Mitä kouluttajien tulisi ymmärtää oppilaista, joilla on vaikeuksia käyttää tavallista tulostusmateriaalia?
Sivu 2: Esteettömät oppimateriaalit
Kuten juuri opit, opetusmateriaalien tarjoaminen yksinomaan tekstipohjaisissa muodoissa voi aiheuttaa oppimisesteitä lukemisesteisille oppilaille. Kouluttajat voivat auttaa poistamaan näitä esteitä käyttämällä saavutettavat oppimateriaalit (AEM), jotka on suunniteltu tai joita on parannettu vastaamaan tehokkaasti mahdollisimman moniin oppijoiden tarpeisiin.
AEM voidaan tarjota useissa eri muodoissa, jotka tarjoavat saman tiedon eri tavoin. Alla on joitakin yleisimpiä AEM:ssä käytettyjä muotoja.
Käytettävyys: on milloin:
hankkia samat tiedot
sitoutua samoissa vuorovaikutustilanteissa
nauttia samat palvelut
© 2023 CAST, Inc. Käytetty luvalla. Kaikki oikeudet pidätetään.
sokeainkirjoitus—Pistekirjoitus on taktiilinen kirjoitetun kielen muoto, jota näkövammaiset (esim. sokeat tai heikkonäköiset) käyttävät. Kohopistekuvioita käytetään kirjainten, numeroiden ja välimerkkien esittämiseen. Pistekirjoitus voidaan painaa kohokuviolla fyysiselle paperille tai jäljentää... päivitettävä pistekirjoitusnäyttö.
päivitettävä pistekirjoitusnäyttö
Elektroninen laite, joka toiseen laitteeseen, kuten tietokoneeseen tai tablettiin, kytkettynä näyttää tekstiä pistekirjoituksena, yleensä nostamalla ja laskemalla pienten nastojen eri yhdistelmiä.
Suurikokoinen teksti—Suurella fontilla painettuja materiaaleja käyttävät tyypillisesti näkövammaiset henkilöt, ja ne painetaan suuremmalla tekstikoolla kuin väestön yleensä käyttämät tekstit. Yleinen ohje suurella fontilla painetuille materiaaleille on 18 pisteen fontti tai suurempi.
(Näytä suurennettu kuva)
Audio-—Äänimuodot esittävät sisällön joko tallennetulla ihmisäänellä tai syntetisoidulla sähköisellä puheella, jolloin lukijat voivat kuunnella tekstejä. Mukautettavat ominaisuudet voivat mahdollistaa nopeuden, äänenvoimakkuuden ja äänen säätämisen (esim. sukupuoli, ikä).
Digitaalinen teksti—Digitaaliset tekstimuodot esittävät sisältöä tietokoneella, tabletilla tai muulla laitteella. Lukijat voivat katsella ja kuunnella tekstiä samanaikaisesti sekä mukauttaa ominaisuuksia (esim. tekstin kokoa, värikontrastia, nopeutta, äänenvoimakkuutta).
Tiesitkö?
Vammaiskoulutuslaki (IDEA)
Vuonna 1990 annettu nimi Education for All Handicapped Children Actille (EHA), jota käytetään kaikissa lain uudistuksissa. Lain mukaan vammaisille oppilaille taataan oikeus maksuttomaan ja asianmukaiseen julkiseen koulutukseen vähiten rajoittavassa ympäristössä.
Aikaisemmin saavutettavat materiaalit kehitettiin tyypillisesti tapauskohtaisesti, ja niiden luominen oli aikaa ja työtä vaativaa. Vuonna 2004 uudelleenhyväksytty Vammaiskoulutuslaki (IDEA) otti käyttöön säännöksiä, joilla autetaan kouluja tarjoamaan vammaisille oppilaille oikea-aikainen pääsy AEM-palveluihin. Tarkemmin sanottuna se laati National Instructional Materials Accessibility Standardin (NIMAS) ohjaamaan kustantajia digitaalisen saavutettavuusvaatimusten täyttämisessä. Kustantajat käyttävät nyt tätä teknistä standardia oppikirjojen ja muiden oppimateriaalien digitaalisten tiedostojen tuottamiseen, jotka voidaan helposti muuntaa useisiin saavutettaviin muotoihin (esim. pistekirjoitus, suurpainettu teksti, ääni, digitaalinen teksti). Nämä muodot asetetaan sitten koulujen ja oppilaiden saataville eri tietovarastojen, kuten Booksharen, National Instructional Materials Access Centerin (NIMAC) ja American Printing House for the Blind Louis Databasen, kautta.
