Comment savoir si vous mettez en œuvre correctement un EBP ?
Page 6 : Suivi de la fidélité de la mise en œuvre
Lors de la mise en œuvre initiale d'une pratique fondée sur des données probantes (PFDP), les enseignants le font généralement avec rigueur. Cependant, au fil du temps, il arrive qu'ils modifient ou omettent involontairement des procédures ou des activités qui composent une pratique ou un programme. Cette tendance, appelée dérive , se produit généralement lorsque les enseignants pensent maîtriser les procédures et cessent par conséquent de se référer aux directives de mise en œuvre.
Des études montrent
La majorité des enseignants ont eu du mal à maintenir des niveaux élevés de fidélité pendant plus de deux ou trois semaines après le début d’une intervention ou d’une pratique.(Sanetti, Fallon et Collier-Meek, 2013)
Pour les raisons mentionnées ci-dessus, il est important de surveiller la fidélité de votre mise en œuvre. Le faire tôt et fréquemment vous permettra d'améliorer votre mise en œuvre. Les recherches indiquent :
Les données de fidélité doivent être collectées fréquemment au début (par exemple, deux fois par semaine).- Au fur et à mesure que vous vous familiarisez avec une pratique ou un programme et que vous atteignez et maintenez des niveaux élevés de fidélité, la surveillance peut être moins fréquente (par exemple, une fois par mois).
Comme mentionné précédemment, la fidélité se mesure mieux à l'aide de données d'observation. Une façon de procéder consiste à demander à un collègue de vous observer pendant la mise en œuvre du PFE. Vous pouvez également vous filmer en train de mettre en œuvre le PFE et le revoir ultérieurement. Dans les deux cas, l'observateur doit remplir la liste de contrôle de fidélité, en notant chaque étape de la procédure respectée, les étapes omises et l'ajout d'une étape ou d'un composant. En général, les observateurs objectifs constituent des sources de données de fidélité plus précises que les enseignants qui surveillent leur propre mise en œuvre.
Écoutez Tom Kratochwill et Lisa Sanetti discuter des moyens par lesquels les éducateurs peuvent évaluer leur fidélité de mise en œuvre.
Tom Kratochwill, Ph.D.
Professeur, Psychologie de l'éducation
Co-chercheur principal, projet PRIME
Université de Wisconsin-Madison
(durée : 2:17)
Lisa Sanetti, Ph. D.
Co-chercheur principal, projet PRIME
Collaborateur Professeur, École d'éducation Neag
Université du Connecticut
(durée : 1:01)
Transcription : Tom Kratochwill, PhD
Les éducateurs peuvent utiliser de nombreuses stratégies pour évaluer l'intégrité d'un programme qu'ils mettent en œuvre. Il est essentiel de se demander si, dans le cadre d'un programme d'enseignement ou d'intervention, le concepteur ou le chercheur a fourni un protocole facilement utilisable, mis en œuvre ou adapté à des fins d'évaluation de l'intégrité. De nombreux programmes intègrent d'ailleurs des mesures d'intégrité. Au-delà de cela, il existe de nombreux formats d'évaluation. L'observation peut être utilisée : un collègue peut observer l'éducateur mettre en œuvre le programme. Ces données d'observation peuvent servir à fournir un retour sur la fidélité de la mise en œuvre. L'éducateur peut également auto-surveiller le processus de mise en œuvre. L'évaluation est directe, car il vérifie le volet intervention au moment de la mise en œuvre du programme. C'est donc une stratégie très utile, et souvent, la réactivité de l'auto-enregistrement peut favoriser et engendrer une fidélité positive.
Si vous souhaitez une approche plus indirecte, vous pourriez créer et suivre une liste de contrôle après ou à un moment éloigné de la mise en œuvre effective. Les participants pourraient ainsi compléter une courte liste de contrôle des éléments du programme d'intervention et analyser leurs actions au cours de ce processus. Ce sont là quelques exemples courants de suivi concret de la fidélité ou de l'intégrité du traitement. Il est essentiel de se concentrer sur les aspects pratiques, les mesures à prendre compte dans les limites du temps, des ressources et de la logistique nécessaires au suivi de l'intégrité.
