IRIS-arkistoidut resurssit
Tämän sivun arkistoidut resurssit ovat vanhentuneita. Vaikka sisältö saattaa edelleen olla relevanttia ja hyödyllistä, se ei välttämättä vastaa uusimpia tutkimustuloksia ja suositeltuja käytäntöjä. Ellei toisin mainita, emme tällä hetkellä aio tarkistaa näitä resursseja, mutta pidämme ne saatavilla kuluttajien pyynnöstä.
IRIS-koordinointityökalumme ovat käyttäjäystävällinen tapa oppia lisää siitä, mitkä IRIS-resurssit ovat linjassa CEEDAR-innovaatiokonfiguraatioissa (IC) ja valtion määrittämissä mitattavissa olevissa tuloksissa (SiMR) korostettujen näyttöön perustuvien käytäntöjen kanssa.
IRIS-CEEDAR-innovaatiokonfiguraatioiden kohdistustyökalu
CEEDAR-keskuksen tarjoamat innovaatiokonfiguraatiot ”edistävät näyttöön perustuvien opetuskäytäntöjen käyttöönottoa opettajankoulutuksessa” sekä auttavat ”arvioimaan nykyistä opettajankoulutusta ja ammatillista kehittymistä (PD) määrittämällä, missä määrin näyttöön perustuvia opetuskäytäntöjä opetetaan, noudatetaan ja sovelletaan opettajankoulutus- ja PD-ohjelmissa”. Lisätietoja innovaatiokonfiguraatioista (mukaan lukien IC:t aiheista, kuten näyttöön perustuvat käytännöt englannin kielen oppijoille, näyttöön perustuvat käytännöt matematiikassa, siirtymäpalvelut vammaisille oppilaille ja universaali suunnittelu oppimista varten), vieraile CEEDAR-keskuksen verkkosivustolla.
Mitkä IRIS-moduulit ja tapaustutkimukset sopivat yhteen minkäkin CEEDAR-innovaatiokonfiguraation kanssa? Oma IRIS-koordinointityökalumme kertoo, mitkä resursseistamme tarjoavat tietoa innovaatiokonfiguraatioissa tunnistetuista näyttöön perustuvista käytännöistä. Napsauta alla olevaa linkkiä nähdäksesi taulukon, jossa kaikki tiedot eritellään.
IRIS/CEEDAR-innovaatiokonfiguraatioiden kohdistustyökalu
IRIS-SiMR-kohdistustyökalu
Kaikkien IDEA-ohjelmiin liittovaltion rahoitusta saavien osavaltioiden ja territorioiden on kehitettävä osavaltion järjestelmällinen parannussuunnitelma (SSIP), joka on monivuotinen suunnitelma, jonka tarkoituksena on lisätä paikallisten koulutuksen tarjoajien valmiuksia parantaa vammaisten lasten ja heidän perheidensä oppimistuloksia. Kunkin osavaltion SSIP:ssä määritellään painopistealue ja tavoitellut tulokset. Tätä kutsutaan osavaltion tunnistamaksi mitattavaksi tulokseksi (SiMR). Keskus on kehittänyt IRIS-SiMR-yhteensopivuustyökalun jokaiselle kuudelle B-osan SiMR-aiheelle, jotta osavaltion henkilöstö voi tunnistaa IRIS-resurssit, jotka ovat linjassa heidän SSIP-tavoitteidensa kanssa:
Ymmärtäminen ja sanasto: Luokat 3–5
Tämä tapaustutkimusyksikkö keskittyy ymmärtämis- ja sanastostrategioihin, jotka vastaavat kolmannen ja viidennen luokan lukuopetussuunnitelmaa.
Varhainen lukeminen
Tämä tapaustutkimussarja tarjoaa realistisia tilanteita, jotka tutustuttavat oppilaat esikoulu- ja ensimmäisen luokan oppilaisiin soveltuviin lukustrategioihin.
Sujuvuus ja sanojen tunnistaminen: Luokat 3–5
Tässä tapaustutkimusyksikössä tunnistetaan strategioita, joita voidaan toteuttaa, kun oppilailla on vaikeuksia sanojen tunnistamisessa ja sujuvuudessa yläkoululaisilla.
Yleissivistävän koulutuksen opetussuunnitelman käyttö: vammaisten oppilaiden osallisuusnäkökohdat (arkistoitu)
Tässä moduulissa korostetaan luokkahuoneessa huomioon otettavia näkökohtia, jotka edistävät vammaisten oppilaiden pääsyä yleissivistävään opetussuunnitelmaan (arvioitu suoritusaika: 1.5 tuntia).
Sivu 5: Tietojen vertailuun liittyvien haasteiden ymmärtäminen
Kuuntele nyt, kun Victor Nolet selittää pienen opiskelijaryhmän datan tulkinnan haasteita (aika: 1:07).
Kuuntele nyt, kun Margaret McLaughlin kertoo testijärjestelyistä (kohdasta 2:11).
Kuuntele nyt, kun Margaret McLaughlin kertoo esimerkkejä testimukautuksista (aika 1:50).
Sivu 13: Vaihtoehtoiset arvioinnit
Kuuntele nyt, kun Margaret McLaughlin raportoi viimeaikaisten standardipohjaisten uudistuspyrkimysten tehokkuudesta (aika: 1:25).
Kuuntele nyt, kun Virginia Richardson kuvailee, miten hän reagoi kuullessaan valituksia siitä, että vammaisten opiskelijoiden saamat mukautukset tai muutokset eivät ole "oikeudenmukaisia" (aika: 1:29).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 2:48).
Kuuntele, kun Margaret McLaughlin selittää, kuinka tärkeää on asettaa kognitiivisista vaikeuksista kärsiville oppilaille samat korkeat vaatimukset kuin kaikille muillekin oppilaille (aika: 2:47).
Kuuntele Margaret McLaughlinin ja Victor Noletin esittelyä moduulin keskeisistä kohdista (aika: 4:14).
Vertaile tietoja.
Tietojoukkojen vertailu.
Sivu 13: Vaihtoehtoiset arvioinnit
Määritä niiden vammaisten oppilaiden prosenttiosuus osavaltiossasi, jotka osallistuivat vaihtoehtoisiin arviointeihin viime vuonna.
Fyysisen ympäristön mukauttaminen: Luokkahuoneen järjestäminen näkövammaisille oppilaille (arkistoitu)
Tämän moduulin resurssit tarjoavat hyödyllisiä vinkkejä luokkahuoneen fyysisten ominaisuuksien järjestämiseen ja esittelevät näkövammaisten oppilaiden käyttämiä laitteita (arvioitu suoritusaika: 1 tunti).
Sivu 5: Vinkkejä luokkahuoneen järjestämiseen
Kuuntele, kun Sharon Sacks keskustelee joustavien istumapaikkojen tärkeydestä eri luokkahuonetoiminnoissa (aika: 0:30).
Sivu 6: Oppilaiden auttaminen luokkahuoneessa navigoinnissa
Kuuntele, kun Sharon Sacks kertoo, miten opettajat voivat kiinnittää näkövammaisten oppilaiden huomion luokkahuoneen sisäisiin siirtymiin tai fyysisen ympäristön muutoksiin (aika: 0:52).
Sivu 6: Oppilaiden auttaminen luokkahuoneessa navigoinnissa
Kuuntele, kun Betty Hurst, alakoulun opettaja Nashvillessä, Tennesseessä, kertoo kokemuksestaan sokean oppilaan auttamisesta luokkahuoneessa (aika: 1:10).
Sivu 8: Vinkkejä näkövammaisten oppilaiden avustamiseen apuvälineteknologian käytössä
Sharon Sacks kertoo ajatuksiaan siitä, mitä opettajien tulisi tietää apuvälineteknologiasta (aika: 0:38).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 0:56).