Oppilaat voivat käyttää useampaa kuin yhtä formaattia tarpeidensa, sisällön tyypin ja lukuympäristön mukaan. Esimerkiksi näkövammainen oppilas saattaa mieluummin lukea monimutkaisia matemaattisia yhtälöitä suurikokoisella tekstillä painetussa oppikirjassa, mutta valita historian oppikirjastaan digitaalisen tekstimuodon. Toinen oppilas, joka käyttää digitaalisia tekstimateriaaleja luokkahuoneen tietokoneella, saattaa mieluummin kuunnella äänimuotoa kotona. Siksi opettajien ei pitäisi olettaa, että yksi formaatti toimii tietylle oppilaalle koko ajan. Sen sijaan heidän on tehtävä yhteistyötä oppilaiden ja perheiden kanssa ottaakseen huomioon yksilölliset tarpeet ja kontekstit tehdessään päätöksiä AEM-formaateista.
Digitaalinen saavutettavuus
Verrattuna muihin saavutettaviin formaatteihin digitaalinen teksti on joustavin ja mukautuvin. Ajatellaanpa näkövammaista oppilasta. Vaikka heille voitaisiin tarjota suurikokoinen kirja 18 pisteen fontilla, tämä staattinen materiaali voi silti olla este oppilaalle. Digitaalinen teksti antaisi heille kuitenkin mahdollisuuden suurentaa fonttia tai säätää muita asetuksia tarpeidensa mukaan. Toinen lukuvaikeuksinen oppilas voisi kuunnella kirjaa äänitiedostona, mutta digitaalisen tekstin tekstistä puheeksi -ominaisuudet mahdollistaisivat lisäpersonoinnin, kuten puhujan äänen vaihtamisen, lukunopeuden säätämisen ja jokaisen sanan korostamisen tekstissä sitä mukaa, kun se puhutaan.
Opettajien on ymmärrettävä, että vaikka materiaalit ovat digitaalisia, ne eivät aina ole saavutettavia. Saavuttamattomia digitaalisia materiaaleja ovat muun muassa:
- Verkkosivusto, jolla on kuvia, joita ei ole merkitty kuvailevilla tunnisteilla alt-teksti ihmisille, jotka eivät voi niitä nähdä
x
alt-teksti
Digitaalisen kuvan kirjallinen kuvaus, jonka näytönlukuohjelma lukee ääneen ja joka näkyy sivulla, jos kuvan lataaminen epäonnistuu.
- E-kirja, joka ei ole yhteensopiva avustavan teknologian kanssa eikä sitä siksi voida lukea ääneen
- Väärin muotoiltu asiakirja (esim. otsikkorakenteet, taulukkomuodot), jota näytönlukija ei pysty navigoimaan
Digitaalinen saavutettavuus viittaa osallistavaan käytäntöön, jossa poistetaan esteitä, jotka haittaavat verkkosivustojen, dokumenttien ja digitaalisten työkalujen käyttöä tai niiden kanssa vuorovaikutusta. Saavutettavuuden takaamiseksi digitaaliseen tekstiin on sisällytettävä ominaisuuksia (esim. säädettävä fonttikoko ja -väri, tekstistä puheeksi, alt-teksti), jotka mahdollistavat mukauttamisen ja joustavuuden. Tässä haastattelussa Charles LaPierre käsittelee digitaalisen sisällön mahdollisia esteitä ja digitaalisen saavutettavuuden tärkeyttä. Hän antaa myös vinkkejä resurssien, erityisesti PDF-tiedostojen, saavutettavuuden parantamiseen.
