikoan aztertzen eta haren jarduera-errendimendua ebaluatzen, bere osagaien arabera: kognitiboa, sentsorialak, motorrak, pertzeptiboak eta sozio-emozionalak. Trebeak dira jarduerak eta inguruneak aztertzen eta aldatzen, ikaskuntzarako eta gizarte-partaidetzarako egokiak izan daitezen. LO zerbitzuak jasotzen dituzten ikasleak zailtasunak izan ditzaketenak dira:
- Ikasgelako zereginak burutzea
- Ikasgelako materialak eta lan-eremuak antolatzea
- Objektuak edo materialak manipulatzea (adibidez, guraizeak, pintzelka, arkatza)
- Liburu bateko orrialdeak pasatzen
Autolaguntza trebetasunak erabiltzea (adibidez, berokiak jantzi edo eranztea, gimnasioko klaseetarako aldatzea, prakak igo edo jaitsi komunera joateko)- Beren burua elikatzea (adibidez, koilara bat hartzea, janaria murtxikatzea, zentzumen-arrazoiengatik janariak saihestea)
- Zereginei arreta jartzea edo jarraibideei jarraitzea (adibidez, inguruko gauzek ikaslea erraz distraitzen duten kasuetan)
- Klasean oharrak hartzea edo irakurgarri idaztea
- Zentzumen-sarrerak toleratzea (adibidez, ikasleak ehundura, zapore edo soinu batzuei aversiona izan diezaieke)
- Ikusmen-pertzepzio trebetasunak eskatzen dituzten zereginak egitea (adibidez, testua irakurtzean jarraitzea hitzak edo lerroak ez saltatzeko, testuan edo lan-orrietan informazio garrantzitsua bisualki identifikatzea)
- Gizartean parte hartzea (adibidez, parekideen arteko harremanak garatzea, txandak hartzeko gaitasunak)
- Ingurune batetik bestera igarotzea (adibidez, batxilergotik goi-mailako lan batera edo unibertsitatera)
Hornitzaile kualifikatuak:
Kualifikatua izateko, Lanbide-terapeuta edo lanbide-terapia laguntzaile (OTA), OTA baten gainbegiratzeapean lan egiten badu, unibertsitate-titulua izan behar du, OTA baterako unibertsitate-gradutik hasi eta OTA baterako master edo doktoretzara artekoa. Zerbitzuak emateko gaitua izateko, bai OTAek bai OTAek ziurtagiri-azterketa nazional bat gainditu behar dute..
rolak: OTak eta OTAak adituak dira zereginak eta inguruneak (adibidez, ikasgela, jolastokia, jantokia) aztertzen eta aldatzen, desgaitasuna duten ikasleek eskola-egunean zehar ikasi eta aktiboki parte hartu ahal izan dezaten. Egokitzapenak emanez edo jardueran doikuntzak eginez edo berriro diseinatuz, OTek ikasleei laguntzen diete jarduera kurrikularrerako eta eskolaz kanpoko jardueretara sartzen.
Erakunde Profesional Nazionalak: Amerikako Okupazio Terapia Elkartea, Inc. https://www.aota.org/.
Heather Grinage eskola-profesionalak terapia okupazionalaren zerbitzuak eskaintzen dizkio gihar-tonu baxua duen ikasle gazte bati, zeinak zailtasunak dituen eskolan arrakasta izateko beharrezkoak diren autozainketa-jardueretan parte hartzeko.
Ikusi beheko bideoa ikasle gazte honi jangelan OT nola ematen zaion ikusteko (denbora: 1:33).
Transkripzioa: Heather Grinagek Lanbide Terapia Zerbitzuak eskaintzen ditu
Heather andrea: Pakete eta ontzi desberdinak irekitzen aritu gara, Catelyn bazkalorduan arrakasta handiagoa izan dezan. Eta batzuetan bere kideen laguntza behar du, eta ondo dago, baina berak bakarrik egiten ikastea nahi dugu. Ondo da, ondo. A, hori lehenengo egingo duzu?
Catelyn: Bai.