Kuuntele, kun Sharon Sacks luettelee keskeisiä kohtia yleissivistävän opettajan roolista näkövammaisten oppilaiden kanssa (aika: 0:56).
Sivu 5: Vinkkejä luokkahuoneen järjestämiseen
Luokkahuoneen ilmoitustaulun asettelun uudelleenajattelu.
Sivu 6: Oppilaiden auttaminen luokkahuoneessa navigoinnissa
Testaa tietosi perehdytys- ja liikkuvuuspalveluista.
Sivu 7: Näkövammaisten opiskelijoiden käyttämät materiaalit ja laitteet
Eri laitteiden välillä päättäminen näkövammaisten oppilaiden kohdalla.
Sisältöstandardit: Standardeihin perustuvan opetussuunnitelman yhdistäminen opetussuunnitteluun (arkistoitu)
Opettajien edellytetään toteuttavan hyväksytyt sisältöstandardit ja yhdistävän standardeihin perustuvan opetussuunnitelman oppituntien suunnittelun ja toteutuksen sen varmistamiseksi, että oppilaat täyttävät odotetut sisältöstandardit. Tämä moduuli toimii prosessin perusoppaana (arvioitu suoritusaika: 2.5 tuntia).
Kuuntele, kun Torres-Velásquez kertoo lasten aktiivisista osallistujista oppimisessaan (aika: 1:15).
Kuuntele Torres-Velasquezia, kun hän keskustelee tavoista oppia oppilaan kielitaustasta (aika: 1:45).
Sivu 14: Opetussuunnitelman suunnittelun ohjeet
Kuuntele, kun Veronica Nolan kertoo menetelmistään sisällön standardien toteuttamiseksi, jotta oppilailla on useita tapoja osoittaa oppimansa (aika: 1:02).
Sivu 16: Tuntisuunnitelman suunnittelu
Kuuntele, kun lastentarhanopettaja Veronica Nolan selittää, miten hän sisällyttää oppilaidensa kulttuurin luokkahuoneen toimintaan (aika: 1:35).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 1:24).
Elokuvaa katsoessasi käyt läpi yhteenvedon moduulin keskeisistä kohdista, jotka käsittelevät sisältöstandardeja ja niihin liittyviä aiheita (kesto: 1:22).
Mieti yhtä tai kahta kamppailevaa opiskelijaa. Pohdi, miten saisit tietoa heidän taustoistaan, akateemisista taidoistaan sekä vahvuuksistaan ja heikkouksistaan.
Sivu 14: Opetussuunnitelman suunnittelun ohjeet
Valitse taulukosta yksi ohjeista tai periaatteista ja ideoi kolme opetussovellusta luokallesi.
Sivu 16: Tuntisuunnitelman suunnittelu
Kirjoita standardeihin perustuva oppituntisuunnitelma, joka sisältää tässä moduulissa kuvatut elementit.
Toteutuksen uskollisuus: näyttöön perustuvien käytäntöjen ja ohjelmien valinta ja käyttöönotto (arkistoitu)
Tässä moduulissa käsitellään näyttöön perustuvien käytäntöjen ja ohjelmien valinnan tärkeyttä. Siinä tarkastellaan myös toimia, joita koulun henkilökunta voi tehdä lisätäkseen todennäköisyyttä, että käytäntö tai ohjelma toteutetaan suunnitellulla tavalla (arvioitu suoritusaika: 3 tuntia).
Sivu 1: Koulun tarpeiden määrittäminen
Mel Riddile kertoo lisää tiedon keräämisestä ja käyttämisestä koulun tarpeiden arvioimiseksi (aika: 0:58).
Brenda Williams kertoo lisää tiedon keräämisestä ja käyttämisestä koulun tarpeiden arvioimiseksi (aika: 3:22).
Cynthia Alexander kertoo lisää tiedon keräämisestä ja käyttämisestä koulun tarpeiden arvioimiseksi (aika: 1:46).
Sivu 3: Valitse näyttöön perustuva käytäntö tai ohjelma
Cynthia Alexander kertoo, miten hänen koulunsa tutkii tutkimusdataa varmistaakseen, että uusi käytäntö tai ohjelma vastaa koulun oppilaiden demografisia tietoja (aika: 1:45).
Brenda Williams käsittelee opiskelijoiden kulttuurisen kontekstin huomioon ottamisen tärkeyttä käytäntöä tai ohjelmaa valittaessa (aika: 1:31).
Kuuntele, kun Larry Wexler selittää lisää positiivisista käyttäytymisinterventioista ja -tuesta (PBIS) ja interventioihin reagoinnista (RTI) (aika: 0:56).
Kuuntele Lynn Fuchsin selitystä positiivisista käyttäytymisinterventioista ja -tuesta (PBIS) sekä interventioihin reagoinnista (RTI) (aika: 0:48).
Kuuntele George Sugain selitystä positiivisista käyttäytymisinterventioista ja -tuesta (PBIS) sekä interventioihin reagoinnista (RTI) (aika: 0:43).
Sivu 4: Ymmärrä toteutuksen uskollisuus ja sen merkitys
Kuuntele Larry Wexlerin keskustelua toteutuksen tarkkuuden tärkeydestä (aika: 1:48).
Kuuntele Mel Riddileä keskustelemassa toteutuksen tarkkuuden tärkeydestä (aika: 1:14).
Kuuntele Joseph Torgesenin keskustelua toteutuksen tarkkuuden tärkeydestä (aika: 2:26).
Mel Riddile keskustelee käyttöönottotiimin perustamisen tärkeydestä (aika: 2:28).
Mel Riddile keskustelee ammatillisen kehityksen koulutusta valittaessa huomioon otettavista tekijöistä (aika: 1:49).
Cynthia Alexander keskustelee ammatillisen kehityksen koulutuksen valinnassa huomioon otettavista tekijöistä (aika: 1:30).
Cynthia Alexander kertoo koulussaan käytettävästä vertaisvalmennusmallista (aika: 1:54).
Kuuntele Larry Wexlerin keskustelua jatkuvan koulutuksen ja tuen hyödyistä (aika: 0:58).
Kuuntele Lynn Fuchsin keskustelua jatkuvan koulutuksen ja tuen hyödyistä (aika: 1:35).
Kuuntele Joseph Torgesenin keskustelua jatkuvan koulutuksen ja tuen hyödyistä (aika: 1:01).
Sivu 9: Kehitä järjestelmä uskollisuuden seurantaa varten
Kuuntele, kun Daryl Mellard selittää useiden yleisesti käytettyjen menetelmien ja mittareiden etuja ja haittoja toteutuksen uskottavuuden arvioinnissa (aika: 1:52).
Sivu 10: Kerää tietoja ja arvioi toteutuksen uskottavuutta
Kommentti – Huomautus: Devin Kearns näyttelee herra Braxtonin roolia videoissa (aika: 2:46).
Kuuntele George Sugaita, kun hän keskustelee siitä, miten koulut voivat ratkaista yhden oppimistarkkuustietojen keräämiseen liittyvistä haasteista (aika: 0:43).
Kuuntele, kun Daryl Mellard selittää useiden yleisesti käytettyjen menetelmien ja mittareiden etuja ja haittoja toteutuksen uskottavuuden arvioinnissa (aika: 1:49).
Sivu 11: Edistä kestävää kehitystä
Kuuntele, kun Joseph Torgesen keskustelee tekijästä, joka voi vaikuttaa käytännön tai ohjelman jatkuvuuteen ajan kuluessa (aika: 1:35).
Kuuntele, kun Lynn Fuchs keskustelee tekijästä, joka voi vaikuttaa käytännön tai ohjelman jatkuvuuteen ajan kuluessa (aika: 2:36).
Kuuntele, kun Daryl Mellard keskustelee tekijästä, joka voi vaikuttaa käytännön tai ohjelman jatkuvuuteen ajan kuluessa (aika: 1:20).