Charles LaPierre
Pääasiallinen saavutettavuuden ja sisällön laadun arkkitehti
Benetech
Tekstiversio: Charles LaPierre
Koulut ympäri maata luottavat digitaalisiin materiaaleihin oppimiseen tarvittavan sisällön, opetussuunnitelman ja tiedon tarjoamisessa. Vaikka monet opettajat olettavat, että digitaaliset materiaalit ovat kaikkien oppilaiden saavutettavissa, todellisuudessa digitaalinen ei automaattisesti tarkoita saavutettavuutta. Vammaiset oppilaat kohtaavat lisäesteitä, kun heille esitellään digitaalista sisältöä, joka ei ole saavutettavaa. Digitaalinen saavutettavuus tarkoittaa, että verkkosivustot, oppimateriaalit ja työkalut on suunniteltu siten, että vammaiset ihmiset voivat käyttää niitä tehokkaasti. Keskitytään digitaalisen sisällön tekemiseen saavutettavaksi kaikille kyvyistä riippumatta. Esimerkiksi kun opettajat käyttävät PDF-tiedostoja tiedon tarjoamiseen oppilailleen, he eivät välttämättä ymmärrä, että tavallinen PDF-tiedosto on kuva, joten teksti on lukittu. Toisin sanoen oppilas ei voi säätää fonttikokoa tai -väriä tai käyttää tekstistä puheeksi -toimintoa, joka voi olla oppilaan ensisijainen tapa parhaiten kuluttaa tietoa.
Miksi digitaalinen saavutettavuus on tärkeää? Opettajien on tärkeää ymmärtää digitaalisen saavutettavuuden merkitys, koska se edistää inklusiivisuutta luokkahuoneessa, tarjoaa yhtäläisen pääsyn sisältöön, on linjassa W3C:n eli World Wide Web Consortiumin globaalien standardien kanssa, hyödyttää kaikkia oppilaita, ei vain vammaisia oppilaita, ja lopulta edistää itsenäisyyttä. Mitä opettaja voi siis tehdä? Jos sinun on käytettävä PDF-tiedostoa, tarkista sen saavutettavuus yksinkertaisella tarkistustyökalulla, kuten check.axes4.com.
Jos sinun on tehtävä oma PDF-tiedosto, aloita Microsoft Wordilla ja suorita sen sisäänrakennettu esteettömyystarkistus varmistaaksesi, ettei esteettömyysvirheitä ole, kuten puuttuvia kuvien alt-tekstejä. Varmista, että käytät oikeita otsikoita sisäänrakennettujen tyyliteltyjen otsikkotasojen (yksi, kaksi, kolme jne.) avulla. Jos viet PDF-muotoon, varmista, että valitset joko PDF-A- tai PDF-UA-vaihtoehdon Microsoft Word -versiostasi riippuen. Saattaa olla myös valintaruutu ”Asiakirjat jäsentävät tunnisteet esteettömyyden varmistamiseksi”. Varmista, että sekin on valittuna. Harkitse DAISYn ilmaisen Microsoft-työkalun WordToEPUB käyttöä, joka vie Word-dokumenttisi esteettömään EPUB-muotoon. Varmista jälleen sisäänrakennetun esteettömyystarkistuksen avulla, että alkuperäinen Word-dokumentti on täysin esteetön, ja varmista, että otsikot on muotoiltu oikein.
AEM:n edut
Vammaisilla opiskelijoilla on oikeus oikea-aikaiseen AEM-opetukseen IDEA:n puitteissa ja Kuntoutuslain 504Esteettömyys on kuitenkin paljon enemmän kuin lakisääteinen vaatimus. Opettajien vastuulla on varmistaa, että kaikilla oppilailla on pääsy tarvittaviin opetusmateriaaleihin, jotta he voivat saavuttaa oppimistavoitteensa. Seuraavaksi tarkastellaan joitakin AEM:n tarjoamisen tärkeimpiä etuja luokkahuoneessa.
Vuoden 504 kuntoutuslain 1973 §
Liittovaltion laki, joka loi pohjan sekä vuonna 1975 säädetylle Individuals with Disabilities Education Actille että vuonna 1990 säädetylle Americans with Disabilities Actille esittämällä vammaisten henkilöiden perusoikeudet.