Heather andrea: Ai, lan bikaina. Bikain. Tira gogor. Lan bikaina, Catelyn. Txokolatezko granola barra lantzen ari gara. Ondo da, Heather andereñoak lagunduko dizu, ados? Gogoratu, bi pintxo egingo ditugula. Pintxo bat egin hemen. Prest? Utzi hatzekin laguntzen. Prest zaude? Nik hasiko naiz zuretzat, eta tira, tira, tira, tira, tira, tira, tira egingo dugu. A, lortu al dugu? Eta, begira hemen, albo batetik tiratuko dugu berriro. Tira, tira, tira. Ondo da, eta begira. Uste dut hatz bat sartu dezakezula. Ikusten duzu zulo txiki bat dagoen tokian? Lan bikaina, Catelyn. Oso ondo ari zara. Jarraitu horrela. Erabili pintxo hatz horiek. Bikain. Ai, lan ona egin duzu. Ai, harrigarria, lan bikaina egin duzu. Esan iezaiozu zein lan bikaina egin duen. Lan bikaina, ados.
Entzun Heather Grinagek goiko bideoan ikasle gazteari egokitutako ekipamenduarekin laguntza emateko irakasleekin nola elkarlanean aritzen den azaltzen duen bitartean (denbora: 2:12).
Transkripzioa: Egokitutako ekipamenduarekin laguntza ematea
Irakaslea: Askotan, ekipamendu egokitzaile batzuk jartzen ditugu gelan, eta hori pixka bat aldatu daiteke idazteko, mozteko eta gelan ikasle izatea errazteko. Beraz, Catelynek gauza batzuk ditu. Arkatz lodi bat du, mina oso duena. Jarduera batzuk egiten ari zela ikusi genuen dardarka zebilela eta ahultasuna zuela. Arkatz honetako mina oso lodia da, beraz, euskarri zabalagoa ematen dio idazteko eta lerro leunagoak izateko aukera ematen dio idaztean, irakurgarriagoa izan dadin. Hartzeko trebetasunak ere landu ditugu berarekin, eta pegatina txikiak jarri dizkiot arkatzetan, arkatza behar bezala eusteko. Ondo da. Beraz, pegatinak jarri dizkiogu arkatzean, hatzak eta erpurua non kokatu behar dituen jakin dezan. Bestela, askotan, Catelynek arkatza horrela eutsiko dio. Ahultasunagatik, hatz gehiago eta mugimendu motor handiagoa erabiltzen ditu, eta pegatina hauek erpurua eta hatza idazteko posizio funtzionalean kokatzen laguntzen diote. Ondo da. Catelynek duen beste ekipamendu egokitzaile bat, lehenago erabiltzen ez genuena, dena ondo ikusteko moduan eduki nahi genuelako, gainazal inklinatu bat da. Gainazal inklinatu honen arrazoia eskua eta eskumuturra idazteko posizio funtzionalago batean jartzea da. Eskumuturra posizio honetan mantentzen duenean, hatz txikien eta erpuruaren mugimenduak blokeatzen ditu, beraz, gainazal inklinatuak eskumuturra eta hatzak idazteko posizio funtzionalago batean jartzen laguntzen dio. Bisualki ere laguntzen dio, paperaren arkua edo inklinazioa dela eta, irakasleari gora begira dagoenean eta gero behera begira dagoenean baino. Ez du burua angelu handiagoan mugitu behar gainazal inklinatua erabiltzen duen bitartean. Beraz, honek asko laguntzen dio. Gainera, lagundu dio, ezkerreko eskua ez duelako beti egonkortzaile gisa erabiltzen. Beraz, nekatzen bada edo ahultzen bada, beti lotu dezake papera goialdean.
Azkenik, ikasgelan erabiltzen dugun gauza kuxin mugikor bat da. Batzuetan, Catelyn bere mahaian eserita dagoenean edo irakasleari kasu egiten saiatzen denean, ia itxialdi egoera batean erortzen da, non ametsetan ibiltzen den, begirada galdua eta arreta faltan jartzen den. Beraz, honek kuxin batean eseri eta mugimendu txiki bat egiteko aukera ematen dio, eta ikasgelako lana egiten ari den bitartean erneago eta arreta handiagoz egoteko laguntzen dio.
OTren Txokoa
Entzun Sandra Schefkindek eskolan oinarritutako terapia okupazionala deskribatzen duen modua.