Joseph Torgesen kuvailee tilanteita, joissa on hyväksyttävää tehdä mukautuksia (1:33).
George Sugai kuvailee tilanteita, joissa on hyväksyttävää tehdä mukautuksia (aika: 0:47).
Daryl Mellard antaa esimerkin siitä, miten mukautuksella voi olla kielteisiä vaikutuksia oppilaiden tuloksiin (aika: 0:35).
Cynthia Alexander korostaa joitakin tärkeitä tekijöitä, jotka vaikuttavat toteutuksen tarkkuuteen (aika: 1:35).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 2:11).
Katso videolta osa valmennustilaisuudesta (aika: 2:18).
Sivu 8: Käytä käyttöönotto-ohjeita ja tukimateriaaleja
Katso elokuva, jossa havainnollistetaan, miten tunnistaa kirjoitusstrategian tehokkaan opettamisen vaiheet (kesto: 2:13).
Sivu 9: Kehitä järjestelmä uskollisuuden seurantaa varten
Klikkaa videota nähdäksesi, miten POW-kirjoitusstrategian vaiheittaisia menettelytapoja käytettiin tarkkuusmittarin luomiseen (aika: 1:29).
Sivu 10: Kerää tietoja ja arvioi toteutuksen uskottavuutta
Katso elokuva ja liity luokkahuoneen tarkkailijaan, joka täyttää opettajan POW-kirjoitusstrategiaa koskevaa tarkistuslistaa (aika: 10:50).
Katso, kuinka herra Braxton toteuttaa PALS-menetelmää sataprosenttisen tarkasti. Kirjaa samalla havaintosi PALS 100–2 -havaintolomakkeelle (aika: 6:8).
Tarkkaile herra Braxtonia (havainto 2) ja kirjaa ylös hänen toteutuksensa tarkkuus (aika: 9:11).
Tarkkaile herra Braxtonia (havainto 3) ja kirjaa ylös hänen toteutuksensa tarkkuus (aika: 8:23).
Sivu 3: Valitse näyttöön perustuva käytäntö tai ohjelma
Auta Trumanin alakoulun henkilökuntaa tunnistamaan näyttöön perustuva ohjelma, joka parhaiten vastaa heidän tarpeitaan, käyttämällä What Works Clearinghouse -verkkosivustoa (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/).
Sivu 8: Käytä käyttöönotto-ohjeita ja tukimateriaaleja
Trumanin alakoulu päättää ottaa käyttöön vertaistukiohjelman (PALS), joka on koko luokan kattava vertaistukiohjelma. Ennen kuin he voivat aloittaa, käyttöönottokoordinaattori tarvitsee apuasi PALS:n tehokkaan käyttöönoton edellyttämien vaiheiden tunnistamisessa ja listaamisessa.
Sivu 9: Kehitä järjestelmä uskollisuuden seurantaa varten
Käytä näitä tietoja ja auta Trumanin alakoulun tiimiä laatimaan havaintolomake.
Sivu 10: Kerää tietoja ja arvioi toteutuksen uskottavuutta
Kuvittele tässä tehtävässä, että olet yksi herra Braxtonin toteutuksen tarkkuutta seuraavista tarkkailijoista. Katso jokainen video ja täytä PALS 2–6 -havaintolomake selvittääksesi, toteuttaako herra Braxton PALS 2–6 -kursseja tarkasti.
Kouluneuvojan ohjaaminen: Yleiskatsaus rooleihin ja vastuisiin (arkistoitu)
Tämä moduuli tarjoaa yleiskatsauksen kouluneuvojille ja sisältää määritelmät neuvojien erilaisista rooleista ja vastuista työskennellessään vammaisten oppilaiden kanssa. Moduulin katsojat voivat oppia, miten neuvojat voivat osallistua IEP-tiimin kokouksiin, miten määrittää ryhmä- tai yksilöohjauksen tarve, miten avustaa siirtymäsuunnittelussa ja miten hakea tarvittaessa lähetteitä muille ammattilaisille (arvioitu suoritusaika: 1 tunti).
Sivu 1: Yleiskatsaus kouluneuvojien tehtäviin
Kuuntele Bonita Flournoyta, kun hän tarjoaa vanhempien näkökulman kouluneuvojien ja kulttuurisesti monimuotoisista taustoista tulevien oppilaiden väliseen suhteeseen (kesto: 1:16).
Sivu 5: Avusta siirtymäsuunnittelussa
Kuuntele, kun Amy Milsom kertoo löydöksistään siitä, että siirtymävaiheen suunnittelu on ensisijaisesti kouluneuvojien vastuulla (aika: 0:58).
Dr. Milsom keskustelee siitä, mitä taitoja opiskelijat saattavat tarvita siirtyäkseen onnistuneesti työelämään (aika: 1:11).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 1:31).
Tässä moduulissa on käsitelty tärkeitä materiaaleja siitä, miten kouluneuvojat voivat varmistaa vammaisten oppilaiden menestyksen. Klikkaa alla olevaa linkkiä katsoaksesi videon, joka tiivistää oppimasi (kesto: 1:45).
Sivu 2: Osallistu moniammatilliseen tiimityöhön
Lue yhdestä herra Hunterin oppilaasta, joka eristäytyy, ja kirjoita lyhyet vastaukset kysymyksiin.
Sivu 5: Avusta siirtymäsuunnittelussa
Lue yhdestä herra Hunterin oppilaasta, joka on kuuro ja suunnittelee yliopistoon menoa, ja kirjoita lyhyet vastaukset kysymyksiin.
Sivu 6: Tee suosituksia ulkopuolisille toimistoille
Lue yhdestä herra Hunterin oppilaasta, Downin syndroomaa sairastavasta pojasta, joka suunnittelee uraansa, ja kirjoita lyhyet vastaukset kysymyksiin.
Miten ihmiset oppivat: IRIS-moduulien pohjana olevan oppimisteorian ja tutkimussyklin esittely (arkistoitu)
Tässä moduulissa tarkastellaan HPL-kehyksen ja STAR Legacy -syklin komponentteja, joiden pohjalta IRIS-moduulit on suunniteltu (arvioitu suoritusaika: 2.5 tuntia).
Sivu 2: Oppijakeskeiset oppimisympäristöt
Kuuntele äänileike syventääksesi ymmärrystäsi oppijakeskeisistä oppimisympäristöistä (aika: 0:48). Kuuntele äänileike syventääksesi ymmärrystäsi oppijakeskeisistä oppimisympäristöistä (aika: 0:48).
John Bransfordin The Fish is Fish -ääniselitys havainnollistaa, kuinka rakennamme uutta tietoa olemassa olevan tiedon ja käsitysten pohjalta (aika: 2:39). John Bransfordin The Fish is Fish -ääniselitys havainnollistaa, kuinka rakennamme uutta tietoa olemassa olevan tiedon ja käsitysten pohjalta (aika: 2:39).
Seuraava John Bransfordin ääniselitys havainnollistaa, että oikeiden opetuspäätösten tekeminen auttaa vastaamaan oppilaan tarpeisiin (aika: 1:34). Seuraava John Bransfordin ääniselitys havainnollistaa, että oikeiden opetuspäätösten tekeminen auttaa vastaamaan oppilaan tarpeisiin (aika: 1:34).
Sivu 3: Tietokeskeiset oppimisympäristöt
Kuuntele äänileike laajentaaksesi ymmärrystäsi tietokeskeisistä oppimisympäristöistä (aika: 1:15). Kuuntele äänileike laajentaaksesi ymmärrystäsi tietokeskeisistä oppimisympäristöistä (aika: 1:15).
