Enseignement différencié : Maximiser l'apprentissage de tous les élèves

CCE Les normes englobent un large éventail d’éthiques, de normes et de pratiques créées pour aider à guider ceux qui ont assumé le rôle crucial d’éduquer les étudiants handicapés.

• Norme 1 : Développement de l'apprenant et différences d'apprentissage individuelles
• Norme 5 : Planification et stratégies pédagogiques

Le Pratiques recommandées par le DEC sont conçus pour aider à améliorer les résultats d'apprentissage des jeunes enfants (de la naissance à cinq ans) qui ont ou qui risquent d'avoir des retards ou des handicaps de développement. Veuillez noter que, comme le Centre IRIS n'a pas encore développé de ressources alignées sur le thème 8 du DEC : Transition, ce thème n'est actuellement pas répertorié sur cette page.

Instruction

• INS1. Les praticiens, avec la famille, identifient les forces, les préférences et les intérêts de chaque enfant pour engager l’enfant dans un apprentissage actif.
• INS2. Les praticiens, avec la famille, identifient les compétences à cibler pour l’enseignement qui aident un enfant à devenir adaptable, compétent, connecté socialement et engagé et qui favorisent l’apprentissage dans des environnements naturels et inclusifs.
• INS3. Les praticiens recueillent et utilisent des données pour éclairer les décisions concernant l’enseignement individualisé.
• INS4. Les praticiens planifient et fournissent le niveau de soutien, d’aménagements et d’adaptations nécessaires pour que l’enfant puisse accéder, participer et apprendre au sein et à travers les activités et les routines.
• INS5. Les praticiens intègrent les instructions dans et entre les routines, les activités et les environnements pour offrir des opportunités d’apprentissage contextuellement pertinentes.
• INS6. Les praticiens utilisent des stratégies pédagogiques systématiques avec fidélité pour enseigner des compétences et promouvoir l’engagement et l’apprentissage des enfants.
• INS7. Les praticiens utilisent des commentaires et des conséquences explicites pour accroître l’engagement, le jeu et les compétences des enfants.
• INS8. Les praticiens ont recours à l’intervention par les pairs pour enseigner des compétences et promouvoir l’engagement et l’apprentissage des enfants.
• INS9. Les praticiens utilisent l’évaluation fonctionnelle et les stratégies de prévention, de promotion et d’intervention associées dans tous les environnements pour prévenir et traiter les comportements difficiles.
• INS10. Les praticiens mettent en œuvre la fréquence, l’intensité et la durée de l’enseignement nécessaires pour répondre à la phase et au rythme d’apprentissage de l’enfant ou au niveau de soutien nécessaire à la famille pour atteindre les résultats ou les objectifs de l’enfant.
• INS11. Les praticiens fournissent un soutien pédagogique aux jeunes enfants handicapés qui apprennent deux langues pour les aider à apprendre l'anglais et à continuer à développer leurs compétences grâce à l'utilisation de leur langue maternelle.
• INS12. Les praticiens utilisent et adaptent des stratégies pédagogiques spécifiques qui sont efficaces pour les apprenants bilingues lorsqu’ils enseignent l’anglais aux enfants handicapés.
• INS13. Les praticiens utilisent des stratégies de coaching ou de consultation avec les principaux soignants ou d’autres adultes pour faciliter les interactions positives entre adultes et enfants et des instructions intentionnellement conçues pour promouvoir l’apprentissage et le développement de l’enfant.

Dans TASC Les normes d'enseignement de base du modèle sont conçues pour aider les enseignants de tous les niveaux et de tous les domaines de contenu à préparer leurs élèves soit à l'université, soit à l'emploi après l'obtention de leur diplôme.

• Norme 1 : Développement de l'apprentissage
• Norme 2 : Différences d'apprentissage
• Norme 3 : Environnements d'apprentissage
• Norme 6 : Évaluation
• Norme 7 : Planification de l'enseignement