Comment les professeurs peuvent-ils présenter le contenu important à apprendre de manière à améliorer l’apprentissage des étudiants ?

Transcription : Attentes

Alors que Kellie réfléchissait à ce qu'impliquait la création d'un environnement d'apprentissage centré sur la communauté pour ses cours, elle se souvint de nouveau de « Professeur Lecture ». C'est ainsi qu'elle l'avait perçu. Il possédait une expertise considérable et donnait d'excellents exposés. Mais elle réalisait maintenant qu'il avait deux attentes bien définies, mais tacites. De lui-même, il attendait des monologues bien préparés, et de ses étudiants, une prise de notes attentive. Les questions ou les discussions excessives le détournaient de ce qu'il considérait comme un apprentissage. Ces attentes, bien que tacites, étaient pourtant des normes bien réelles en classe. Kellie commença également à comprendre que seuls les étudiants qui excellaient selon cette norme étaient appréciés et considérés comme sérieux et compétents.

Cette approche de l'enseignement supérieur laissait de nombreux étudiants sur le carreau. De plus, l'absence d'attentes communes et d'opportunités de collaboration créait un climat de « chacun pour soi ». Résultat : ce cours avait l'impression de sélectionner les talents plutôt que de les développer. Soudain, elle s'est demandée combien de ses anciens camarades avaient quitté ce cours découragés.

Transcription : Quelle réponse

Imaginez ce scénario en classe. Une formatrice présente fréquemment à ses élèves des problèmes difficiles et leur demande de faire de leur mieux pour trouver des solutions, même en cas d'échec. Après un temps imparti, une discussion en classe a lieu où chaque élève présente ses propres réponses et stratégies. La formatrice anime ces discussions et fait preuve d'un bon sens de rétroaction sur les nombreuses idées et explique comment résoudre les problèmes présentés. Cependant, cette approche de résolution de problèmes est exigeante pour tous et l'impatience s'installe. À mi-parcours, ils demandent respectueusement à la formatrice de leur expliquer comment résoudre les problèmes plutôt que de les faire perdre du temps à essayer seuls. Après tout, ils trouvent rarement les bonnes réponses. Que pourrait faire la formatrice pour convaincre la classe que son approche de résolution de problèmes est bénéfique pour eux ? Ou est-elle moins bénéfique qu'elle le pense ?

Transcription : John Bransford, PhD

Eh bien, ce défi aborde un problème récurrent chez les étudiants : au bout d'un moment, ils disent : « Allez, soyons efficaces, donnez-moi juste la réponse. Vous êtes censés être le professeur, et je suis là pour apprendre. » Et à bien des égards, c'est tout à fait logique. En fait, pour beaucoup de choses, si vous voulez que j'apprenne à monter un vélo, je veux juste savoir comment faire. Je n'ai pas besoin d'une théorie, d'un cours magistral de physique en même temps. Mais l'un des aspects importants pour aider les gens à comprendre comment se préparer à la vie, c'est de « regarder le monde extérieur à l'école ». Et surtout ce que Peter Vail appelait le « monde des eaux vives », et le fait que, pour être prêt à affronter ce milieu, il faut être prêt à apprendre à résoudre les problèmes par soi-même. Il n'y a pas de mentor à ses pieds. Il n'y a pas de manuel à lire. On ne peut pas être nourri à la petite cuillère dans ces situations. Alors, parfois, c'est bien de suivre son mentor, de simplement recueillir les informations et d'être efficace. Mais d'autres fois, dans le cadre de votre carrière, vous devez apprendre à apprendre par vous-même, à vous débrouiller seul et à apprendre autant que possible pour résoudre les problèmes par vous-même.

Transcription : Peter Vaill, PhD

Je pense que l'une des clés pour améliorer l'enseignement est que le professeur devienne davantage un apprenant. La culture actuelle considère que le professeur est l'expert et l'étudiant l'apprenant. Et rares sont les professeurs qui arrivent en classe en s'attendant à vivre une expérience d'apprentissage enrichissante. Mais les professeurs qui arrivent en classe en tant qu'apprenants et qui se présentent à l'étudiant comme tel font preuve d'une ouverture d'esprit, d'un émerveillement, d'un enthousiasme, d'une volonté d'explorer et de poser des questions presque enfantines. Ce sont ces professeurs que les étudiants apprécient et avec lesquels ils s'identifient vraiment.