John Bransfordin Bass Fishing -ääniesitys vertaa taidon oppimista ja tieteenalan ymmärtämistä. Se havainnollistaa, miksi ymmärtäväinen oppiminen on tärkeää opiskelijalle (aika: 1:41). John Bransfordin Bass Fishing -ääniesitys vertaa taidon oppimista ja tieteenalan ymmärtämistä. Se havainnollistaa, miksi ymmärtäväinen oppiminen on tärkeää opiskelijalle (aika: 1:41).
Kuuntele ääniraita John Bransfordin elokuvaan, joka käsittelee ehdollisen tiedon käsitettä ja niiden ehtojen ymmärtämisen tärkeyttä, joiden vallitessa tosiasia voi olla totta tai ei (aika: 1:51). Kuuntele ääniraita John Bransfordin elokuvaan, joka käsittelee ehdollisen tiedon käsitettä ja niiden ehtojen ymmärtämisen tärkeyttä, joiden vallitessa tosiasia voi olla totta tai ei (aika: 1:51).
Sivu 4: Arviointikeskeiset oppimisympäristöt
Kuuntele äänileike syventääksesi ymmärrystäsi arviointikeskeisestä oppimisympäristöstä (aika: 1:26). Kuuntele äänileike syventääksesi ymmärrystäsi arviointikeskeisestä oppimisympäristöstä (aika: 1:26).
John Bransford vertailee formatiivisen ja summatiivisen arvioinnin välistä eroa elokuvaan ”Test as a Gift” liittyen (aika: 1:31). John Bransford vertailee formatiivisen ja summatiivisen arvioinnin välistä eroa elokuvaan ”Test as a Gift” liittyen (aika: 1:31).
Seuraavassa äänileikkeessä James Pellegrino kuvailee arviointikäytäntöjen tärkeyttä (aika: 2:47).
Sivu 5: Yhteisökeskeiset oppimisympäristöt
Kuuntele äänileike syventääksesi ymmärrystäsi yhteisökeskeisistä oppimisympäristöistä (aika: 1:14). Kuuntele äänileike syventääksesi ymmärrystäsi yhteisökeskeisistä oppimisympäristöistä (aika: 1:14).
Seuraava John Bransfordin äänite havainnollistaa, kuinka luokkahuonenormien käyttö voi auttaa kehittämään ongelmanratkaisutaitoja ja mukautuvaa asiantuntemusta (aika: 1:12). Seuraava John Bransfordin äänite havainnollistaa, kuinka luokkahuonenormien käyttö voi auttaa kehittämään ongelmanratkaisutaitoja ja mukautuvaa asiantuntemusta (aika: 1:12).
Kuuntele Peter Vaillin ääninäkemystä uusista opetuksen ja oppimisen paradigmoista korkeakoulutasolla (aika: 0:39).
Sivu 6: Tasapainoiset oppimisympäristöt
Kuuntele äänileike syventääksesi ymmärrystäsi tasapainoisten oppimisympäristöjen luomisesta (aika: 1:07). Kuuntele äänileike syventääksesi ymmärrystäsi tasapainoisten oppimisympäristöjen luomisesta (aika: 1:07).
Sivu 10: Sovellusta koskevia huomioitavia asioita
Kuuntele Nancy Huntia California State University-Los Angelesista, kun hän kuvailee, miten IRIS-moduuleja on otettu käyttöön hänen yliopistokursseillaan ei-erityispedagogiikan pääaineopiskelijoille (aika: vaihteleva kesto). Kuuntele Nancy Huntia California State University-Los Angelesista, kun hän kuvailee, miten IRIS-moduuleja on otettu käyttöön hänen yliopistokursseillaan ei-erityispedagogiikan pääaineopiskelijoille (aika: vaihteleva kesto).
Kuuntele Brenda Naimyä, California State University-Los Angelesista, kun hän kuvailee, miten IRIS-moduuleja on otettu käyttöön hänen yliopistokursseillaan ei-erityispedagogiikan pääaineopiskelijoille (aika: vaihteleva pituus). Kuuntele Brenda Naimyä, California State University-Los Angelesista, kun hän kuvailee, miten IRIS-moduuleja on otettu käyttöön hänen yliopistokursseillaan ei-erityispedagogiikan pääaineopiskelijoille (aika: vaihteleva pituus).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 2:23).
Sivu 1: Yleiskatsaus HPL-viitekehykseen
Katso elokuva saadaksesi yleiskatsauksen HPL-kehyksestä, ja sen jälkeen tarkastelemme sitä tarkemmin (aika: 0:59).
Sivu 2: Oppijakeskeiset oppimisympäristöt
John Bransfordin elokuva Kala on kala havainnollistaa, kuinka rakennamme uutta tietoa olemassa olevan tiedon ja käsitysten pohjalta (kesto: 1:34).
Seuraava John Bransfordin elokuva havainnollistaa, kuinka oikeiden opetuspäätösten tekeminen auttaa vastaamaan oppilaan tarpeisiin (kesto: 1:03).
Sivu 3: Tietokeskeiset oppimisympäristöt
Alla oleva John Bransfordin ohjaama elokuva Bass Fishing vertaa taidon oppimista ja tieteenalan ymmärtämistä. Se havainnollistaa, miksi oppiminen ymmärtäen on tärkeää opiskelijalle (kesto: 0:38).
Klikkaa elokuvaa ja kuuntele sitten äänitallenne, jossa John Bransford kertoo ehdollisen tiedon käsitteestä ja siitä, kuinka tärkeää on ymmärtää ehdot, joiden vallitessa tosiasia voi olla totta tai epätosi (aika: 0:58).
Sivu 4: Arviointikeskeiset oppimisympäristöt
John Bransford vertailee formatiivisen ja summatiivisen arvioinnin eroja elokuvassa ”Test as a Gift” (kesto: 0:35).
Sivu 5: Yhteisökeskeiset oppimisympäristöt
Seuraava John Bransfordin elokuva havainnollistaa, kuinka luokkahuoneen normien käyttö voi auttaa kehittämään ongelmanratkaisutaitoja ja mukautuvaa asiantuntemusta (kesto: 0:53).
Sivu 7: Mikä on STAR-perintösykli?
Klikkaa elokuvaa kuullaksesi John Bransfordin kuvauksen STAR Legacysta (aika: 2:10).
Sivu 6: Tasapainoiset oppimisympäristöt
Tunnista, mitä HPL-viitekehyksen osaa kussakin esimerkissä havainnollistetaan, ja pohdi, mitä hyötyjä siitä on opiskelijoillesi.
Kirjoitussuorituksen parantaminen: strategia vakuuttavien esseiden kirjoittamiseen (arkistoitu)
Tämä moduuli korostaa eroja hyvin kirjoittavien ja vaikeuksissa olevien opiskelijoiden välillä. Siinä käsitellään kirjoitusprosessin elementtejä sekä opiskelijoiden hyvien esseiden kirjoittamiseen tarvittavia edellytyksiä. Moduuli hahmottelee ja kuvaa prosessin, jolla opiskelijoille opetetaan POW+TREE-strategiaa. Kyseessä on kirjoitusstrategia, joka auttaa opiskelijoita tuottamaan parempia vakuuttavia esseitä (arvioitu suoritusaika: 2 tuntia).
Sivu 1: Kirjallisen ilmaisun vaikeuksien ymmärtäminen
Opettajan on hyödyllistä tietää tarkalleen, millä osa-alueilla hänen oppilaillaan on vaikeuksia kirjoittamisessa. Kuuntele Torri Lienemannin puhe lähtötilanteen datan käytöstä (aika: 0:44).
Sivu 2: Kirjallisen ilmaisun edellytykset
Tässä äänitteessä Steve Graham selittää, miten oppilaat kehittävät transkriptiotaitojaan (aika: 0:57).
Klikkaa kuunnellaksesi Natalie Olinghousen palautetta yllä olevasta kirjoitustehtävästä (aika: 0:59).