Transcription : Lisa Sanetti, PhD
Les éducateurs peuvent évaluer l'intégrité de leur propre traitement de plusieurs manières. L'une d'elles consiste à analyser l'intervention et à réaliser une analyse des tâches, ce qui revient à dire : « Écrivez la liste des comportements à adopter pour mettre en œuvre cette intervention et créez une liste de contrôle. À la fin de chaque journée ou tous les deux ou trois jours, examinez-la et complétez-la pour identifier les étapes que vous parvenez à réaliser régulièrement et celles qui sont plus difficiles. » Une fois que vous avez identifié les éléments que vous avez du mal à mettre en œuvre, vous pouvez vous en servir pour vous fixer des objectifs et les accélérer la semaine suivante. Vous pouvez également collaborer avec vos collègues pour essayer de vous observer mutuellement ou de faire le point sur l'évolution des choses. Nous savons que rendre des comptes à quelqu'un d'autre peut contribuer à modifier les comportements. C'est une autre stratégie que j'ai constatée chez certains éducateurs.
Maintenant que vous savez comment élaborer une liste de contrôle de fidélité, regardez la vidéo ci-dessous pour apprendre à collecter des données d'observation. Dans cette simulation, vous verrez comment les données de fidélité sont collectées auprès de M. Braxton (interprété par Devin Kearns, expert PALS), un enseignant de collège qui met en œuvre PALS 2-6. À titre d'illustration, l'enseignant de cette vidéo n'applique pas la fidélité de manière complète (durée : 13:22).
Transcription : Vidéo
Narrateur : Dans cette simulation, vous verrez comment un professeur de collège recueille des données de fidélité en mettant en œuvre le programme PALS 2-6. Notez que l’observateur a rempli toutes les informations en haut du formulaire, à l’exception de la mention « Heure d’arrêt ». Bien que l’observateur enregistre les éléments au fur et à mesure, nous nous arrêterons à la fin de chaque activité pour discuter de la mise en œuvre par le professeur, à des fins de démonstration.
M. Braxton : Bon, tout le monde, c’est l’heure du PALS. Alors, les seconds lecteurs, à vous de jouer. Allez-y, changez de place maintenant. Faites-le maintenant. Bien, il faut qu’on s’assure que vous commenciez. Donc, vous devez vous installer rapidement à vos places PALS. Une question ?
Élève : Les lecteurs peuvent-ils rester assis ?
M. Braxton : Oui ! Chers lecteurs, restez assis. Vous savez que nous procédons toujours ainsi, n’est-ce pas ?
Étudiant : Oui.
M. Braxton : Oui ! Donc, c'est comme d'habitude, d'accord ?
[ Une élève montre son bracelet à M. Braxton. ]
M. Braxton : Très joli bracelet. Bon, à vos places ! C’est l’heure de PALS, tout le monde ! Alors, chers lecteurs, je dois vous distribuer vos dossiers.
[ M. Braxton commence à distribuer des dossiers ]
M. Braxton : Paire A, vous êtes là. Merci. Paire B… attendez, où est le dossier de la paire B ? Euh, d’accord, paire B, pardon… attendez, qui est la paire B ? Ah, vous êtes la paire B ! Paire B, euh, d’accord. Vous pouvez sortir vos affaires. N’oubliez pas de le faire aussi. Paire E… où est la paire E ? Où est votre dossier ? Je vais vous donner les vôtres maintenant. Oh, merci. Attendez… vous êtes la paire E ? E ? Voilà. Pardon. Euh, paire G, et vous êtes la paire F, c’est bien ça ? D’accord, super.
Narrateur : L’enseignant vient de terminer l’introduction. Cette section comporte trois points et doit être complétée en deux minutes maximum. L’enseignant a présenté la séance PALS ; l’observateur coche donc le premier point. Cependant, l’enseignant n’avait mis en place aucun système permettant aux élèves de se mettre en binômes rapidement et discrètement, ni aucun système organisé pour l’accès au matériel. Par conséquent, l’observateur ne cochera pas les deux autres points de l’introduction.
M. Braxton : Très bien, sortez vos affaires. On va commencer par la lecture en binôme, comme d'habitude. Je vous attends. N'oubliez pas de sortir… oh, vous avez le livre, sortez vos livres. N'oubliez pas ça non plus. Ils étaient dans vos… vous savez, d'habitude, on les garde dans vos pupitres. Bon, vous avez cinq minutes pour la lecture en binôme. Allez-y !
