Nola identifikatuko dituzte irakasleek hasieran irakurtzeko zailtasunak dituztenak?
2. orrialdea: Bahetze-osagai unibertsalak
Baheketa unibertsala ebaluazio bat ematea da guztiak ikasleak gelan. Ebaluazio honen helburua irakurketa trebetasunekin arazoak dituzten ikasleak zeintzuk izan daitezkeen zehaztea da. Eskolak hainbat aukera ditu honekin lotuta nola baheketa unibertsala egiten dute. Erabaki hauek normalean eskola edo barruti mailan hartzen dira eta ikasleen beharrak eta eskuragarri dauden baliabideak islatuko dituzte neurri handi batean. Erabaki hauek faktore hauekin lotuta daude:
- Baheketaren maiztasuna.
- Baheketa neurriaren hautaketa
- Zein ikaslek esku-hartzea behar duten zehazteko erabilitako irizpideak
Eskolak edo barrutiak baheketa unibertsalaren prozesua ezartzeko duen plana edozein dela ere, eskolaren baliabideak antolatu behar dira zailtasunak dituzten ikasleak identifikatu eta arrakasta izateko behar dituzten zerbitzuak jaso ahal izateko.
Frequency
Baheketa unibertsala urtean behin eta hiru aldiz artean egin daiteke. Behin egiten bada, ikasturtearen hasieran egiten da. Horri esker, irakasleak ikasturtearen hasieran arazoak dituzten ikasleak identifikatu ahal izango ditu.
Beste aukera bat da baheketak urtean hainbat aldiz egitea. Une bakoitzean baheketa unibertsalaren helburua beheko taulan azaltzen da.
| Administratutako denbora | Helburua |
| Fall |
|
| Winter |
|
| Udaberriko |
|
Neurtu
Hainbat ebaluazio erabil daitezke baheketa unibertsalerako, eta horien xehetasun zehatzak tokiko edo estatuko mailan zehaztu daitezke. Erabilitako ebaluazioa edozein dela ere, ordezko bertsioak urtean zehar hainbat baheketa egiten badira (hau da, udazkenean, neguan, udaberrian) egiten dira. Ebaluazio horien artean daude, besteak beste, honako hauek:
ordezko bertsioa
Ebaluazio baten bertsio estandarrak bezalako ezagutza edo trebetasun berdinak neurtzen dituen eta formatu bera erabiltzen duen ebaluazioa, elementu desberdinekin. Batzuetan bertsio alternatiboa deitzen zaio.
Eskola-sistema batek merkatuan eskuragarri dagoen ebaluazio-produktu bat erosten badu, normalean beste inprimaki batzuk sartzen ditu. Hala ere, eskola-sistema batek bere ebaluazio-tresna sortzea aukeratzen badu, beste inprimaki batzuk sortu beharko ditu, ebaluazioa egiten den bakoitzean edukia apur bat desberdina izan dadin (adibidez, lehen mailako hitz desberdinak, maila bereko pasarte desberdinak).
- Minutu bateko irakurketa-ebaluazioak, hala nola:
- Curriculumean oinarritutako neurketa-proben (CBM) zundak (adibidez, DIBELS, AIMSweb, Vanderbilt Unibertsitatea)
- Dolch ikusmenezko hitzen zerrendak
- Irakurketa estandarizatuaren ebaluazioa (adibidez, Oilagorraren Irakurketa Menperatze Testa - Berrikusia [WRMT-R])
- Irizpide-erreferentziako edo arau-erreferentziako ebaluazioak (adibidez, Fonema Segmentatzeko Yopp-Singer Testa, Prozesamendu Fonologikoaren Test Integrala [CTOPP])
- Aurreko urteko estandarizatutako lorpen-probako emaitzak
Garrantzitsua da kontuan izatea baheketa unibertsalaren neurria kulturalki baliozkoa izan behar dela guztiak barrutiko edo estatuko ikasleak.
Entzun Alfredo Artilesek neurriak kulturalki baliozkoak izatearen arrazoia erakusten duen adibide bat deskribatzen duen bitartean (denbora: 1:15).