Klikkaa tästä saadaksesi ehdotuksia siitä, miten tukea kirjoittamisen kanssa kamppailevia oppilaita (aika: 1:44).
Kuuntele, kun Torri Lienemann tiivistää kirjoitusstrategian käyttöönoton hyödyt opiskelijoille (aika: 0:42).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 1:20).
Sivu 2: Kirjallisen ilmaisun edellytykset
Ajastettu kirjoitustehtävä.
Opetukselliset mukautukset: Oppimisympäristön esteettömäksi tekeminen näkövammaisille oppilaille (arkistoitu)
Tässä moduulissa korostetaan vinkkejä oppituntien muokkaamiseen ja tapoihin tehdä oppitunneista esteettömiä näkövammaisille oppilaille (arvioitu suoritusaika: 1.5 tuntia).
Sivu 4: Laajennetun ydinopetussuunnitelman tarve
Kuuntele Phil Hatlenin keskustelua yleissivistävän opettajan roolista laajennetun opetussuunnitelman toteuttamisessa (aika: 1:29). Kuuntele Phil Hatlenin keskustelua yleissivistävän opettajan roolista laajennetun opetussuunnitelman toteuttamisessa (aika: 1:29).
Kuuntele, kun Anne Corn keskustelee yleisopetuksen opettajan ja TVI:n välisen yhteistyön tärkeydestä (aika: 0:50). Kuuntele, kun Anne Corn keskustelee yleisopetuksen opettajan ja TVI:n välisen yhteistyön tärkeydestä (aika: 0:50).
Sivu 8: Yleinen kohteliaisuus ja tehokas viestintä
Kuuntele, kun Anne Corn kuvailee näkövammaisten oppilaiden kanssa kommunikoinnin perusnäkökohtia (aika: 0:25). Kuuntele, kun Anne Corn kuvailee näkövammaisten oppilaiden kanssa kommunikoinnin perusnäkökohtia (aika: 0:25).
Betty Hurstilla oli näkövammainen oppilas luokallaan useita vuosia sitten. Kuuntele, kun hän kuvailee omaa kokemustaan tämän oppilaan opettamisesta (aika: 0:56). Betty Hurstilla oli näkövammainen oppilas luokallaan useita vuosia sitten. Kuuntele, kun hän kuvailee omaa kokemustaan tämän oppilaan opettamisesta (aika: 0:56).
Kuuntele tämä ääniversio kappaleesta “Fish is Fish” (aika: 1:33). Kuuntele tämä ääniversio kappaleesta “Fish is Fish” (aika: 1:33).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 1:02).
Näkövammaisten opetuskäytäntöjen tarkastelu (aika: 1:33).
Katso video ”Kala on kala”. Miksi mielestäsi on tärkeää antaa videoista kuvauksia näkövammaisille oppilaille?
Sivu 3: Miten näkövamma vaikuttaa oppimiseen
Käytä kaksi tuntia elokuvan ”At First Sight” katsomiseen, jossa Val Kilmer näyttelee Virgiliä. Pohdi Virgilin näkövammaa seuraavien kysymysten avulla.
Sivu 6: Opetusmenetelmät luokkahuoneessa
Visuaalisesti esitetyn tiedon kuvaileminen on taito, jonka hallitseminen vie aikaa. Tässä on tilaisuus oppia tämä taito.
Sivu 7: Tapahtumia luokkahuoneen ulkopuolella
Ota yhteyttä koulupiirisi O&M-asiantuntijaan tai TVI:hin ja pyydä mahdollisuutta kävellä hänen kanssaan silmät sidottuna.
Verkkokurssien suunnittelu korkeakoulujen ja yliopistojen opettajille (arkistoitu)
Tämä erityisesti korkeakoulujen opettajille luotu resurssi antaa yleiskatsauksen taaksepäin suuntautuvan suunnittelun perusteisiin ja tarjoaa käytännön vinkkejä, strategioita ja vaiheita kurssin valmisteluun ja ylläpitoon erilaisissa tilanteissa, kuten lähiopetus-, verkko- ja hybridikursseissa.
Sivu 1: Verkkokurssin suunnittelu
Kaksi etua kurssin kokonaan verkkopohjaisen version suunnittelussa (aika: 1:49) Kaksi etua kurssin kokonaan verkkopohjaisen version suunnittelussa (aika: 1:49)
Kaksi haittapuolta pelkästään kurssin hybridiversion suunnittelussa (aika: 1:07) Kaksi haittapuolta pelkästään kurssin hybridiversion suunnittelussa (aika: 1:07)
Adriane Seiffert oppi taaksepäin suuntautuvan suunnittelun periaatteista käytyään Vanderbilt Universityn Online Course Development Instituten (OCDI) alkukesästä. Sitten hän sovelsi näitä periaatteita kurssille, jota hän opetti kesäkaudella. Kuulet lisää tästä prosessista myöhemmin tässä IRIS-moduulissa. Alla hän keskustelee kokonaisvaikutelmastaan suunnitteluprosessin eroista (aika: 1:24). Adriane Seiffert oppi taaksepäin suuntautuvan suunnittelun periaatteista käytyään Vanderbilt Universityn Online Course Development Instituten (OCDI) alkukesästä. Sitten hän sovelsi näitä periaatteita kurssille, jota hän opetti kesäkaudella. Kuulet lisää tästä prosessista myöhemmin tässä IRIS-moduulissa. Alla hän keskustelee kokonaisvaikutelmastaan suunnitteluprosessin eroista (aika: 1:24).
Kurssin tavoitteiden kehittämisessä huomioitavia asioita (aika: 2:31) Kurssin tavoitteiden kehittämisessä huomioitavia asioita (aika: 2:31)
Huomioitavaa nykyisten kurssitavoitteiden muuttamiseen (aika: 2:06) Huomioitavaa nykyisten kurssitavoitteiden muuttamiseen (aika: 2:06)
Koska Adriane Seiffert opetti kurssia, jota hän ei ollut koskaan ennen opettanut, hänen täytyi kehittää kaikki kurssinsa tavoitteet tyhjästä. Tässä haastattelussa hän kertoo lyhyesti yhdestä muutoksesta, jonka hän teki kurssin tavoitteeseen, jotta se olisi linjassa verkkoympäristössä käyttämiensä ja kasvokkain tapahtuvasta kurssista poikkeavien menetelmien kanssa (aika: 0:59). Koska Adriane Seiffert opetti kurssia, jota hän ei ollut koskaan ennen opettanut, hänen täytyi kehittää kaikki kurssinsa tavoitteet tyhjästä. Tässä haastattelussa hän kertoo lyhyesti yhdestä muutoksesta, jonka hän teki kurssin tavoitteeseen, jotta se olisi linjassa verkkoympäristössä käyttämiensä ja kasvokkain tapahtuvasta kurssista poikkeavien menetelmien kanssa (aika: 0:59).
Huomioitavaa ja varoituksia verkkovisailuissa ja kokeissa (aika: 1:56) Huomioitavaa ja varoituksia verkkovisailuissa ja kokeissa (aika: 1:56)
Ensiaskeleet (aika: 1:17) Ensiaskeleet (aika: 1:17)
Yksi tapa, jolla Adriane Seiffert muokkasi oppimisaktiviteettejaan, oli tallentaa jokainen luento sarjana lyhyitä videoita opiskelijoiden katsottavaksi. Hän keskustelee siitä, kuinka hyvin tämä siirtyi kasvokkain tapahtuvasta muodosta verkkomuotoon (aika: 1:30). Yksi tapa, jolla Adriane Seiffert muokkasi oppimisaktiviteettejaan, oli tallentaa jokainen luento sarjana lyhyitä videoita opiskelijoiden katsottavaksi. Hän keskustelee siitä, kuinka hyvin tämä siirtyi kasvokkain tapahtuvasta muodosta verkkomuotoon (aika: 1:30).