[ Les élèves lisent à voix haute jusqu'à ce que la minuterie sonne. ]
M. Braxton : Bon, ça suffit. Changez de travail.
[ Une élève lève la main. ]
M. Braxton : Oui ? Quoi de neuf ?
Étudiant : Puis-je aller aux toilettes ?
M. Braxton : Oui, allez aux toilettes. Dépêchez-vous, dépêchez-vous, dépêchez-vous. Je serai son partenaire un petit moment pendant que vous êtes aux toilettes. Allez-y.
[ M. Braxton prend place. L'élève lit. ]
M. Braxton : Vous êtes un deuxième lecteur ?
Étudiant : Oui.
M. Braxton : Très bien, allez-y.
[ Les élèves lisent jusqu'à ce que la minuterie sonne. ]
M. Braxton : D'accord, arrêtez.
Narrateur : Pour l’activité de lecture en binôme, l’enseignant doit respecter quatre points. Il est consciencieux : il règle son minuteur et l’activité dure 10 minutes, en veillant à demander aux élèves d’échanger leurs rôles après 5 minutes. De ce fait, les points 4 et 6 sont validés. En revanche, n’ayant pas suivi le protocole et n’ayant pas surveillé ses élèves, les points 5 et 7 ne sont pas validés.
M. Braxton : Vous deux, changez de rôle. Bon, super boulot. On va maintenant réduire la taille des paragraphes.
Narrateur : L’enseignant demande aux élèves de passer à l’activité de réduction de paragraphe. En réalité, il aurait dû leur demander de faire l’activité de reformulation. Comme il omet complètement cette activité, les questions 8 à 10 ne sont pas validées.
M. Braxton : Changez de support, et nous allons commencer la réduction des paragraphes dans un instant. N'oubliez pas de commencer par le premier lecteur. Assurez-vous d'avoir tous les livres nécessaires. Pour les seconds lecteurs, posez les questions. À vos marques… prêts… partez !
[ Les élèves lisent à voix haute. ]
M. Braxton : Oui, n'oubliez pas, il faut d'abord lire une section, puis faire les exercices. Oui. D'accord, bien.
[ Les élèves lisent. ]
Premier élève [lisant] : « Je m’appelle Jonathan, dit le garçon. Nous avons écouté votre discours sur les sorties. »
Deuxième élève : Jonathan a demandé à Macadamia s'il pouvait sortir lui aussi.
M. Braxton : Cela fait dix mots ? C’est bien ça, à votre avis ?
Deuxième élève [en comptant] : Jonathan a demandé à Macadamia s'il pouvait sortir lui aussi.
M. Braxton : Donc, cela faisait moins de dix.
Premier élève : D'accord.
M. Braxton : Très bien, n’oubliez pas de lui accorder trois points. Continuez.
[ Les élèves continuent leur lecture. ]
M. Braxton : Continuez comme ça. Vous vous en sortez très bien.
Premier élève : D'accord, et ensuite ?
Étudiante [lisant] : « Bandit eut l’impression d’avoir été convoquée par l’empereur pirate. Cette fois… »
M. Braxton : Et où est censé se trouver le livre ?
Étudiant : [Inaudible.]
M. Braxton : Et sur ce point. D’accord.
[ Les élèves continuent leur lecture. ]
Deuxième élève : Nommez la personne ou la chose la plus importante.
Première élève : Mélodie.
Deuxième élève : Dites l'élément le plus important concernant le qui ou le quoi.
Première élève : Elle a ramassé…
Deuxième élève : Dites l'idée principale en dix mots ou moins.
M. Braxton : Mélodie…
Étudiant : Melody a ramassé…
M. Braxton : Oui, c'est bien ça ? Est-ce l'élément le plus important de ce paragraphe ?
Premier étudiant : Hum hum.
