Mitä strategioita kouluttajat voivat käyttää ehkäistäkseen tai puuttuakseen haastaviin käyttäytymismalleihin?
Sivu 6: Vastausmahdollisuudet
Vastausmahdollisuudet (OTR) tarkoittavat, että oppilaille annetaan usein mahdollisuuksia vastata kysymyksiin tai kehotteisiin tietyssä ajassa (esim. 3–5 kertaa minuutissa). Sen sijaan, että yksi oppilas vastaisi kerrallaan, kaikki oppilaat vastaavat samanaikaisesti käyttämällä sanallisia vastauksia (esim. kuorovastaus) tai sanattomia vastauksia (esim. peukku ylös/peukku alas). Kun oppilailla on usein mahdollisuuksia vastata kysymyksiin ja kehotteisiin, on epätodennäköisempää, että he ajautuvat pois tehtävästä tai käyttäytyvät haastavasti tai häiritsevästi.
OTR:ää käytetään usein koko luokan opetuksessa, ja se on tehokkainta, kun sitä käytetään jo opetetun materiaalin kertaamiseen varmistaen, että oppilailla on ainakin perusymmärrys akateemisesta sisällöstä. Koska lisääntynyt akateeminen sitoutuminen vähentää haastavien käyttäytymismallien määrää, OTR:n hyödyt ovat kaksitahoisia: se auttaa oppilaita parantamaan sujuvuuttaan ja aihealueen sisältötietämystään samalla edistäen ja vahvistaen tehokkaasti opiskelijoiden osallistumista ja sitoutumista.
Tiedoksesi
Akateeminen osaaminen ja käyttäytyminen ovat yhteydessä toisiinsa: Kun opettajat antavat laadukasta opetusta, oppilaat ovat yleensä sitoutuneempia oppituntiin ja osoittavat vähemmän häiritsevää käyttäytymistä; kun opettajat hallitsevat oppilaiden käyttäytymistä tehokkaasti, heillä on enemmän aikaa antaa laadukasta opetusta.
Tutkimusohjelmat
- Vastausmahdollisuuksien on havaittu lisäävän tehtävään reagointia ja opiskelijoiden sitoutumista:
- Opiskelijoille, joilla on ja joilla ei ole vammaa
- Kaikilla luokka-asteilla
- Pienryhmä- ja koko ryhmäopetuksen aikana
(Clarke, Haydon, Bauer ja Epperly 2016; Common, Lane, Cantwell, Brunsting, Oakes, Germer ja Bross, 2020; Fitzgerald Leahy, Miller ja Schardt, 2019; MacSuga-Gage ja Simonsen, 2015)
- Opettajat voivat tehostaa oppilaidensa opetus- ja käyttäytymistukea lisäämällä online-tukien määrää.
(Van Camp, Wehby, Martin, Wright ja Sutherland, 2020)
Strategian käyttäminen
Alla oleva taulukko kuvaa vaiheet reagointimahdollisuuksien toteuttamiseksi ja antaa esimerkin, jotta kouluttajat voivat ehkäistä tai puuttua haastavaan käyttäytymiseen.
| Askeleet | Tuotetiedot | esimerkki |
|
Kun olet valinnut sisältöalueen ja tietyn tavoitteen tai taidon (esim. matemaattiset tehtävät, sanasto), luo luettelo sisällöstä tai kehotteista. |
Opettaja luo algebran tunnilla oppilaille 15 monivalintakysymystä viiden minuutin harjoitusta varten. |
|
Päätä, miten esität kysymyksiä (esim. muistikorteilla kysymyksiä, esitysdiat). |
Opettaja valmistelee esitysdiat näillä kysymyksillä. |
|
Määritä, miten oppilaat vastaavat (esim. kirjoittamalla vastauksia kuivapyyhittäville tauille; pitämällä esillä kortteja, joissa on vaihtoehdot A, B, C ja D). |
Opettaja kehottaa oppilaita kirjoittamaan vastauksensa (eli A, B, C, D) kuivapyyhittäville tauluille. |
|
Tarjoa kolmesta viiteen vastausmahdollisuutta minuutissa varmistaaksesi, että opiskelijat vastaavat kysymyksiin usein ja pysyvät kiinnostuneina. |
Opettaja heijastaa monivalintakysymyksen ja antaa oppilaille kaksikymmentä sekuntia aikaa kirjoittaa vastaus. Opettajan kehotteesta oppilaat nostavat samanaikaisesti esille kuivapyyhittävät taulunsa. |
|
Ole lyhyt ja rakentava antaessasi palautetta. |
Opettaja käy vastaukset nopeasti läpi, antaa oikean vastauksen ja antaa tarvittaessa vahvistusta ja korjaavaa palautetta. |
Yllä lueteltujen viiden vaiheen lisäksi alla olevat viisi toimenpidettä voivat olla hyödyllisiä tämän käytännön toteuttamisessa.
Ole valmis esittämään oppilaille 3–5 kysymystä minuutissa – jos suunnittelet viiden minuutin mittaista keskustelua, sinulla on oltava 15–25 kysymystä valmiina etukäteen. On myös hyvä idea valmistella lisäkysymyksiä siltä varalta, että oppilaat käyvät kysymykset läpi odotettua nopeammin.
Selitä oppilaille, miten esität kysymyksiä ja miten heidän tulisi vastata. Kun tätä strategiaa sovelletaan ensimmäisen kerran, näytä mallia ja harjoittele oppilaiden kanssa, kunnes he ymmärtävät prosessin ja pystyvät johdonmukaisesti noudattamaan ohjeitasi.