Työkalutyyppien priorisointi (aika: 2:09) Työkalutyyppien priorisointi (aika: 2:09)
Kurssin tavoitteiden mukaisuus ja työkalujen määrän rajoittaminen (aika: 1:38) Kurssin tavoitteiden mukaisuus ja työkalujen määrän rajoittaminen (aika: 1:38)
Tässä haastattelussa Joe Bandy tarjoaa dataa opiskelijoiden huomiokyvystä ja videon pituudesta, jotta voit suunnitella asynkronisen luentotallennuksen sisällön toimitusta (aika: 1:44). Tässä haastattelussa Joe Bandy tarjoaa dataa opiskelijoiden huomiokyvystä ja videon pituudesta, jotta voit suunnitella asynkronisen luentotallennuksen sisällön toimitusta (aika: 1:44).
Idea lähes synkronisesta formaatista (aika: 2:47) Idea lähes synkronisesta formaatista (aika: 2:47)
Opiskelijoiden reaktiot ja pohdinnat syyslukukaudella (aika: 0:44) Opiskelijoiden reaktiot ja pohdinnat syyslukukaudella (aika: 0:44)
Aloita verkkokurssisi sisällön kuratointi. Aloita verkkokurssisi sisällön kuratointi.
Joe Bandy: Pääsyhaasteita aiheuttavat tekijät (aika: 1:20) Joe Bandy: Pääsyhaasteita aiheuttavat tekijät (aika: 1:20)
Adriane Seiffert: Esimerkkejä pääsyhaasteista (aika: 1:46) Adriane Seiffert: Esimerkkejä pääsyhaasteista (aika: 1:46)
Joe Bandy: Neljä ehdotusta teknologian käyttöhaasteiden vähentämiseksi (aika: 2:06) Joe Bandy: Neljä ehdotusta teknologian käyttöhaasteiden vähentämiseksi (aika: 2:06)
Adriane Seiffert: Esitä kysymyksiä (aika: 1:13) Adriane Seiffert: Esitä kysymyksiä (aika: 1:13)
Joe Bandy käsittelee oikeudenmukaisuusnäkökohtia tarkemmin (aika: 2:45). Joe Bandy käsittelee oikeudenmukaisuusnäkökohtia tarkemmin (aika: 2:45).
Adriane Seiffert: Luokan luominen vs. kurssin suunnittelu (aika: 1:52) Adriane Seiffert: Luokan luominen vs. kurssin suunnittelu (aika: 1:52)
Adriane Seiffert: Luokan luominen 90 oppilaalla (aika: 1:23) Adriane Seiffert: Luokan luominen 90 oppilaalla (aika: 1:23)
Joe Bandy jakaa loppuajatuksia verkkokurssin kehitysprosessista (aika: 1:20). Joe Bandy jakaa loppuajatuksia verkkokurssin kehitysprosessista (aika: 1:20).
Katso elokuva alta. Kun olet valmis, napsauta sivun alareunassa olevaa "Seuraava"-painiketta (aika: 3:39).
Nyt on sinun vuorosi. Nyt on sinun vuorosi.
Sovella tällä sivulla oppimaasi arviointisuunnitelman luomiseen ja oman kurssisi arviointien valitsemiseen. Sovella tällä sivulla oppimaasi arviointisuunnitelman luomiseen ja oman kurssisi arviointien valitsemiseen.
Sinun vuorosi. Sinun vuorosi.
PALS: Lukemisstrategia luokille K–1 (arkistoitu)
Tässä moduulissa hahmotellaan PALS-menetelmän käyttöönoton etuja K-1-luokilla. PALS on vertaistukistrategia, jossa oppilaat työskentelevät pareittain lukutaitojensa vahvistamiseksi. Mukana on myös vaiheittaiset ohjeet jokaiseen PALS-tehtävään sekä tulostettavia PALS-materiaaleja (arvioitu suoritusaika: 1 tunti).
Sivu 1: Yleiskatsaus PALS-järjestelmään
Kuuntele nyt, kun Lynn Fuchs keskustelee vertaissovittelusta (aika: 1:17). Kuuntele nyt, kun Lynn Fuchs keskustelee vertaissovittelusta (aika: 1:17).
Kuuntele nyt, kun Doug Fuchs korostaa joitakin lukuharjoituksia ja niissä käsiteltäviä taitoja (aika: 1:19). Kuuntele nyt, kun Doug Fuchs korostaa joitakin lukuharjoituksia ja niissä käsiteltäviä taitoja (aika: 1:19).
Nichole Lawson, alakoulun opettaja, kuvailee omia kokemuksiaan PALS-menetelmän hyödyistä, mukaan lukien englantia toisena kielenä puhuvien parantunut lukusuorituskyky (aika: 0:59). Nichole Lawson, alakoulun opettaja, kuvailee omia kokemuksiaan PALS-menetelmän hyödyistä, mukaan lukien englantia toisena kielenä puhuvien parantunut lukusuorituskyky (aika: 0:59).
Stephanie Johnson, alakoulun opettaja, kuvailee omia kokemuksiaan PALS-menetelmän hyödyistä, mukaan lukien englantia toisena kielenä puhuvien parantunut lukusuorituskyky (aika: 1:12). Stephanie Johnson, alakoulun opettaja, kuvailee omia kokemuksiaan PALS-menetelmän hyödyistä, mukaan lukien englantia toisena kielenä puhuvien parantunut lukusuorituskyky (aika: 1:12).
Sivu 3: PALS-aktiviteetit esikoululaisille
Devin Kearns korostaa, että jo esikouluikäiset oppilaat voivat ottaa PALS-menetelmän onnistuneesti käyttöön (aika: 1:41). Devin Kearns korostaa, että jo esikouluikäiset oppilaat voivat ottaa PALS-menetelmän onnistuneesti käyttöön (aika: 1:41).
Stephanie Johnson korostaa, että jo esikouluikäiset oppilaat voivat ottaa PALS-menetelmän käyttöön onnistuneesti (aika: 0:32). Stephanie Johnson korostaa, että jo esikouluikäiset oppilaat voivat ottaa PALS-menetelmän käyttöön onnistuneesti (aika: 0:32).
Nichole Lawson selittää myös, kuinka PALS auttoi häntä saavuttamaan tälle luokka-asteelle asetetut opetussuunnitelman tavoitteet (aika: 0:46). Nichole Lawson selittää myös, kuinka PALS auttoi häntä saavuttamaan tälle luokka-asteelle asetetut opetussuunnitelman tavoitteet (aika: 0:46).
Sivu 4: PALS-aktiviteetit ensimmäisen luokan oppilaille
Devin Kearns selittää, että ensimmäisen luokan PALS-ohjelma – samalla kun se johdattaa oppilaat edistyneisiin taitoihin – alkaa yksinkertaisilla, helposti toteutettavilla aktiviteeteilla (aika: 0:55). Devin Kearns selittää, että ensimmäisen luokan PALS-ohjelma – samalla kun se johdattaa oppilaat edistyneisiin taitoihin – alkaa yksinkertaisilla, helposti toteutettavilla aktiviteeteilla (aika: 0:55).
Sivu 5: Muodosta oppilaat pareiksi
Devin Kearns keskustelee huomioon otettavista asioista esikoululaisten parituksessa (aika: 0:29). Devin Kearns keskustelee huomioon otettavista asioista esikoululaisten parituksessa (aika: 0:29).
Sivu 7: Opiskelijoiden kouluttaminen
Stephanie Johnson kuvailee, miten hän johtaa PALS-koulutusta ja miten hänen oppilaansa reagoivat (aika: 0:39). Stephanie Johnson kuvailee, miten hän johtaa PALS-koulutusta ja miten hänen oppilaansa reagoivat (aika: 0:39).