M. Braxton : Très bien, elle obtient trois points. N'oubliez pas de les noter.
[ Les élèves continuent à lire jusqu'à ce que la minuterie sonne. ]
M. Braxton : Bon, ça suffit. Changez de poste. Préparez-vous à recommencer. Allez-y.
[ Les élèves continuent leur lecture. ]
M. Braxton : Il semblerait que vous… c’est quoi tout ce bazar ? C’est juste des déchets. Rangeons ça. D’ailleurs, comment se fait-il que vous ayez mes post-it ? Bon, maintenant, vous avez aussi perdu votre page ? Vous l’avez retrouvée. Alors, qui lit ? Vous lisez ? Ah, vous réfléchissez.
Étudiant : C'est moi qui pose les questions.
M. Braxton : N'oubliez pas que vous pouvez garder le livre ouvert et consulter vos notes au fur et à mesure, d'accord ? Continuez à travailler dur.
[ Les élèves continuent à lire jusqu'à ce que la minuterie sonne. ]
M. Braxton : Bon, ça suffit. On n’a pas encore changé de travail, si ? Non, on l’a fait. Ah bon ?
Étudiant : Oui.
M. Braxton : On a déjà changé ?
Étudiant : Je ne sais pas.
Étudiant : Vraiment ?
M. Braxton : Je ne me souviens pas.
Étudiants : Oui, on a changé.
M. Braxton : On a changé. Bon, alors, c'est l'heure du relais des prédictions ?
Narrateur : Pour l'activité « Réduction de paragraphes », l'enseignant doit respecter quatre points. Là encore, il règle soigneusement son minuteur et met en œuvre l'activité pendant 10 minutes, en veillant à demander à ses élèves de changer de rôle après 5 minutes. C'est pourquoi il recevra des points pour les points 11 et 13. Il se promène également dans la classe pour surveiller ses élèves, ce qui lui permettra de recevoir un point pour le point 14. Cependant, faute de suivre le script, il ne recevra pas de point pour le point 12.
M. Braxton : Bien, c’est l’heure du Relais de prédiction. Changez de poste, et préparez-vous pour le Relais de prédiction. Vous avez cinq minutes.
Étudiant : Je dois aller aux toilettes
M. Braxton : Très bien. Je peux être le partenaire de Tyler. Alors, prêt ? C’est bon. OK. Prêts ? Partez ! Cinq minutes.
[ M. Braxton s'assoit avec l'élève. ]
M. Braxton : D'accord, est-ce elle la première lectrice ?
Étudiant : Euh, oui.
M. Braxton : Bon, où êtes-vous ?
[ Les élèves continuent à travailler jusqu'à ce que la minuterie sonne. ]
M. Braxton : Bon, stop. Changez de rôle. C’est la dernière, alors faites-en une bonne. Allez… on commence.
[ Les étudiants continuent à travailler. ]
M. Braxton : D’accord, alors, avez-vous fait une prédiction ? Oh non, vous êtes le deuxième lecteur. Avez-vous fait une prédiction ?
Étudiant : Euh, pas encore.
M. Braxton : Pas encore. Bon, lui avez-vous demandé sa prédiction ? J’ai oublié de vous le dire. Toutes mes excuses. Assurez-vous de faire votre propre prédiction. Alors, que prévoyez-vous pour la suite ?
Élève : Euh, je pense que la maman écrira peut-être une lettre à la fille, une lettre qui lui fera plaisir, qu’elle pourra rentrer à la maison.
M. Braxton : D'accord, cela ressemble-t-il à une prédiction pour vous ?
Étudiant : Oui.
M. Braxton : Très bien. Que dites-vous ensuite ?
[ Les élèves sont en désaccord sur la suite des événements. ]
M. Braxton : Mesdames, vous pouvez coopérer. Continuons à travailler ensemble. Avez-vous fait une prédiction ?
Étudiante : Oui. Elle a dit qu’elle allait lire la moitié de la page.
M. Braxton : Environ la moitié de la page. D'accord.
[ Le minuteur sonne. ]
M. Braxton : Oh, c’est le moment. D’accord.
Narrateur : Pour l’activité de relais de prédiction, l’enseignant doit respecter quatre points. Il met en œuvre l’activité pendant 10 minutes, en veillant à demander à ses élèves d’échanger leurs rôles toutes les 5 minutes. De ce fait, il obtient la validation des points 15 et 17. Il obtient également la validation du point 18 car il supervise ses élèves. Cependant, il ne respecte pas une fois de plus le protocole et n’obtient donc pas la validation du point 16.