OTR:n toteuttaminen samalla tavalla joka kerta voi käydä toistuvaksi ja vähentää oppilaiden sitoutumista, mikä puolestaan luo pohjan haastavalle käyttäytymiselle. Vaihtele vaihtoehtoja! Harkitse seuraavia vaihtoehtoja:
- Sanallinen: Anna oppilaiden vastata suullisesti koko ryhmänä (esim. kuorovastaus) tai ryhmissä tai pareittain (esim. Think-Pair-ShareMuista, että hiljaisten tai vastauksesta epävarmojen oppilaiden voi olla helpompi "piiloutua" koko ryhmän kuorovastauksiin.
- Sanaton viestintä: Anna oppilaiden vastata sanattomasti (esim. osoittamalla peukkua ylös/alas, kirjoittamalla vastauksia muistilapuille, käyttämällä kuivapyyhittäviä tauluja).
Think-Pair-Share
Oppimisstrategia, joka antaa oppilaille aikaa ja rakenteen miettiä tiettyä aihetta tai kysymystä, työskennellä pareittain ja jakaa omia ideoitaan parin kanssa ja sitten jakaa ideoitaan luokkatovereiden kanssa.
Seuraa oppilaiden vastauksia, jotta voit tunnistaa oppilaiden hallitseman sisällön ja sen, mikä pitää opetella uudelleen tai kerrata. Jos esimerkiksi olet kirjoittanut kysymyksiä muistilapuille, aseta kortti jompaankumpaan pinoon (esim. "useimmat vastasivat oikein" tai "tarvitsee lisää harjoittelua") oppilaiden vastausten perusteella.
Kysy oppilailta, mikä heidän mielestään oli hyödyllistä tässä aktiviteetissa. Oppilaat saattavat esimerkiksi mieluummin käyttää sanattomia vastauksia tai työskennellä parin kanssa ennen vastaamista. Oppilaat saattavat antaa ymmärtää, että käsittelet kysymyksiä liian hitaasti tai liian nopeasti.
Tässä haastattelussa Yesmery Sanchez selittää erilaisia tapoja, joilla opettajat voivat hyödyntää vastausmahdollisuuksia (kesto: 1:19).
Yesmery Sanchez
Opettaja
Transkriptio: Yesmery Sanchez
Jotta oppilailla olisi mahdollisuus vastata, käytämme yleensä valkotauluja. He voivat kirjoittaa vastauksensa nopeasti ja näyttää taulunsa, kun on aika jakaa vastauksensa. Teemme myös sormitarkistuksia tarkistaaksemme, ymmärtävätkö he asian tai seuraavatko he materiaalia. Ja meillä on yksi, kaksi, kolme, neljä, ja he nostavat sormensa sen vastauksen perusteella, jonka he pitävät parhaana. Meillä on myös väritelttoja, joita annamme heille. Väritelttojen toimintaperiaate on siis se, että he vaihtavat telttansa siihen väriin, jonka he uskovat vastaavan vastausta. Se näyttää erilaiselta jokaisella tunnilla. Se riippuu opettajasta ja siitä, mitä strategioita he haluavat käyttää, jotta lapset vastaisivat nopeasti.
Se on ESL-lapsilleni tilaisuus osallistua tunnille ja tuntea olonsa varmaksi osallistumisestaan. Ehkä voisin antaa heille kysymyksen etukäteen, jotta he voivat miettiä sitä hieman pidempään, tai voisin tarjota heille lisätukea, joka voi auttaa heitä tuntemaan olonsa onnistuneeksi lähestymistavassaan kysymyksiin. Mielestäni on tärkeää huomata, että lapset eivät aina tunne oloaan mukavaksi jakaessaan vastauksiaan suullisesti, mutta kun heille annetaan mahdollisuus jopa hiljaa näyttää värillinen vastaus pulpetilleen, voimme nopeasti käydä läpi luokkahuoneen ja antaa kaikille oppilaille mahdollisuuden tuntea olonsa osallisiksi ja varmoiksi vastauksistaan.
Tason 2 tuki
Vaikka OTR:ää voidaan käyttää tason 1 strategiana, sitä voidaan käyttää myös tason 2 tukitasona oppilaille, joilla on kohtalaista ulkoistavaa tai sisäistävää käyttäytymistä. Vaiheet ovat samat kuin tason 1 tukitasona, mutta tasolla 2 kouluttaja toteuttaa OTR:ää suuremmalla intensiteetillä (esim. useammin). Strategian tehokkuuden määrittämiseksi kouluttaja kerää ja analysoi tietoja seuraavien vaiheiden avulla:
- Tunnista oppilaan käyttäytyminen johon on puututtava (esim. oppilas kieltäytyy osallistumasta suullisesti luokassa käytävään keskusteluun) opetusjakson aikana, jolloin käyttäytymistä tyypillistä esiintyy (esim. luonnontieteet, matematiikka).
- Kerää lähtötiedot oppilaan käyttäytymisestä tietyn ajanjakson ajan (esim. oppitunnin ensimmäiset 20 minuuttia) määritetyn opetusjakson aikana. Kerää nämä tiedot useiden päivien ajalta (esim. 3–5 päivää) nähdäksesi, kuinka usein tätä käyttäytymistä esiintyy tai kuinka kauan kukin jakso kestää.
- Toteuta tai tehosta OTR-menetelmiä ja jatka tiedonkeruuta (esim. sama opetusjakso, sama ajanjakso) 3–5 päivän ajan sen selvittämiseksi, muuttuuko oppilaan käyttäytyminen.
- Arvioi OTR:n vaikutusta. Vertaa toteutustietoja lähtötietoihin arvioidaksesi, onko strategialla ollut haluttu vaikutus oppilaan käyttäytymiseen.
Varmistaaksesi, että käytät tätä strategiaa tarkasti, lataa tämä OTR-käyttöönoton tarkistuslista. |