Nichole Lawson korostaa, että johdonmukaisuus on avain PALS:n onnistuneeseen käyttöönottoon (aika: 0:38). Nichole Lawson korostaa, että johdonmukaisuus on avain PALS:n onnistuneeseen käyttöönottoon (aika: 0:38).
Devin Kearns keskustelee siitä, mitä opettajille on otettava huomioon, jos he huomaavat, että oppilaat eivät hallitse oppitunnilla esitettyjä käsitteitä (aika: 0:32) Devin Kearns keskustelee siitä, mitä opettajille on otettava huomioon, jos he huomaavat, että oppilaat eivät hallitse oppitunnilla esitettyjä käsitteitä (aika: 0:32)
Stephanie Johnson kuvailee, kuinka hän valvoo esikoululuokkaansa PALS-harjoittelun aikana ja mitä hän etsii tarkkaillessaan kutakin paria (kello: 1:00). Stephanie Johnson kuvailee, kuinka hän valvoo esikoululuokkaansa PALS-harjoittelun aikana ja mitä hän etsii tarkkaillessaan kutakin paria (kello: 1:00).
Sivu 9: Motivoi oppilaita ja ylläpidä kiinnostusta
Kuuntele, kun Stephanie Johnson kuvailee, kuinka hän käyttää tiimityöskentelyä esikoululaistensa motivoimiseen (aika: 0:20). Kuuntele, kun Stephanie Johnson kuvailee, kuinka hän käyttää tiimityöskentelyä esikoululaistensa motivoimiseen (aika: 0:20).
Opettajat kertovat, että oppilaat todella nauttivat PALSista. Stephanie Johnson todisti tämän innostuksen esikoululaistensa keskuudessa (aika: 0:41). Opettajat kertovat, että oppilaat todella nauttivat PALSista. Stephanie Johnson todisti tämän innostuksen esikoululaistensa keskuudessa (aika: 0:41).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 2:09).
Sivu 7: Opiskelijoiden kouluttaminen
Katso video, jossa opettaja esittelee K-PALS-menetelmiä päiväkodin luokkahuoneessa (aika: 1:47).
Video kahdesta oppilaasta PALS-aktiviteetissa (aika: 0:21).
Kun Washingtonin alakoulun opettajat tutkivat K-PALSia ja ensimmäisen luokan PALSia, he katsoivat tämän videon kahdesta oppilaasta PALS-tehtävässä. Auta heitä vastaamaan alla oleviin kysymyksiin (aika: 0:23).
PALS: Lukemisstrategia 2.–6. luokille (arkistoitu)
Tässä moduulissa hahmotellaan PALS-menetelmän käyttöönoton hyötyjä 2.–6.-luokkalaisille. PALS on vertaistukistrategia, jossa oppilaat työskentelevät pareittain lukutaitojensa vahvistamiseksi. Mukana on myös vaiheittaiset ohjeet jokaiseen kolmeen PALS-tehtävään sekä tulostettavaa PALS-materiaalia (arvioitu suoritusaika: 1 tunti).
Sivu 1: Yleiskatsaus PALS-järjestelmään
Kuuntele nyt, kun Doug Fuchs keskustelee PALSin kehityksestä (aika: 0:55). Kuuntele nyt, kun Doug Fuchs keskustelee PALSin kehityksestä (aika: 0:55).
Lynn Fuchs korostaa lähestymistavan pääpiirteitä (aika: 0:42). Lynn Fuchs korostaa lähestymistavan pääpiirteitä (aika: 0:42).
Kuuntele, kun Devin Kearns keskustelee PALSin hyödyistä 2.–6. luokilla (aika: 1:02). Kuuntele, kun Devin Kearns keskustelee PALSin hyödyistä 2.–6. luokilla (aika: 1:02).
Devin Kearns selittää, miksi PALS on hyödyllinen englannin oppijoille (aika: 1:13). Devin Kearns selittää, miksi PALS on hyödyllinen englannin oppijoille (aika: 1:13).
Patti Kremer keskustelee kokemuksistaan PALS-laitteiden käytöstä EL-laitteiden kanssa (aika: 0:35). Patti Kremer keskustelee kokemuksistaan PALS-laitteiden käytöstä EL-laitteiden kanssa (aika: 0:35).
Sivu 7: Muodosta oppilaat pareiksi
Devin Kearns tarjoaa vinkkejä oppilaiden parittamiseen (aika: 0:50). Devin Kearns tarjoaa vinkkejä oppilaiden parittamiseen (aika: 0:50).
Sivu 8: Valmistele materiaalit
Devin Kearns antaa ehdotuksia sopivan lukumateriaalin valitsemiseksi oppilaspareille (aika: 1:17). Devin Kearns antaa ehdotuksia sopivan lukumateriaalin valitsemiseksi oppilaspareille (aika: 1:17).
Kuuntele, kun Devin Kearns keskustelee vihjekorttien tärkeydestä (aika: 0:29). Kuuntele, kun Devin Kearns keskustelee vihjekorttien tärkeydestä (aika: 0:29).
Sivu 9: Opiskelijoiden kouluttaminen
Devin Kearns selittää, että kaikki oppilaat voivat oppia toteuttamaan PALS-menetelmää (aika: 0:26). Devin Kearns selittää, että kaikki oppilaat voivat oppia toteuttamaan PALS-menetelmää (aika: 0:26).
Sivu 10: Toteuta luokan avulla
Kuuntele, kun Devin Kearns korostaa oppilaiden valvonnan tärkeyttä heidän osallistuessaan PALS-aktiviteetteihin (aika: 1:00). Kuuntele, kun Devin Kearns korostaa oppilaiden valvonnan tärkeyttä heidän osallistuessaan PALS-aktiviteetteihin (aika: 1:00).
Kuuntele, kun Devin Kearns tiivistää PALSin (aika: 1:09). Kuuntele, kun Devin Kearns tiivistää PALSin (aika: 1:09).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 2:15).
Sivu 4: Yhteistyölukeminen Retellin kanssa
Katso elokuvia ja tarkkaile oppilasparien osallistumista parilukemiseen ja tarinankerrontaan (aika: vaihtelevat pituudet).
Sivu 5: Kappaleen lyhentäminen
Katso elokuva, jossa kaksi oppilasta osallistuu kappaleen lyhentämiseen liittyvään harjoitukseen (aika: 0:59).
Katso elokuva, jossa kaksi oppilasta osallistuu ennustusviestiharjoitukseen (aika: 1:08).
Sivu 7: Muodosta oppilaat pareiksi
Kuvittele, että olet kolmannen luokan opettaja. Suunnittelet PALS-järjestelmän käyttöönottoa ja sinun täytyy parittaa oppilaasi.
PALS: Lukemisstrategia lukiolle (arkistoitu)
Tässä moduulissa hahmotellaan PALS-menetelmän käyttöönoton hyötyjä lukiossa. PALS on vertaistukistrategia, jossa oppilaat työskentelevät pareittain lukutaitojensa vahvistamiseksi. Mukana on myös vaiheittaiset ohjeet jokaiseen kolmeen PALS-tehtävään sekä tulostettavaa PALS-materiaalia (arvioitu suoritusaika: 1 tunti).
Sivu 1: Yleiskatsaus PALS-järjestelmään
Kuuntele nyt, kun Doug Fuchs keskustelee PALSin kehityksestä (aika: 0:55). Kuuntele nyt, kun Doug Fuchs keskustelee PALSin kehityksestä (aika: 0:55).
Kuuntele Karin Prenticen kertomus PALS-ohjelman tarkoituksesta lukiolaisille, joilla on vaikeuksia lukemisessa (aika: 0:27). Kuuntele Karin Prenticen kertomus PALS-ohjelman tarkoituksesta lukiolaisille, joilla on vaikeuksia lukemisessa (aika: 0:27).
Lynn Fuchs korostaa PALS-lähestymistavan pääpiirteitä (aika: 0:40). Lynn Fuchs korostaa PALS-lähestymistavan pääpiirteitä (aika: 0:40).