Sandra Schefkind, MS, OTR/L
Pediatria Koordinatzailea,
Amerikako Lanbide Terapia Elkartea (AOTA)
Bethesda, MD
Zerbitzuak ahalik eta murrizketa gutxieneko ingurunean eskaintzea (denbora: 1:59)
Transkripzioa: Sandra Schefkind, MS, OTR/L – Ikasleen parte-hartze akademikoa eta soziala sustatzea
Lanbide-terapiako profesionalek pertsonei eguneroko errutinetan edo eguneroko jardueretan parte hartzen laguntzen diete. Lanbide-terapiak haurrei eskola-ingurune guztietan parte hartzen laguntzen die, jolastokian, jantokian, ikasgelan edo eskola-autobusean izan. Profesionalek ikasleen lorpena sustatzen saiatzen dira, bai akademikoki, bai gizarte-parte-hartzeari dagokionez. Horrek irakurketa eta idazketa barne hartzen ditu, baina baita ikasleen portaera eta osasun mentala ere, eta horrek ikaskuntzan eragina du. Beraz, ikasleek curriculumean sartu eta aurrera egin ahal izatea nahi dugu. Adibidez, lanbide-terapeutek ikasleei lagun diezaiekete ikasgelako lanak egiten dituztenean, laguntza-teknologiaren beharrei erantzunez, edo bertaratu eta jarraibideak jarraitzeko gaitasuna lagunduz, eta hurrengo mailara igarotzen lagunduz.
Lanbide-terapiako profesionalek ikasleei lagunduko liekete jarduera ez-akademikoetan ere. Horrek parte-hartze soziala eta eskola-arrakastarako beharrezkoak diren portaera positiboak barne hartuko lituzke. Adibideak auto-defentsa trebetasunak, estresari aurre egitea, jolastokiko ordutegian adiskidetasunak garatzea eta mantentzea lirateke. Lanbide-terapiako profesionalek eskola osoko ekimenetan ere parte har dezakete, hala nola alfabetatze goiztiarra eta jazarpenaren prebentzioa. Ikaslearen, parte hartzen duen ingurunearen eta egiteko eskatzen zaion jardueraren arteko egokitzapen ona lortzen lagundu nahi dugu. Lanbide-terapiako profesionalek ikasleen errendimendua aztertzen dute haien osagaien arabera, parte hartzeko eta bizitzako errutinetan parte hartzeko beharrezkoak diren jarduera sentsorial, motor, pertzepzio, kognitibo, emozional, komunikazio funtzional eta gizarte-trebetasunen arabera. Haien ingurunea ere aztertuko dugu. Ingurunea egokia eta egokitzailea al da ikaslearentzat parte hartzeko? Murriztu beharreko oztoporik ba al dago? Ikaslea aztertzen dugu haren indarguneak, beharrak, nahiak, interesak eta etorkizuneko helburuak ebaluatuz.
Transkripzioa: Sandra Schefkind, MS, OTR/L – Zerbitzuak eskaintzea ingurune gutxien murriztailean
Ahalik eta ingurune gutxien murriztailean zerbitzuak eskaintzen saiatzen gara. Ahal den guztietan, gelan bertan eskaintzen dugu zerbitzua, benetako jarduera eta gertaera naturalak ikusteko, haurrak eskola egunean nola parte hartzen duen ikusteko. Adibidez, nola betetzen du haur honek gelako zeregin bat kanpoko zaraten arazoei aurre egiten dienean? Zenbateraino parte hartzen du haur honek jolastokiko atsedenaldian edo gelara itzultzeko eskatzen diotenean? Antolatuta al dago haur hau bere armairuarekin eta eskolako materialarekin? Prest al dago ikasteko? Zenbateraino da independentea haur hau berokia ixten ari denean edo korridorean nabigatzen ari denean? Bere arretak edo bere portaerak eragiten al du bere gizarte-parte-hartzean edo ikaskuntzan? Ikaslea gelan behatzen dugunean, gure behaketa klinikoek haur honen indarguneak eta erronkak identifikatzen laguntzen dute.
Lanbide-terapiako profesionalak informazio baliotsua eskainiko luke irakasleari laguntzeko. Irakasleari bere lana egin ahal izateko lagundu nahi diogu. Terapeutek ikasgelako aldaketa batzuk gomenda ditzake oztopoak murrizteko eta ikaslearen eskolako jardueretan parte hartzeko gaitasuna handitzeko. Adibidez, terapeutak hezitzaile guztiei saio bat egin diezaieke eskuz idazteko estrategia batzuk aztertzeko, ikasle guztientzat onuragarriak izan daitezkeenak. Edo terapeutak ikasle guztien ikasgelako portaeran eragina izan dezaketen alerta edo lasaitasun estrategia batzuk gomenda ditzake. Estrategia horietako batzuk UDL edo Ikaskuntzarako Diseinu Unibertsala bezala ezagutzen dira, eskolako materialen diseinuari edo ikasle guztien ikaskuntza sustatuko duten metodoei erreferentzia egiten dielako.