Alfredo Artiles doktorea
Irakaslea, Hezkuntza Fakultatea, Arizonako Estatu Unibertsitatea
Ikertzaile Nagusi Koordinatzailea, Kultura Zentro Nazionala
Hezkuntza Sistema Erantzunkorrak (NCCRESt)
Transkripzioa: Alfredo Artiles, doktorea
70eko hamarkadan, Afrikan hainbat ikerketa egin ziren alfabetatzeari eta eskolatzeak garapen kognitiboan duen eraginari buruz. Jendeari termino eta konstruktu desberdinak sailkatzeko eskatu zitzaien. Aztertzaileek ez zuten zertan erantzuleengandik garapen kognitiboa ebaluatzeko espero zituzten erantzun motak jasotzen, sailkapen arazoei heltzeko modua kategoriak definitzeko modu edo dimentsio guztiz desberdin batean oinarritzen baitzen. Proba horiek egokitu zituztenean, eta pertsona horien eguneroko praktiketarako egokiagoa zen moduan egin zutenean, erantzule horiek trebetasun kognitiboen erabilera oso sofistikatua erakutsi ahal izan zuten, beren errutina eta praktika kulturaletarako zentzua zuena. Beraz, zenbateraino lortzen zituzten puntuazio baxuak, lehenik eta behin, tresna bera nola diseinatu zen kontuan hartu gabe? Oso gai sotilak dira, inoiz ez diegun erreparatzen, eta suposatzen dugu inoiz ez dugula probaren eraikuntzan txertatutako hipotesiak zalantzan jarri behar.
Irizpideak
Irakurketa-zailtasunak dituzten ikasleak zeintzuk diren zehazteko erabilitako neurriaren araberakoa izango da. Bi baheketa-neurri unibertsal motaren irizpideak jarraian deskribatzen dira:
- Irizpide-erreferentziako neurria — Irizpide-erreferentziako neurri bat erabiltzean, erreferentzia-puntu bat erabiltzen da irakurketa-zailtasunak dituztenak bereizteko. Erreferentzia-puntuek ikasleen maila bakoitzeko trebetasun-maila espero direnak identifikatzen dituzte. CBM zunden gehienek errendimendu-mailaren erreferentzia-puntuak ezarri dituzte (adibidez, Vanderbilt Unibertsitateko Hitz Identifikazio Jariotasuna [WIF] Lehen mailaren hasieran dauden ikasleentzako erreferentziazko proba 15 hitz minutu batean zuzen irakurtzea da.)
- Arau-erreferentziako neurria — Neurri mota hau erabiltzean, puntuazio estandarrak edo ehuneko mailak erabil daitezke irakurketa arazoak dituztenak bereizteko. Irizpide hauek ikasleak herrialde osoko ikaskideekin alderatzen dituzte. WRMT-R eta lorpen-proben estandarizatutako emaitzak arau-erreferentziako neurrien adibideak dira.
Erabiltzen den baheketa-neurri unibertsal mota edozein dela ere, sailkapen-ordena erabil daiteke klase bateko (edo maila bateko) errendimendu baxuena duten ikasleak identifikatzeko. Neurri bat aplikatzen da (irizpide-erreferentziakoa, arau-erreferentziakoa edo bat ere ez) eta ikasleak sailkapen-ordenaren arabera ordenatzen dira, altuenetik baxuenera. Puntuazio baxuenak dituzten ikasleak irakurtzeko zailtasunak dituzten ikasle gisa identifikatzen dira. Hainbat modutan egin daiteke hori, eskuragarri dauden baliabideen arabera. Irakasleak ikasle kopuru jakin bat hauta dezake sailkapen baxuenekoen artean (adibidez, zortzi ikasle baxuenak), edo irakasleak errendimendu baxueneko ikasleen ehuneko jakin bat hauta dezake (adibidez, klaseko % 20 baxuena).
Garrantzitsua da kontuan izatea ikasle desberdinak identifikatu daitezkeela erabilitako irizpidearen arabera. Gai hau xehetasun gehiagorekin aztertzen da hurrengo orrialdeko jardueran.
Gogoratu
Irakasleek zailtasunak izan ditzaketen ikasleak identifikatzeko erabiliko duten estandarra zehazten hasten direnean, bi gauza kontuan hartu beharko lituzkete:
- Estandarra altuegia bada, esku-hartzerik behar ez duten ikasleak identifikatu daitezke eta eskolaren baliabideak nekatu egin daitezke, ikasle gehiegik beharrezkoak ez diren zerbitzuak jasotzen dituztelako.
- Bestalde, estandarra baxuegia bada, arazoak dituzten ikasleek baliteke beharrezko esku-hartzea ez jasotzea.