Sivu 10: Toteuta luokan avulla
Devin Kearns kannustaa opettajia säilyttämään innostuneen asenteen PALS-menetelmän käyttöönotossa (aika: 0:24). Devin Kearns kannustaa opettajia säilyttämään innostuneen asenteen PALS-menetelmän käyttöönotossa (aika: 0:24).
Karin Prentice keskustelee opettajien valvonnan tärkeydestä (aika: 0:30). Karin Prentice keskustelee opettajien valvonnan tärkeydestä (aika: 0:30).
Sivu 11: Kannusta ja ylläpidä opiskelijoiden kiinnostusta
Karin Prentice keskustelee PALS-järjestelmää käyttäneiden opiskelijoiden reaktioista ja heidän suhtautumisestaan vahvistusjärjestelmään (aika: 0:53). Karin Prentice keskustelee PALS-järjestelmää käyttäneiden opiskelijoiden reaktioista ja heidän suhtautumisestaan vahvistusjärjestelmään (aika: 0:53).
Kuuntele, kun Devin Kearns tiivistää PALSin (aika: 0:52). Kuuntele, kun Devin Kearns tiivistää PALSin (aika: 0:52).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 2:14).
Sivu 4: Yhteistyölukeminen Retellin kanssa
Katso elokuva, jossa opiskelijapari lukee pareittain tarinan uudelleenkerronnan avulla ja näytetään virheenkorjausmenetelmiä (kesto: 1:40).
Sivu 5: Kappaleen lyhentäminen
Katso alla oleva video nähdäksesi kahden oppilaan osallistuvan Kappaleen lyhentäminen -tehtävään (aika: 1:22).
Katso elokuva nähdäksesi kahden oppilaan osallistuvan ennustusviestiaktiviteettiin (aika: 1:57).
Sivu 10: Toteuta luokan avulla
Katso jokainen video ja määritä, noudattavatko oppilaat oikeita menettelytapoja (aika: vaihteleva pituus).
Sivu 10: Toteuta luokan avulla
Kuvittele, että olet opettaja, joka ottaa PALS-järjestelmän käyttöön ensimmäistä kertaa.
Kouluterveydenhoitajat: Roolit ja vastuut kouluympäristössä (arkistoitu)
Tämä moduuli on suunniteltu kouluterveydenhoitajille. Se antaa yleiskatsauksen kouluterveydenhoitajien roolista kaikkien oppilaiden palvelemisessa kouluympäristössä ja käsittelee erityisiä rooleja vammaisten oppilaiden kanssa työskentelyssä. Tarkemmin sanottuna siinä käsitellään osallistumista 504-suunnitelman ja HOJKS-kokouksiin, terveydenhuoltoa tarvitsevien oppilaiden edunvalvontaa, heidän palveluidensa ja kouluterveydenhoitajien roolin edistämistä, yhteistyötä muiden kanssa ja verkostojen luomista (arvioitu suoritusaika: 1.5 tuntia).
Sivu 1: Kouluterveydenhoitajan roolit
Christy Brookshire kuvailee joitakin roolejaan kouluterveydenhoitajana (aika: 1:00).
Christy Brookshire keskustelee vanhempien ja huoltajien kanssa tehtävän yhteistyön tärkeydestä (aika: 0:25).
Kuuntele, kun Christy Brookshire kertoo loppuajatuksiaan kouluterveydenhoitajan työstä (aika: 1:36).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 1:33).
Sivu 3: Pykälän 504 mukaiset suunnitelmat ja yksilölliset koulutusohjelmat
Millaisia hoitopalveluita herra Logan voisi tarjota näiden oppilaiden lääketieteellisiin tarpeisiin kouluympäristössä? Luettele vähintään neljä palvelua jokaista oppilasta kohden.
Näkövammaisten opiskelijoiden palveleminen: Yhteistyön tärkeys (arkistoitu)
Tämä moduuli korostaa yleissivistävän opettajan yhteistyön tärkeyttä ammattilaisten ja muiden näkövammaisten oppilaiden tarpeista perehtyneiden henkilöiden kanssa (arvioitu suoritusaika: 1.5 tuntia).
Sivu 1: Näkövammojen yleiskatsaus
Kuuntele Betsy Belknapin neuvoja yleissivistävien aineiden opettajille näkövammaisista oppilaista (aika: 1:26).
Sivu 3: Konsultointi ja yhteistyö
Kuuntele, kun Susie Dickason keskustelee yhteistyöstä ja konsultoinnista näkövammaisten oppilaiden tarpeiden täyttämiseksi (aika: 1:10).
Kuuntele, kun Betsy Belknap keskustelee yhteistyöstä ja konsultoinnista näkövammaisten oppilaiden tarpeiden täyttämiseksi (aika: 0:32).
Kuuntele, kun Brandy Acker keskustelee yhteistyöstä ja konsultoinnista näkövammaisten oppilaiden tarpeiden täyttämiseksi (aika: 0:36).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 1:37).
Sivu 8: Liittyvät palveluntarjoajat ja muut ammattilaiset
Testaa tietosi näkövammaisten oppilaiden koulutukseen osallistuvien eri henkilöiden rooleista.
Yhteistyössä kouluterveydenhoitajan kanssa: Mitä yleissivistävän koulutuksen opettajien tulisi tehdä edistääkseen terveystarpeita omaavien oppilaiden koulumenestystä (arkistoitu)
Tämä moduuli on suunniteltu koulun henkilökunnalle, joka saattaa tehdä yhteistyötä kouluterveydenhoitajan kanssa HOJKS-kokouksissa tai muissa vammaisten oppilaiden terveysongelmia koskevissa tilaisuuksissa (arvioitu suoritusaika: 1 tunti).
Sivu 1: Auttaa kaikkia opiskelijoita
Klikkaa tästä kuunnellaksesi sairaanhoitaja Judy Harriganin kuvausta siitä, miten terveydenhuollon tehtäviä voidaan delegoida muille kouluympäristössä (aika: 1:40). Klikkaa tästä kuunnellaksesi sairaanhoitaja Judy Harriganin kuvausta siitä, miten terveydenhuollon tehtäviä voidaan delegoida muille kouluympäristössä (aika: 1:40).
Sivu 3: Osallistuu 504-osaston mukaiseen suunnitteluun ja yksilöllisiin koulutusohjelmiin
Klikkaa tästä kuunnellaksesi sairaanhoitaja Judy Harriganin kuvausta kouluterveydenhoitajan rooleista HOJKS-prosessissa (aika: 1:40). Klikkaa tästä kuunnellaksesi sairaanhoitaja Judy Harriganin kuvausta kouluterveydenhoitajan rooleista HOJKS-prosessissa (aika: 1:40).
Christy Brookshire, sairaanhoitaja, kouluterveydenhoitaja ja kansanterveyskeskuksen asiantuntija, keskustelee IHP-tiedon jakamisen tärkeydestä IEP-jäsenten kanssa (aika: 0:59).
Christy Brookshire selittää prosessia, jota hän käyttää tiedon keräämiseen opiskelijan varhaiskasvatussuunnitelmaa varten (aika: 0:50).
Katso elokuva ja siirry sitten Alkuperäiset ajatukset -osioon (aika: 2:07).
Sivu 3: Osallistuu 504-osaston mukaiseen suunnitteluun ja yksilöllisiin koulutusohjelmiin
Klikkaa ECP-linkkiä lukeaksesi kunkin oppilaan ECP:n, lue sitten skenaariot ja mieti, mitä tekisit kussakin tilanteessa.
Sivu 4: Tekee yhteistyötä perheiden, koulun henkilökunnan ja yhteisön ammattilaisten kanssa
Klikkaa koulutaloa testataksesi tietosi kouluterveydenhoitajien roolista.