M. Braxton : D'accord. Très bien, alors allez-y, rangez vos dossiers et tout le reste dans vos dossiers, et remettez vos livres dans vos pupitres. Je vais prendre vos dossiers. Merci. Merci. Je vais repasser par ici. Puis-je avoir votre dossier, s'il vous plaît ? Bon, aujourd'hui, tout le monde a bien travaillé. Je pense que certains binômes n'ont pas coopéré au mieux, mais ce n'est pas grave. On avance un peu vite aujourd'hui parce qu'on doit… on doit aller déjeuner. C'est parfait. Bon, alors, bravo à tous pour aujourd'hui. Merci beaucoup, et on continuera à bien travailler avec PALS demain.
Narrateur : Une fois la conclusion de l’activité terminée, l’enseignant demande à ses élèves de ranger leurs affaires dans leurs pochettes, qu’il ramasse ensuite rapidement et efficacement. Il termine cette tâche en moins de deux minutes et reçoit un chèque.
Concernant les éléments de qualité, le premier – dans quelle mesure l'enseignant a-t-il bien mis en œuvre les activités pédagogiques PALS ? – mérite une note de 1, soit « pas bien ». En effet, l'enseignant n'a pas mis en œuvre toutes les activités pédagogiques. Omettre une activité entière, comme l'a fait l'enseignant avec Retell, était une grave erreur. Dans un programme comme PALS, fondé sur la recherche, il est important de réaliser toutes les activités et de n'en supprimer aucune. De plus, l'enseignant n'a pas suivi le script. Ce manquement l'a conduit à supprimer des instructions importantes pour les élèves. Cela a également entraîné une transition chaotique, qui a empêché les élèves de se concentrer pleinement sur leur tâche.
Concernant le deuxième point – dans quelle mesure l'enseignant a-t-il bien encadré les élèves ? –, il devrait probablement être noté « moyen ». Bien qu'il n'ait pas encadré les élèves pendant la lecture en binôme ni pendant la répétition, il a encadré les élèves pour les deux dernières activités, la réduction de paragraphes et le relais de prédiction. En particulier, pour le relais de prédiction, l'enseignant a tenté d'aider les élèves à améliorer leur mise en œuvre. Certaines difficultés des élèves étaient dues au fait qu'il n'avait pas présenté l'activité, mais il a fait preuve de bonne foi pour les aider. C'est pourquoi il devrait être noté « moyen » pour son suivi.
Activité
Maintenant que vous avez assisté à une démonstration de la collecte de données de fidélité, c'est à votre tour de vous exercer. Imprimez le formulaire d'observation PALS 2-6 . Visionnez ensuite la vidéo ci-dessous où M. Braxton (interprété par Devin Kearns) met en œuvre le PALS 2-6 et notez vos observations sur la grille d'observation de fidélité (à partir de 8 min 23 s).
Transcription : Vidéo
M. Braxton : Bien, tout le monde, c'est l'heure de la lecture en binôme. Lecteurs secondaires, allez-y, placez-vous à vos emplacements. Faites-le maintenant. Très bien. D'accord, ça prend un peu de temps. Ce n'est pas grave. Bien, on commence dans une minute. Paire A, premier lecteur, merci. Vous pouvez sortir votre matériel pour la lecture en binôme. Prenez votre fiche de points et votre carte de questions correctes. Paire B ? Paire C, premier lecteur ? Merci. Paire D ? Merci. Paire E ? Très bien. Paire F ? Très bien. Et paire G ? Voilà. Bien, la première activité d'aujourd'hui est la lecture en binôme ; on va commencer par ça. Lecteurs principaux, préparez-vous à lire rapidement et correctement. Assurez-vous d'avoir votre matériel. N'oubliez pas ça. Vous allez lire pendant cinq minutes. Lecteurs secondaires, vous allez écouter et corriger les erreurs s'il y en a, d'accord ? Très bien, alors, les livres au milieu. Deuxièmes lecteurs, assurez-vous d'avoir vos fiches de points et vos crayons. La plupart des binômes ont déjà leurs crayons. Bien, nous allons faire cela pendant cinq minutes. Prêts… commencez.