AEM edistää oma pääoma luokkahuoneessa antamalla jokaiselle oppilaalle sen, mitä he tarvitsevat opetussuunnitelman käyttämiseen, sen sijaan, että jokaiselle oppilaalle annettaisiin sama asia (esim. tasa-arvo). On yleinen väärinkäsitys, että majoitukset, mukaan lukien esteettömät oppimateriaalit, luovat vammaisille oppilaille epäreilun edun. Todellisuudessa, kun kouluttajat tarjoavat oppilaille heidän tarpeisiinsa parhaiten sopivia materiaaleja, he varmistavat, että kaikki oppilaat pääsevät käsiksi samaan tietoon samanaikaisesti. AEM tasoittaa pelikenttää ja antaa lukemisesteisille oppilaille mahdollisuuden kehittää samoja tietoja ja taitoja kuin ikätoverinsa, vaikka he tarvitsisivatkin erilaisia formaatteja.
majoitus
Koulutusympäristöjen ja -käytäntöjen mukauttaminen tai muuttaminen, jonka tarkoituksena on auttaa oppilaita voittamaan vammaisuutensa aiheuttamat haasteet ja antaa heille mahdollisuus samoihin opetusmahdollisuuksiin kuin vammattomille oppilaille. Mukauttaminen ei muuta oppimiseen liittyviä odotuksia eikä vähennä tehtävän vaatimuksia.
Tiedoksesi
Universal Design for Learning (UDL) on viitekehys, joka tukee kaikkien oppilaiden tasa-arvoisia oppimiskokemuksia. Saavutettavuus on UDL:n perusta, ja AEM:n tarjoaminen on yksi tapa, jolla kouluttajat voivat varmistaa, että heidän oppimateriaalinsa on suunniteltu saavutettaviksi alusta alkaen. Lisätietoja UDL:stä saat seuraavasta CAST:n kanssa yhteistyössä luodusta IRIS-moduulista.
AEM helpottaa sisällyttäminen Aiheena on lukemisesteisten oppilaiden pääsy yleissivistävään opetukseen. AEM:n käyttö mahdollistaa erilaisten tarpeiden omaavien oppilaiden yhteisen oppimisen. Lisäksi se normalisoi ajatuksen siitä, että kaikki oppilaat, myös ne, joilla on vaikeuksia käyttää tavallista tulostustyötä, voivat oppia ja saavuttaa samat tavoitteet.
sisällyttäminen
Vammaisten oppilaiden kouluttaminen yleissivistävässä luokkahuoneessa käyttämällä erilaisia yksilöllisiä palveluita ja tukipalveluita.
AEM vähentää kognitiivinen kuorma helpottamalla painettujen materiaalien näkemiseen, dekoodaamiseen tai fyysiseen käsittelyyn liittyviä vaatimuksia. Kun sisältö on saavuttamatonta, lukemisesteisten oppilaiden on nähtävä paljon vaivaa yrittäessään hankkia tarvittavat tiedot. Esimerkiksi lukemisesteisellä oppilaalla voi olla vaikeuksia sanojen tunnistamisessa, mikä vaatii heiltä merkittävää energiaa yksittäisten sanojen dekoodaamiseen. Tämä vaatimus jättää oppilaan kognitiiviset resurssit sisällön ymmärtämiseen rajallisiksi. AEM:n tarjoaminen lukemisesteisille oppilaille auttaa minimoimaan painetun tekstin aiheuttamat tarpeettomat kognitiiviset vaatimukset, jolloin he voivat keskittyä oppimistavoitteisiin.
kognitiivinen kuorma
Tehtävään käytettyjen työmuistiresurssien määrä.