Adibideak: zailtasunak dituzten ikasleei laguntzea:
Arreta (denbora: 2:34)
Trantsizio beharrak (denbora: 2:10)
Zentzumen-arazoa (denbora: 2:22)
Transkripzioa: Sandra Schefkind, MS, OTR/L – Arreta
Lanbide-terapeutak haur honen parte-hartzea sustatzen saiatzen ari da eskola-egun osoan zehar, beraz, galdera da nola eragiten dioten arreta-arazo hauek bere parte-hartzeari? Lanbide-terapiako profesionalak estrategiak eskaini ditzake haurra lasaitzeko, edo arreta jartzen eta fokatzen laguntzeko. Terapeutek ingurunea edo jarduera bat aldatu dezake, haurrak arrakasta handiagoa izan dezan. Adibidez, terapeutak mahaiaren kokapen desberdina edo kuxin bat gomendatu diezaioke haurrari esertzeko, zentzumen- eta mugimendu-sarrera gehiago eman diezaiokeena eskolako lanak egiten dituen bitartean. Beste aukera bat jarduera fisiko gehiago txertatzen saiatzea litzateke eskola-egun osoan zehar. Agian haur honek atsedenaldi gehiago behar ditu ikasgelako une akademiko zailetan, bere fokua aldatzeko eta "mugimenduak askatzeko" aukerak izan ditzan, ikasgelako irakaskuntzari hobeto arreta jarri ahal izateko. Zeregin bat bere osagai nagusietan banatzeak eta ikasgelako irakaskuntza zatika edo jarraibide sinpleekin eskaintzeak haur honi bere zereginak arrakastaz betetzen lagun diezaioke. Lanbide-terapiako profesionalak aditua da edozein eskola-eguneko jarduera ebaluatzen eta haur honetarako modurik onenak iradokitzen.
Adibidez, arbeletik kopiatuz, argibideei entzunez edo, agian, paper eta arkatz moldagarriak erabiliz burutu al dezake bere lana hobekien? Terapeuta aditua da zereginak haurrari egiteko eskatzen zaizkion zatietan banatzen. Irakasleak egiteko eskatzen dion jardueraren zati bat egiteko eska diezaiokegu haurrari. Horrek lagunduko al lioke arrakasta handiagoa izaten? Lanbide-terapiako profesionalak arreta-arazoak dituen haur honetarako ikaskuntza-estilo desberdin bat identifikatzen lagun dezake, berarentzat hobeto egokituko dena. Adibidez, haurrak arrakasta handiagoa izan dezake lan-orri bat osatzen zutik badago, mahaian eserita baino. Lanbide-terapiako profesionalak ez du arreta-arazoak dituen ikasle honi laguntzen saiatzen, baizik eta langile guztiei laguntzen die ikasgela hau ikasteko egokiagoa nola egin dezakegun ulertzeko eta gauzak egokiagoak izan daitezen haur honek bere ikaskuntza osatzeko.