[ Les élèves lisent à voix haute des extraits de leurs livres. ]
M. Braxton : Très bien, j’apprécie que vous suiviez attentivement sa lecture. Excellent. Continuez comme ça.
[ Les élèves continuent à lire à voix haute. ]
M. Braxton : Excellent travail ! J’apprécie votre collaboration. Je vous attribue trois points bonus. Bien meilleur qu’hier. Bravo !
[ Le minuteur émet un bip. ]
M. Braxton : Bon, ça suffit. Bien, il est temps de changer de tâche. Changez de matériel. Et vous allez retourner à votre point de départ, alors assurez-vous de bien retourner à l’endroit où vous avez commencé aujourd’hui. Deuxièmes lecteurs, préparez-vous à lire. Prêts… commencez.
[ Les élèves lisent à voix haute leurs livres jusqu'à ce que la minuterie sonne. ]
M. Braxton : Bon, c’est… ouah… c’est l’heure. Bravo pour votre travail sur la lecture à deux aujourd’hui. Bien, c’est l’heure du récit. Deuxièmes lecteurs, vous allez tout raconter. Premiers lecteurs, n’oubliez pas de leur demander ce qui s’est passé au début, puis ensuite. Vous avez deux minutes. Prêts ? Allez-y.
[ Les élèves s'exercent à raconter l'histoire jusqu'à ce que le minuteur sonne. ]
M. Braxton : Bon, ça suffit, tout le monde. Bravo ! Bien, place à la réduction de paragraphes. Changeons de support. Premiers lecteurs, n'oubliez pas : vous allez lire et réduire le paragraphe. Deuxièmes lecteurs, n'oubliez pas de poser les questions de réduction de paragraphes, d'accord ? Vous avez cinq minutes. Prêts ? Commencez !
[ Les élèves s'exercent à réduire la taille des paragraphes, M. Braxton leur faisant des suggestions de temps à autre. ]
M. Braxton : C'était moins de dix mots. Très bien, oui, c'est parfait. Donnez-lui dix mots, trois points, et on passe à la suivante. Excellent travail pour les questions. Assurez-vous d'avoir votre fiche sous la main pour ne rien oublier, d'accord ? Oh là là, j'ai oublié de mettre le minuteur ! Je crois qu'on a dépassé le temps imparti, mais ce n'est pas grave, on continue. Il est temps d'inverser les rôles. Deuxièmes lecteurs, prenez les livres. Premiers lecteurs, prenez la feuille de points et la fiche de questions. J'ai remarqué que certains binômes n'avaient pas leurs fiches de questions. J'ai oublié de vous dire de les avoir face cachée. Assurez-vous donc d'avoir sous la main la fiche avec les informations sur la réduction de paragraphe, comme ça, si vous oubliez, vous vous souviendrez de ce qu'il faut dire, d'accord ? On va faire ça pendant cinq minutes. Je vais m'assurer de mettre le minuteur cette fois-ci. Prêts… commencez !
[ Les élèves s'entraînent jusqu'à ce que le minuteur sonne. ]
M. Braxton : Ah, c’est l’heure. Bon, c’est l’heure du Relais de Prédiction. Changement de rôle. J’aime bien que tout le monde change rapidement. OK, c’est l’heure du Relais de Prédiction. Prêts… commencez.
[ Les élèves s'entraînent au relais de prédiction. ]
M. Braxton [à un élève] : Avez-vous fait une bonne prédiction ?
Étudiant : Oui.
M. Braxton : Très bien, suivez attentivement. Où est censé se trouver le livre ?
Étudiant : Le livre est censé être…
M. Braxton : Au milieu. Parfait.
[ Le minuteur émet un bip. ]
M. Braxton : Voilà, c’est l’heure. Bien, il est temps de changer de poste. Seconds lecteurs, préparez-vous. Faites vite. Très bien, je lance le minuteur. Essayez de ne pas oublier aujourd’hui. À vos marques… prêts… commencez.
M. Braxton : Parce que son père l'a aidé pour sa dissertation ?
Étudiants : Oui.