AEM-arvot kasvavat oppijan toimijuus edistämällä oppilaiden valinnanvapautta ja oma-aloitteisuutta. Esimerkiksi oppilaat voivat määrittää, mitkä formaatit sopivat parhaiten heidän tarpeisiinsa, kun opettajat tarjoavat heille valinnanvaraa materiaaleista. Lisäksi oppilaat, jotka ymmärtävät, miten he parhaiten oppivat, ovat paremmin valmistautuneita ilmaisemaan tarpeitaan ja ajamaan mukautuksia tulevaisuudessa.
oppijan toimijuus
Oppijan valta ohjata omaa oppimistaan ja tehdä siitä päätöksiä.
Tutkimusohjelmat
- Lukemisvaikeuksista kärsivät oppilaat osoittivat parantunutta lukuymmärrystä, kun heille annettiin pääsy tekstistä puheeksi -työkaluihin kuunnella ääneen luettua tekstiä.
(Keelor ym., 2020; Silvestri ym., 2022; Wood ym., 2018) - Digitaalisen tekstin käyttö mukautettavalla fonttikoolla, värillä ja kontrastilla paransi heikkonäköisten oppilaiden lukutaitoa ja ymmärtämistä.
(McLaughlin & Kamei-Hannan, 2018)
Toiminta
Muistatko haasteessa tapaamasi lukemisesteiset opiskelijat? He kaikki tarvitsevat AEM:ää päästäkseen käsiksi akateemiseen sisältöön. Valitse jokaiselle alla olevalle opiskelijalle saavutettava(t) muoto(t), joka(t) parhaat vastaamaan heidän tarpeisiinsa. Muista, että opiskelija voi tarvita erilaisia formaatteja eri tarkoituksiin.
Gema on yhdeksäsluokkalainen, jolla on heikko näkö. Vaikka hän näkee painettua tekstiä elektronisen suurennuslasin avulla, se vaatii paljon vaivaa ja aiheuttaa usein päänsärkyä. Siksi Gema lukee usein mieluummin pistekirjoituksella kirjoitettua sisältöä.
|
✅
|
||
|
❌
|
||
|
✅
|
||
|
✅
|
Geman mieltymysten perusteella hän todennäköisimmin käyttää materiaaleja pistekirjoitusmuodossa. Joskus Gema saattaa kuitenkin hyötyä ääneen luetun tekstin kuuntelemisesta ääni- tai digitaalisessa muodossa. Vaikka Gema saattaa käyttää suurta fonttia tietyissä tehtävissä, se ei välttämättä ole paras vaihtoehto hänen raportoidun silmien rasituksensa vuoksi.
Thomas on viidesluokkalainen, jolla on CP-vamma ja joka käyttää sähköpyörätuolia, jossa on joystick. Thomasilla on vaikeuksia käyttää fyysisiä kirjoja yksin, joten hän on riippuvainen siitä, että joku pitää hänen kirjaansa auki ja kääntää sivuja. Vaihtoehtoisesti Thomas voi käyttää ja ohjata tietokonetta tai tablettia apuvälineteknologian avulla.
|
❌
|
||
|
❌
|
||
|
✅
|
||
|
✅
|
Tuomas hyötyisi luultavasti eniten digitaalisen tekstin lukemisesta tietokoneella tai tabletilla. Joskus hän saattaa haluta kuunnella tekstiä äänitiedostomuotojen avulla ilman digitaalisia mukautuksia. Pistekirjoitus ja suurennettu teksti eivät olisi Tuomakselle hyödyllisiä, koska hänellä ei ole näkövammaa.
Kolmasluokkalainen Liza, jolla on oppimisvaikeuksia, kokee vaikeuksia tulkita painettuja sanoja. Luettuaan tekstin itsenäisesti Lizan on tyypillisesti vaikea vastata perustason ymmärtämiskysymyksiin. Ääneen luetun tarinan kuunneltuaan hän pystyy kuitenkin kertomaan tapahtumat tarkasti ja yksityiskohtaisesti.
|
❌
|
||
|
❌
|
||
|
✅
|
||
|
✅
|
Koska painettujen sanojen lukeminen on Lizalle este, hänen olisi parasta kuunnella ääneen luettua tekstiä joko ääni- tai digitaalisessa muodossa. Pistekirjoitus ja suurennettu teksti eivät olisi Lizalle hyödyllisiä, koska hänellä ei ole näkövammaa.