Transkripzioa: Sandra Schefkind, MS, OTR/L – Trantsizio beharrak
Lanbide-terapiako profesionalak ikasle hau lagun dezake bere trantsizio-beharrei erantzuten zaien heinean. Nola eraiki dezakegu ikasle honen trebetasunetan, interesetan eta indarguneetan eta komunitatean integratzera, goi-mailako karrera edo hezkuntzara bideratu? Desgaitasuna duen haur honek bere interesak eta helburuak adieraztea nahi dugu. Hau da autodeterminazioaren kontzeptua. Zenbateraino dira errealistak ikaslearen etorkizuneko helburuak eta nola eskain diezazkioke lanbide-terapiako profesionalak eskola-egunean aukerak, etorkizunean lan-munduan sartzeko prest egon dadin bere trebetasunak garatu ahal izateko? Adibidez, lanbide-terapiako profesionalak bigarren hezkuntzako edo batxilergoko ikasle bati lan-zorroa eraikitzen lagun diezaioke? Haur honek eskolako liburutegian boluntario gisa jardun al dezake bere lan- edo lan-trebetasunak praktikatzeko, hala nola puntualtasuna eta fidagarritasuna? Zeintzuk dira haur honen aisialdiko interesak eta nola sustatu daitezke? Lagun bat egin eta mantentzeko beharrezkoak diren gizarte-trebetasunak al ditu, haur hau komunitatean hobeto integra dadin? Haur honi beharrezko bizitzeko trebetasunak garatzen laguntzea interesatzen zaigu, sozialki eta akademikoki parte hartu ahal izateko, gaur egun, baina baita etorkizunean ere. Lanbide-terapiako profesionalek kanpoko agentziekin ere lankidetzan aritu daitezke haur honek praktikaldi edo boluntario lan bat lor dezakeen ikusteko, eta baita guneetara joan ere lan-lekua irisgarria den eta zereginak bere gaitasunetara egokitzen diren ebaluatzeko. Lanbide-terapiako profesionalek esperientzia handia dute jardueren analisian eta ingurune-aldaketan, beraz, praktikaldiko zereginak bereziki aztertu eta aldaketak gomenda ditzakete, haurrak jardueraren eskakizunak ahalik eta arrakastatsuenak izan daitezen. Lanbide-terapiako profesionalek ikaslea prestatuago egon dadin, prestatuago egon dadin eta etorkizuneko lanerako, etorkizuneko hezkuntzarako eta gizarte-parte-hartzerako arrakastatsuagoa izan dadin lagundu nahi dute.
Transkripzioa: Sandra Schefkind, MS, OTR/L – Zentzumen-arazoa
Lanbide-terapiako profesionalak gure inguruko osagai sentsorialak ebaluatzen aditua da, soinuak, usainak, ehundurak, mugimenduak izan. Hau da normalean egun osoan jasotzen, iragazten eta egokitzen duguna, egunero. Baina zentzumen-erronka duen ikasleak usain edo ehundura batzuk gogaikarri bihur ditzake, eta horrek arreta falta edo oposizio-jokabidea ekar dezake. Beraz, lehenik eta behin, ebaluazio bat egin daiteke, hala nola zentzumen-profila edo zentzumen-prozesamenduaren neurri bat eginez. Ondoren, lanbide-terapiako profesionalak "dieta sentsorial" bat garatu dezake ikasle bakoitzarentzat, bere eskola-errendimendurako zentzumen-sarrera optimoa jaso dezan eta bere sentikortasunak murrizten eta eskolan parte hartzea sustatzen saiatu dadin. Adibide sinple bat kola erabiltzeari uko egiten dion haur batena litzateke. Demagun arte-klasera joaten dela, eta irakasleak arte-jarduera batean parte hartzeko eskatzen diola, eta literalki oka egiten duela kola-botila estutzeko eskatzen diotenean, eta oposizio-jokalari bihurtzen dela. Ez du jardueran parte hartu nahi. Eta irakasleak gaizki interpretatu dezake deskonpromiso edo oposizio-jokabide hau, pentsatuz ez-konplientea dela, baina benetan hain deseroso sentitzen da kolaren ehundurarekin, ezen ezin baitu arte-jarduera honetan parte hartu. Terapeuta okupazionalak eskain diezaiokeen iradokizun sinple bat kola-barra erabiltzea litzateke, haurrak kola manipulatu beharrik izan ez dezan, eta horrek arazoa konpondu dezake. Eta orduan, haurrak arte-jarduera burutu eta arrakastatsu sentituko litzateke. Haur honek egokitzapen sinple batzuk eta estrategia batzuk besterik ez ditu behar, parte hartzen laguntzeko. Baina gero, terapeutak poliki-poliki ikasgelako ehundura desberdinak aurkezten saiatuko litzateke eta "dieta sentsorial" bat emango luke, haur honetarako pertsonalizatua, informazio sentsorialarekiko erakusten duen hipersentsibilitate hori egokitzeko eta konpontzeko. Eta gero, terapeutak irakasleekin ere lankidetzan arituko litzateke eskola-egunean zehar behar sentsorialak konpontzen saiatzeko, beste erronka batzuk egon daitezkeelako. Ikasleak zailtasunak baditu kolarekin, baliteke eskolako beste jarduera batzuetan arazoak izatea, hala nola ehundurekin, bazkalorduan janarien ehundurekin edo baita, adibidez, zientzia-eskolaren garaian, hareazko esperimentu bat egongo denean. Baliteke ehundura horrekin zailtasunak izatea.