M. Braxton : Très bien, voyons si cela se produit à la page suivante. Allez-y. Bon travail !
[ Les élèves changent de livre et continuent leur entraînement jusqu'à ce que la minuterie sonne. ]
M. Braxton : Bon, ça suffit. On change de poste… oh non, on… c'est bon, on a déjà changé de poste ? Parfait ! Excellent travail aujourd'hui, tout le monde. On a terminé avec le système PALS pour aujourd'hui. Vous pouvez ranger tout votre matériel dans vos pochettes PALS. Remettez les livres dans vos pupitres. On ramassera les pochettes PALS dans un instant. Dès que tout le monde sera silencieux, je voudrais vous dire deux ou trois choses sur la journée. Très bien. Encore une fois, bravo à tous pour votre excellent travail.
Après avoir visionné la vidéo et enregistré les données de fidélité de M. Braxton, vérifiez vos observations à l'aide du corrigé fourni . Pour des commentaires sur la prestation de M. Braxton, écoutez l'extrait audio de Devin Kearns ci-dessous (à 2 min 48 s).
Transcription : Devin Kearns, PhD
Dans cette observation, l'introduction à PALS s'est bien déroulée. Vous remarquerez que l'enseignant a mis relativement longtemps à distribuer les dossiers aux élèves. Le processus de distribution n'a pas été aussi efficace qu'il aurait pu l'être, bien qu'il ait été réalisé dans le temps imparti. Dans cette observation, nous avons constaté que l'enseignant a bien mis en œuvre PALS. Concernant la liste de contrôle de fidélité, l'enseignant a suivi le script pour certaines parties des leçons. Pour la lecture en binôme, l'enseignant a conservé le script au début de l'activité, mais pas pendant la transition. Il ne l'a pas utilisé pour toutes les activités PALS restantes. Vous remarquerez dans cette observation que l'enseignant a omis à plusieurs reprises de l'utiliser, ce qui a entraîné une baisse significative de la fidélité de l'enseignant. C'est un problème simple à corriger, et si l'enseignant procédait différemment, la fidélité s'améliorerait certainement.
De plus, l'enseignant n'a pas surveillé les élèves de manière cohérente, omettant complètement la surveillance pendant l'activité de répétition, se concentrant sur d'autres tâches. Vous remarquez également que l'enseignant n'a pas appliqué le PALS pendant la durée appropriée pendant la réduction des paragraphes. S'il avait également utilisé correctement le chronomètre pendant la réduction des paragraphes et surveillé les élèves pendant la répétition, la fidélité aurait été parfaite. Cela démontre donc qu'il ne faut pas beaucoup d'efforts supplémentaires pour faire passer une fidélité relativement faible à relativement forte. Sur notre liste de contrôle de fidélité, vous voyez que la mise en œuvre du PALS pendant dix minutes est une étape, et demander aux élèves de changer de partenaire après cinq minutes en est une autre. En raison de la structure de la liste de contrôle de fidélité, l'enseignant est pénalisé deux fois pour avoir dépassé le temps imparti pour la réduction des paragraphes. Lorsque les écoles conçoivent des listes de contrôle de fidélité, il est important de prendre en compte les implications de chaque élément pour les autres ; dans ce cas, vous pouvez constater la double pénalité. Concernant la qualité, le premier point (dans quelle mesure l'enseignant a-t-il mis en œuvre les activités pédagogiques PALS ?) mérite une note moyenne. L'enseignant a mis en œuvre les activités correctement pour la plupart, mais il n'a pas systématiquement utilisé le script pour les présenter et n'a pas utilisé correctement le chronomètre, de sorte que la réduction de paragraphes n'a pas pris le temps nécessaire. Il faut donc considérer cette mise en œuvre comme moyenne. Concernant le suivi des élèves, le deuxième point mérite également une note moyenne. Des retours ont été donnés à certains élèves, mais le suivi n'a pas été systématiquement assuré et la qualité des retours aurait pu être meilleure. L'enseignant n'a pas toujours fourni de retours pédagogiques clairs pour aider les élèves à améliorer leur mise en œuvre ultérieure du programme, et il a parfois été rapide et improvisé. Il n'a pas non plus systématiquement utilisé la liste de contrôle orange « Observation des paires PALS », un outil utile pour le suivi des élèves. Elle permet à l'enseignant de déterminer les points sur lesquels se concentrer.
